(二)了解意象，品味語言

　　老師：剛才我們做了一回畫家，現(xiàn)在我們再來做一回小小評論家。你認為2、3、4節(jié)里哪句詩或哪個詞最能打動你，說說你的理由?；蛘咭部梢蕴岢瞿悴焕斫獾脑娋洹?/p>

　　學(xué)生：老師，我不理解第四節(jié)的那句“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”。

　　老師：你很有眼光嘛!是呀，這可是個反常句，是清泉，卻說“不是清泉”;不是虹，卻說“是天上虹”，同學(xué)們，你怎么理解呢?

　　學(xué)生：潭水清澈，在夕陽金黃光線的映照下，光亮閃爍，所以看起來象虹。

　　學(xué)生：這是個比喻句，詩人通過比喻來表達潭水的美。

　　老師點撥：大家看下面，還提到了“彩虹”，怎么說來著?

　　學(xué)生: “沉淀著彩虹似的夢”。

　　老師：你認為這里的“彩虹似的夢”該怎樣理解呢?詩人到異國去求學(xué)，青春激揚的詩人，會有怎樣的“夢”呢?

　　學(xué)生：這里的夢應(yīng)該是指詩人留學(xué)時期的美好生活。

　　學(xué)生：詩人的抱負和理想。

　　學(xué)生：在康橋的一切美好的回憶。

　　老師：所以，我們來看，詩人在這里看潭，是帶著自己感情的眼光去看的，正如第二節(jié)里詩人看柳一樣，那不是柳，那是什么?

　　學(xué)生：新娘!

　　老師：對呀!詩人對康橋的一草一木總是別樣的深情。詩人對康橋到底有著怎樣的情結(jié)呢?

　　投影

　　我在康橋的日子可真是享福，深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機會了……

　　我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。

　　——徐志摩

　　師：康橋，是給予詩人智慧和自由情懷的地方，是詩人獲取青春生命乳汁的地方啊!同學(xué)們，當詩人帶著感情，情緒去看景物，景物也就浸染上了詩人的情緒色彩，這樣的景物在詩歌里，也就有了另一個名字——“意象”。(板書)當我們讀到詩歌里出現(xiàn)的意象時，一定要留心它所承載的情感!比如：

　　投影：

　　細看來，不是楊花，點點是離人淚。(蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花詞》)

　　露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。 杜甫《月夜憶舍弟》

　　學(xué)生齊讀兩句屏幕上的詩句。

　　老師：此所謂“情因景而生，景因情更美”! 比如你兒時的玩具，即使破舊了，你也會非常珍惜，那不是玩具，那是?

　　學(xué)生：那是童年的快樂。

　　學(xué)生：那是幸福美好的童年。

　　老師：當你身上穿著媽媽為你親手織的毛衣，總是感到那么溫暖，那不是毛衣，那是?

　　學(xué)生：那是媽媽的愛!

　　學(xué)生：那是媽媽對我的關(guān)心和愛護。

　　老師：齊讀2、3、4節(jié)，體味詩歌的意象之美。

　　師：作者在這樣美好的“夢”里漫溯，是怎樣的心情呢?哪個詞可以看出詩人的情緒?

　　生：“放歌”。

　　師：能否把“放歌”換成“唱歌”?

　　學(xué)生：不能。“放歌”有“縱情高歌”的意思，但“唱歌”則沒有這個意思。

　　學(xué)生：“放歌”能看出詩人身心愉悅，很陶醉，很縱情恣意的快樂!

　　老師：怎么讀“放歌”呢?怎么把這種陶醉快樂表達出來呢?

　　找2名同學(xué)讀這兩句

　　老師：語氣輕快、上揚，語速稍快，飽蘸感情，情緒激昂;

　　動作可以幫助人們來表達感情，讀“放歌”時加什么動作好呢?

　　(學(xué)生很興奮)邊讀邊加動作。

　　學(xué)生齊讀本節(jié)

　　老師：我來讀一下這一節(jié)，大家看我是怎么處理“放歌”的重音的。

　　師讀，重音輕讀法。(學(xué)生鼓掌)

　　讓學(xué)生比較兩種讀法，“放歌”二字可以重讀，也可以輕讀，都能把音節(jié)突出出來，讓學(xué)生選擇自己認為最酣暢淋漓表達放歌心情的讀法即可。

　　五、深化主題

　　老師：詩人“放歌”了嗎?

　　學(xué)生：沒有，“但我不能放歌”

　　老師：為什么“不能放歌”?齊讀第5小節(jié)。

　　學(xué)生：詩人不想打破母校的寧靜，想悄悄地離開。

　　學(xué)生：詩人從夢里回到現(xiàn)實，有些感傷，想默默地離開。

　　老師提示：

　　“此時無聲勝有聲”。無言是最傷感最眷戀的離別。

　　投影：

　　執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！队炅剽彙?柳永)

　　相顧無言，唯有淚千行。《江城子》(蘇軾)

　　此時，任何音樂都不能表達詩人的眷戀，悄悄是作者心中最美的音樂。

　　同學(xué)們，理解了此處的沉默，開頭結(jié)尾“輕輕的”“悄悄的”，我們是否就可以讀懂了呢?

　　學(xué)生自由朗讀開頭結(jié)尾

　　老師：同學(xué)們，這是一個情的世界啊，這是一首愛的歌。當詩人心頭蕩漾著新娘的倩影，當詩人在刻骨銘心的回憶中漫溯，當詩人輕輕地來又悄悄地走，詩人滿懷的深情啊，就流淌成了這首心底的靈魂音樂。下面，請同學(xué)們合上課本，讓小提琴的旋律，悠揚著我們的思緒，讓我們一起來想象徐志摩那純美的“康橋”世界吧。

　　(播放小提琴曲)老師誦讀。(學(xué)生鼓掌)

　　下課。

　　《再別康橋》【點評】

　　范佳華老師執(zhí)教的《再別康橋》是一節(jié)樸實而又靈動的語文課。課堂的組織流程從整體感知到品味鑒賞再到主題探究，環(huán)節(jié)清晰，取舍有度，符合學(xué)生的認知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容和方法，體現(xiàn)了詩歌教學(xué)的根本：理解意象、把握情感、反復(fù)誦讀、品味語言。它沒有時下公開課常見的作秀表演和追求熱鬧的情景，而是認認真真地按照語文教學(xué)的規(guī)律來教學(xué)，上出了語文的本色，樸素、平實。作者對文本進行了深入細致的解讀，對問題進行了精心的設(shè)計，將理解文本、把握情感與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行了巧妙的“對接”和融合，使課堂呈現(xiàn)出一種良好的生態(tài)。

　　以下幾個方面是值得肯定和發(fā)揚的。

　　一、借助意象把握情感，依據(jù)詩歌文本特點確定教學(xué)目標

　　當前中學(xué)語文教學(xué)中，許多老師對詩歌鑒賞教學(xué)存在很多誤區(qū)：或是“以讀代賞”，淺薄處理;或是“以練代賞”，功利至上;或是把詩歌當成小說或政治課來上，沒有把詩歌當詩歌講，學(xué)生們不能從中體會到文學(xué)的美感，也體會不到到語言的藝術(shù)。這一方面顯現(xiàn)出教師對中學(xué)詩歌鑒賞教學(xué)應(yīng)達到的目標不夠明確，對詩歌教學(xué)功能認識片面化，另一方面也暴露出教師自身詩歌教學(xué)方面的專業(yè)缺失，對詩歌文體特點把握不準和文本解讀能力的缺失。

　　詩歌是以抒情為主的文學(xué)樣式，情感和意象是鑒賞詩歌的主要方法。意象是經(jīng)過詩人精心選擇為表達詩人心中的情感服務(wù)的，鑒賞詩歌的情感，從分析詩中意象入手，方能深入而全面(其他如知人論世、形式技巧等也大多圍繞意象與情感展開)。

　　范老師的這節(jié)課，將把握意象和意象特點作為切入文本的重點，可以說是牽一發(fā)而動全身?！对賱e康橋》中的意象如“云彩”“金柳”“新娘”“波光”“水草”“星輝”“夏蟲”“笙簫”等，意蘊豐富，內(nèi)含感情，值得我們認真地去揣摩。課堂實錄中所展示的對“新娘”“虹”“夢”等意象的把握分析，激活了學(xué)生的思維和想象，上出了詩歌的味道。

　　二、注重誦讀和誦讀指導(dǎo)

　　誦讀是使學(xué)生整體感知文本、體味語言的途徑，也是讀者與文本情感交融的途徑，特別是對于音樂性較強的詩歌。通過誦讀，可以感受作品的意境和形象，得到精神的陶冶和審美的愉悅。范老師的教學(xué)設(shè)計中，“反復(fù)誦讀”既是她設(shè)定的教學(xué)目標，也是引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌、體味詩情、欣賞詩歌美的重要手段，不論是整體感知階段還是升華探究階段，朗讀、誦讀就達十幾次之多。可以說“讀”是這節(jié)課的一個很大的亮點。

　　更為可貴的是，誦讀不是平面的讀，每一次讀都有每一次的目的，或為感知，或為體會，或為揣摩，學(xué)生對文本的理解盡量通過讀來體現(xiàn)，課堂隨著讀而推進。在此基礎(chǔ)上，范老師還注重誦讀的指導(dǎo)，除了常規(guī)的讀準字音、停頓、層次的要求之外，更上升到了審美的層面，如對“蕩漾”和“放歌”兩處的誦讀指導(dǎo)(“重音輕讀)，啟動了學(xué)生把握詩的情感表達的鑰匙，增加了相關(guān)的審美體驗。在誦讀的方法上，有自由讀、展示讀、齊讀、帶著動作讀、配樂讀、師范讀、背誦等，整堂課書聲瑯瑯，詩意蕩漾，充分體現(xiàn)出了語文的味道。

　　三、重視語言教學(xué)

　　語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生透過語言來揣摩語言背后的情思和意蘊，引導(dǎo)學(xué)生體會“言外之意”、“象外之象”、“韻外之致”、“味外之旨”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的內(nèi)在“美麗”，體現(xiàn)語言(言語)教學(xué)的本質(zhì)，這是語文的“專責(zé)”。真正的語文課不是教“寫了什么”，而是教“怎么寫的”，有什么文化意蘊?為什么要用這個詞不用那個詞?為什么要用這句話不用那句話?為什么要這么表達而不那樣表達?范老師的課堂牢牢把握了語言教學(xué)，是真正的語文課。比如，她用“換詞”法引導(dǎo)學(xué)生品味語言和情感：能否把“放歌”換成“唱歌”?再如：能否把“新娘”換成“少女”?其實，《再別康橋》中值得品味的語言遠不止這一處，如：“招搖”與“飄搖”、“招手”與“揮一揮衣袖”等。

　　四、課堂達到了預(yù)設(shè)和生成的良好統(tǒng)一

　　預(yù)設(shè)有價值的問題是教師規(guī)劃教學(xué)的重要前提，問題預(yù)設(shè)的恰當與否，直接影響著課堂教學(xué)的展開，影響著教學(xué)的深度和廣度。問題預(yù)設(shè)檢驗著教師對文本的理解，也檢驗著教師的教學(xué)理念。范老師在這節(jié)課中預(yù)設(shè)的幾個問題，既緊緊圍繞詩歌特點，又通過問題來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，引導(dǎo)學(xué)生去讀書，如：作者重點選取了那些景物(意象)，這些景物(意象)的特點是什么，組成了怎樣的畫面?

　　課堂是預(yù)設(shè)的，更是生成的。范老師這節(jié)課中，生成的環(huán)節(jié)依然精彩。如有的學(xué)生提出對“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”一句不理解時，教師巧妙地引入“正如我們穿著媽媽親手為我們編織的毛衣，當我們?nèi)タ疵聲r，那不是毛衣，那是媽媽的愛和牽掛……”通過喚醒學(xué)生對母愛的情感體驗和獨特感受，不僅理解了這個反常句子的含義，還幫助學(xué)生尋找并打開了進入作者心靈世界的精神通道，連通了學(xué)生與作者、學(xué)生與文本的心靈的“對話”。

　　當然，這節(jié)課也還有需要完善的地方，如對詩歌的首尾回環(huán)結(jié)構(gòu)的了解、對“云彩”這一意象的了解等都是學(xué)習(xí)這一課不應(yīng)回避的，雖然事實上老師可以有所取舍。另外，這節(jié)課引用了一些古典詩歌來說明意象和主題，豐富了課堂的內(nèi)涵。如果再點得透一點，可能會更好，如：徐志摩所選意象與古典詩歌意象的比較，“送別”主題如李白“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴”與本詩的情意相通等。