以下是小編為大家推薦有關(guān)跟陌生人說(shuō)話教程教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助!

　　跟陌生人說(shuō)話的教案

　　學(xué)情分析

　　知識(shí)技能 1.學(xué)生已具一定的學(xué)習(xí)能力。但有學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。

　　2.學(xué)生只會(huì)死記硬背，在教師的督促中可以完成。但稍靈活的題失分率很高即分析能力較差，沒(méi)有審題分析的習(xí)慣。

　　3.寫作中語(yǔ)句欠通順，別字病句多。

　　4.學(xué)習(xí)本文的障礙：

　　(1)母親與陌生的婦女言談?dòng)泻巫饔?除了能體現(xiàn)母親善談，好像沒(méi)有其他作用，而善談別的材料也能體現(xiàn)?

　　(2)具體語(yǔ)句的理解，如：如何理解“我舉錢的手僵在那里不能動(dòng)。心里涌出層層溫?zé)岬牟ɡ?，每個(gè)浪尖上仿佛都是母親慈藹的面容……母親的血脈跳動(dòng)在我的喉嚨里，我意識(shí)到，生命中一個(gè)超越功利防守的甜蜜瞬間已經(jīng)來(lái)臨……”

　　情感興趣 1.剛進(jìn)入初中的學(xué)生，思想比較簡(jiǎn)單、單純，情感體驗(yàn)比較單一。一般來(lái)說(shuō)，父母及老師的話均是正確的，只是因?yàn)樗麄兊男袨榱?xí)慣不好自控能力差而無(wú)意的違背造成犯錯(cuò)遭到責(zé)備與批評(píng)。本校的學(xué)生則更為突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，可他們的情商并不低，從前兩個(gè)單元(親情、師生情)的教學(xué)單元中發(fā)現(xiàn)，他們有著豐富的情感，對(duì)父母心存感激，他們從生活中收索到父母為他們做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。問(wèn)題是冰凍三尺非一日之寒，這種情感的激發(fā)需要與引導(dǎo)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，我認(rèn)為教師在引導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該容忍他們?cè)诟屑?、努力過(guò)程中有不良習(xí)氣的反復(fù)。我們應(yīng)該把握住一篇又一篇?jiǎng)尤说慕滩模瑫灾岳?，?dòng)之以情，引導(dǎo)學(xué)生觸動(dòng)他們逐步的主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立他們正確的情感取向。

　　2.學(xué)習(xí)本文的情感障礙：

　　部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為：我應(yīng)該與陌生人說(shuō)話。

　　部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為：什么時(shí)候能與陌生人說(shuō)話?難道我應(yīng)該主動(dòng)和他們說(shuō)話嗎?

　　還有部分學(xué)生認(rèn)為：當(dāng)與陌生人說(shuō)話時(shí)，怎樣辨別他們是好人還是壞人?

　　教學(xué)內(nèi)容分析

　　前兩個(gè)單元，學(xué)習(xí)了親前情篇《散步》、《背影》、《風(fēng)箏》及《擁你入睡》及師生情《我的老師》、《韓老師教我敢說(shuō)話》、《科學(xué)家?guī)熒檎x》、《如是我人》等，解讀文本之時(shí)均能激起學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談出自己親身體驗(yàn)，情到深處之時(shí)淚流滿面要求寫作，表達(dá)自己的感情。

　　而第三單元由熟悉的人、朝夕相處的人、有恩之人延續(xù)到社會(huì)與陌生人的交際，而他們的生活時(shí)常聽到的是：別跟陌生人說(shuō)話或不要與陌生人講話等出自長(zhǎng)者的叮嚀，而生活中又是怎樣的呢?是所有碰到的陌生人都不能說(shuō)話嗎?教材第九課《驛路梨花》一文體現(xiàn)雷鋒精神處處有，而第十課《跟陌生人說(shuō)話》則進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)超越功利，互求信任，真誠(chéng)相待的人際關(guān)系的呼喚。

　　由此而看，人文情懷與生活緊密相連，與讀者的生活緊密，處處顯真情，處處可激發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)真情寫出實(shí)感。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能：

　　1.從字里行間體味文章的內(nèi)涵，體味作者的思想感情。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,學(xué)會(huì)表達(dá)完整的意思.

　　3.學(xué)習(xí)文章多角度選擇典型材料的特點(diǎn)。

　　過(guò)程與方法：

　　1.學(xué)生先自主學(xué)習(xí)批注對(duì)文中語(yǔ)句的理解，重點(diǎn)詞語(yǔ)的把握，教師及時(shí)發(fā)

　　學(xué)生理解分析的障礙。

　　2.師生共同合作交流。交流過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出差異。

　　3.學(xué)生質(zhì)疑，師生共同探究解答。

　　情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1.正確地對(duì)待身邊的人和事

　　2.樹立學(xué)生正確的情感觀、積極的人生態(tài)度。

　　教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)解讀文章，體會(huì)文中所蘊(yùn)含的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)文章多角度選擇典型材料。

　　教具 多媒體

　　教學(xué)流程

　　第一課時(shí)安排：教師以自己不敢與陌生人談話的經(jīng)歷導(dǎo)入課文引起學(xué)生共鳴。學(xué)生自主讀課文，以常規(guī)學(xué)習(xí)為主： 批注四任務(wù)，即標(biāo)出序號(hào)、畫出重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、優(yōu)美句，這是第一步。第二步，自讀五步讀書法即主人翁是誰(shuí)，文中寫了哪些事，人與事之間有何聯(lián)系，人與事有何意義，課題是否有深刻的內(nèi)涵。教師主要解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

　　第二課時(shí)：師生交流合作探究。《跟陌生人講話》主要內(nèi)容講述了善良的母親一生最喜歡和陌生人說(shuō)話的故事，表達(dá)了對(duì)超越功利、互相信任、真誠(chéng)待人的人際關(guān)系的呼喚。首先以“母親是怎樣的一個(gè)人”為閱讀切入口，使學(xué)生整體感知文章，整體把握，抓住文章核心人物，體會(huì)人物的思想性格。其次，文中哪些事情(或者哪些內(nèi)容)體現(xiàn)了母親善良、熱情與人交往好不設(shè)防的性格特點(diǎn)。以情觸情，以解讀文本為主培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文選材的典型性和作者的行文思路。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)母親的善良、熱情與人交往好不設(shè)防的性格特點(diǎn)。第四，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)文中的母親與陌生人交談?dòng)泻蜗敕?可聯(lián)系生活)。第五，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的思想感情：作者對(duì)母親與陌生人說(shuō)話持什么態(tài)度?再一次觸及學(xué)生解讀文本觸發(fā)情感，體悟作者最初不理解母親到理解到后來(lái)要效仿。作者的態(tài)度逐漸發(fā)生變化，為什么?進(jìn)行探討。第六，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)一般什么情況下碰到陌生人,你該怎樣對(duì)待?教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使學(xué)生談出自己的看法，聯(lián)系自己的生活有感情地說(shuō)真話說(shuō)實(shí)話。正確地處理身邊的小事使他們逐步形成積極的生活態(tài)度和正確地價(jià)值觀。

　　最后，多媒體展示：陌生人敲門案例，想一想怎樣正確處理才得當(dāng)?

　　第三課時(shí)：

　　1.質(zhì)疑，師生共同探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

　　2.把握作者寫作思路給課文劃分層次

　　3.閱讀練習(xí)(練習(xí)冊(cè))旨在從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)的思維障礙及時(shí)給予指導(dǎo)

　　教學(xué)過(guò)程 教學(xué)階段 教師行為 學(xué)生行為 設(shè)計(jì)意圖

　　自主學(xué)習(xí) 個(gè)別輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維障礙和有價(jià)值的問(wèn)題 自主學(xué)習(xí)：按照“五步讀書法”進(jìn)行批注 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其感受成功體會(huì)愉悅，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

　　師生共同合作交流探究 引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入思考，把握文章內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)生的理解概括寫板書。 思考、交流，再思考再交流，進(jìn)一步思考文中語(yǔ)句地內(nèi)涵，學(xué)會(huì)表達(dá)完整的意思。 交流過(guò)程中體味學(xué)習(xí)的愉悅，發(fā)現(xiàn)理解中的差異，促使學(xué)生相互交流相互學(xué)習(xí)。并在交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)思考促進(jìn)分析。

　　學(xué)習(xí)文章談體會(huì)，學(xué)習(xí)文章多角度選材 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊需要幫助的人和事，幫助他人從我做起引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活 學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際談感想：我們應(yīng)該怎樣對(duì)待陌生人，應(yīng)該怎樣對(duì)待自己周圍的每一個(gè)人。 聯(lián)系生活談感想，談感受，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力。同時(shí)樹立學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，積極的人生態(tài)度。

　　質(zhì)疑 引導(dǎo)學(xué)生合作探究問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 提出問(wèn)題，共同思考，共同啟發(fā)，發(fā)表不同意見，不同見解。 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

　　板書設(shè)計(jì)

　　___跟陌生人說(shuō)話

　　劉心武

　　母親與陌生人言談極歡

　　母親的善良感動(dòng)兩個(gè)搶劫犯

　　母親認(rèn)修鞋師父為干兒子

　　作者的態(tài)度：

　　不理解(反感)→理解→體會(huì)溫馨→效仿→體會(huì)甜蜜

　　教學(xué)后記

　　十一月底有興得到首師大寧虹教授親臨指導(dǎo)并給予高度評(píng)價(jià)，深感榮幸，感慨頗多。

　　多年的初三教學(xué)使我深感：要教會(huì)學(xué)生自己讀書，讀懂書。體會(huì)文章所蘊(yùn)含的感情，體會(huì)文章的內(nèi)在含義，體會(huì)作者的思想情感，透過(guò)文章的情，我們可以揣摩作者當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，作者的寫作目的，及當(dāng)時(shí)的心情，—— 情到深處，瀉于筆端。

　　因而，開學(xué)初，我便要求學(xué)生與老師一起做批注，首先在教師范讀時(shí)劃出生字詞及有疑問(wèn)的詞;其次，劃出你認(rèn)為句子優(yōu)美的語(yǔ)句，同時(shí)批注你認(rèn)為優(yōu)美的理由，初步學(xué)會(huì)賞析;第三，批注有深刻含義的句子—— 既有表層的意義，又有內(nèi)在含義的語(yǔ)句，而且自己又無(wú)法領(lǐng)悟的句子，，學(xué)生批注中都發(fā)現(xiàn)：優(yōu)美句子為寫景句，如《散步》中：在這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了……

　　重點(diǎn)句為寫人心情的語(yǔ)句，老師抓住了一特特征進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析景物描寫的作用，境與人的相結(jié)合，體會(huì)人物心情，由此而發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。

　　其次，學(xué)生在批注中善于捕捉重點(diǎn)及優(yōu)美句情況下，逐漸加深理解。要求學(xué)生簡(jiǎn)單概括，文中寫了一件或幾件什么事，讀后立即回憶再現(xiàn)，目的在于把握文章主要內(nèi)容，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)間，地點(diǎn)，人物， 起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果等等，逐一進(jìn)行填寫。按照六要素整個(gè)過(guò)程寫一遍，顯得羅嗦，教師引導(dǎo)學(xué)生概括縮短：誰(shuí)干了什么，怎么樣，即可。操作方便，他們教感興趣，紛紛整理思路，如《風(fēng)箏》一文，我小時(shí)候反對(duì)弟弟放風(fēng)箏，結(jié)果扼殺了兒童的天性?！段业睦蠋煛防蠋熃涛覀?cè)姼瑁?，跳舞，教師帶我們?nèi)ヅ笥鸭矣^察蜜蜂等，成為批注的內(nèi)容之一。第二，找出文章的的主人翁，主人翁是怎樣的一個(gè)人，要求用文中的詞給予評(píng)價(jià)，(目的在于把握文本信息)，其三，要求批注思考：人與事的關(guān)系(目的在于把握文章的中心)，寫事的目的實(shí)質(zhì)上是為了寫人，體現(xiàn)人物的性格品質(zhì)，(通過(guò)某事體現(xiàn)主人翁性格品)。其四，寫出本文的內(nèi)在含義(后來(lái)在寧教授的指導(dǎo)下改為：寫出表明作者的態(tài)度的語(yǔ)句)，如“《風(fēng)箏》我認(rèn)為這是沒(méi)出息孩子所做的玩意兒”可以看出作者出于善意干涉他玩風(fēng)箏。后來(lái)回想，那時(shí)我是扼殺了兒童的天性等，找出文章表達(dá)自己情感的語(yǔ)句。又如《跟陌生人說(shuō)話》，最初我對(duì)母親跟陌生人說(shuō)話表示反感：如“犯不上連我們門前的幾棵樹都給人講”，“體味到一派人間淳樸的真情，也就都感謝母親給我們的生活增添了豐盈的樂(lè)趣”。父親的遺訓(xùn)與母親的影響產(chǎn)生矛盾“我意識(shí)到，生命中一個(gè)超越功利防守的甜蜜瞬間已經(jīng)來(lái)臨……”體悟甜蜜決定效仿，看來(lái)作者對(duì)母親與陌生人說(shuō)話的態(tài)度有所改變，由不理解到理解，到體會(huì)溫馨，決定效仿體悟甜蜜。

　　第五，思考課題的含義：誰(shuí)跟陌生人說(shuō)話，表層看似母親與陌生人說(shuō)話，實(shí)質(zhì)上作者呼喚每個(gè)人都應(yīng)該與周圍的人互相理解，互相信任，人與人應(yīng)該以誠(chéng)相待，學(xué)生由此回審課題，把握文章主旨，不忽視任何一個(gè)題目所蘊(yùn)含的信息，由題目引發(fā)學(xué)生思考，題目得知主要內(nèi)容，揣摩文章內(nèi)涵，想必對(duì)他們寫作時(shí)把握 審題也有所幫助吧?

　　以上是學(xué)習(xí)《跟陌生說(shuō)話》前的思考，依據(jù)課標(biāo)要求，帶著以往經(jīng)驗(yàn)，于11月底師生共同探討此文。第一課時(shí)，教師以個(gè)別輔導(dǎo)為主，重點(diǎn)解決學(xué)生的疑問(wèn)，了解學(xué)生批注情況，將上過(guò)的5個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生中能解決2-3個(gè)即可，如不能解決，教師對(duì)個(gè)別學(xué)生給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)他們主動(dòng)回答與批注。另外，教師關(guān)注的是優(yōu)美句子的批注，批注是否到位，如分析句子在文中的作用，聯(lián)系上下文有何含義，體現(xiàn)了人怎樣的品質(zhì)等等。具體句子具體批注，關(guān)注學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題給予引導(dǎo)或保留師生共同交流，這樣既使學(xué)生有了期望又有了成功感，促進(jìn)他們將積極思考，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，因而，第一課時(shí)，我爭(zhēng)取的放手讓學(xué)生自己讀課文，自己批注，自己揣摩。

　　第二課時(shí)，主要是師生交流，在師生交流過(guò)程中可以互相提問(wèn)啟發(fā)對(duì)方思考，，如教師以母親怎樣跟陌生人說(shuō)話?用幾個(gè)詞概括：喜歡，愛，無(wú)聊，熱烈，還是尋找時(shí)，學(xué)生填充愛和喜歡，教師追問(wèn)為什么?學(xué)生馬上反映出具體的事件，甚至是某個(gè)詞。又如一個(gè)陌生的婦女問(wèn)了我母親一句什么，母親馬上絮絮答復(fù)。 “絮絮”什么意思，它表現(xiàn)了母親怎樣的性格特點(diǎn)?其一，表現(xiàn)了母親喜歡跟陌生人說(shuō)話，同時(shí)，又體現(xiàn)了母親對(duì)人很熱情，還有母親與兩個(gè)大學(xué)生言談極歡，，“言談極歡”怎樣理解?學(xué)生談出自己的理解，教師追問(wèn)“歡”怎樣理解?學(xué)生思考片刻，回答出“高興”教師又問(wèn)僅此“高興”么?(讀文的目的提示學(xué)生聯(lián)系上下文理解)學(xué)生不難理解為：談話是談得很熱烈，這里又體現(xiàn)母親怎樣性格特點(diǎn)呢?用文中語(yǔ)言怎樣表達(dá)?(嘴上毫不設(shè)防)哪些內(nèi)容能體現(xiàn)出來(lái)，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生再次從文中提取信息，如：兩個(gè)小伙子對(duì)了對(duì)眼…… 都可以看出他們不是好人，而母親為什么要跟他們說(shuō)話呢?幫他們治凍瘡，這些都體現(xiàn)了母親是個(gè)善良熱情的人，與人交流毫不設(shè)防的性格。教師進(jìn)一步追問(wèn)：當(dāng)母親為兩個(gè)小伙子抹藥，為什么把手縮回去，“縮”寫出了小伙子什么心理，學(xué)生分析，揣摩，談?wù)?，得出答案：他們不好意思接受陌生婦女的關(guān)愛，其二，他們有作案的計(jì)劃，還有他們這時(shí)心情很矛盾，想接受又不好意思，想作案又不好意，在母親的熱情幫助下只好接受了幫助。教師仍不滿意，“那他們?yōu)楹斡肿靼噶四?”這時(shí)學(xué)生非常激動(dòng)，真的好像教師不明白似的。孩子們的表現(xiàn)欲，求知欲得已挖掘，得已展現(xiàn)，他們?cè)诔晒χ性谒季S，在興趣中思考，他們開始探討，分析，揣摩語(yǔ)言，從從字里行間體會(huì)文章內(nèi)在的含義，從文中體會(huì)作者的思想感情，體委讀書并非枯燥無(wú)味。在此，師生平等互相啟發(fā)互相追問(wèn)互相探討互相促進(jìn)。由此教師裝裝糊涂也未必不是一件好事，教師讓他們盡情地發(fā)揮，盡情地尋找，盡情地揣摩分析，爭(zhēng)論，他們分析中有爭(zhēng)論，爭(zhēng)論中有思索，思索中有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中分析，分析中感到成功，感到讀書的樂(lè)趣，樂(lè)趣中揣摩答案答案需求解決。

　　如教師追問(wèn)：我有一事不明白，母親善良熱情感動(dòng)了搶劫犯，母親認(rèn)修鞋師傅了干兒子，等等。作者寫這些的目的是什么?他想告訴我們什么?學(xué)生陷于思考中，教師啟發(fā)：你們?cè)趺纯创赣H與陌生人說(shuō)話?學(xué)生分別表示出不同的意見，“為什么”教師在追問(wèn)中讓他們發(fā)現(xiàn)“我們不跟陌生人說(shuō)話”是因?yàn)槲覀儧](méi)有防守，怕自己的利益受到損失傷侵害等，那我們看看作者是怎樣看待母親跟陌生人說(shuō)話呢?學(xué)生再次抓住文本，從文本中找到相應(yīng)的語(yǔ)句分析：由不理解→理解→體會(huì)真情→矛盾心里→效仿→ 甜蜜。教師提示：看來(lái)作者對(duì)母親跟陌生人說(shuō)話是贊成的，肯定的。他想告訴我們什么呢? 學(xué)生不難回答：人與人之間應(yīng)該超越功利的互相幫助，互相信任，以誠(chéng)相待。教師進(jìn)一步追問(wèn)“超越功利”怎么理解?學(xué)生翻閱詞典為功名利祿，文中怎么理解?此時(shí)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)盲人以賣唱為身，而我的理解是他們需要錢，從盲人的言語(yǔ)中體悟到他們不僅需要錢，更需要溝通?？磥?lái)學(xué)生體會(huì)較深，不便深究，因?yàn)樗吘共攀畮讱q。教師順著學(xué)生問(wèn)題提出：看來(lái)盲人的話引起了作者對(duì)母親的回憶，再一次使作者體會(huì)到人間真情，既然如此，第二段與婦的談話與兩個(gè)大學(xué)生的談話是不是可以刪掉?學(xué)生又一次激烈爭(zhēng)先回答，不能。“為什么?”教師追問(wèn)。“我認(rèn)為首先體現(xiàn)了作者母親跟陌生人說(shuō)話的不理解，為后文鋪墊，另外，還體現(xiàn)了母親愛跟陌生人說(shuō)話。“哦”難道后文不能體現(xiàn)么?”教師感到疑惑，使學(xué)生思維充分展現(xiàn)，培養(yǎng)他們語(yǔ)言表達(dá)能力。這一段與原文可以體現(xiàn)出母親不分場(chǎng)合，不分對(duì)象，不分時(shí)間與陌生人說(shuō)話，也就是說(shuō)不管什么時(shí)候，她都愛跟陌生人說(shuō)話。眼看快要下課了，教師對(duì)學(xué)生積極思考給予了表?yè)P(yáng)，留下問(wèn)題：84高齡的母親為什么沒(méi)有上當(dāng)受騙過(guò)呢?難道她沒(méi)有碰到過(guò)壞人么?學(xué)生表示要回答，還有的學(xué)生表示還有問(wèn)題。教師收題：我們下一節(jié)再聊吧?讓他們也留有懸念，在回味中結(jié)束了一節(jié)課，是否又盼望著下一節(jié)課的到來(lái)那?

　　第三課時(shí)：

　　“超越功利”的理解補(bǔ)充

　　教師以生活中的實(shí)列分析老奶奶為什么上當(dāng)呢?學(xué)生不難分析：貪小便宜，以少的錢換取更多的錢，或存有私心，存有私利等。教師進(jìn)一步講述隨著我們年齡的增大，還會(huì)有更深地理解。十幾歲的孩子能理解到這樣，我認(rèn)為也就可以了。

　　二. 質(zhì)疑

　　84歲的高齡，為什么沒(méi)有上當(dāng)受騙那?難道她沒(méi)有碰到壞人么?生表示激動(dòng)，“碰到了兩個(gè)搶劫犯”“誰(shuí)看出來(lái)了”師追問(wèn)?在追問(wèn)中他們理解母親的坦誠(chéng)相待感動(dòng)他人，母親毫不設(shè)防，善良換來(lái)了他人的善良和以誠(chéng)相待，那我們?cè)撛趺崔k那?進(jìn)一步理解文中的思想情感，學(xué)生談到了對(duì)陌生人的態(tài)度，談到了對(duì)身邊的家長(zhǎng)老師同學(xué)應(yīng)以誠(chéng)相待，互相幫助，互相信任，等等。其二，學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑過(guò)程學(xué)生體會(huì)較深。如，文中母親竟去和對(duì)面的那個(gè)小伙子攀談，在母親84年的人生經(jīng)歷中，竟沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)一例因與陌生人說(shuō)話而遭受損失，兩個(gè)“竟”怎樣理解?有何異同?他們又提到：“其人性中哪怕有螢火蟲般的善，也會(huì)被扇亮”還有母親與陌生人說(shuō)話的種種情景，時(shí)時(shí)浮現(xiàn)在我心中，浸潤(rùn)出絲絲縷縷的溫馨，但我在社會(huì)上為人處事，卻仍然恪守著父親那不要跟陌生人說(shuō)話的遺訓(xùn)，即使迫不得已與陌生人說(shuō)話，也盡量惜語(yǔ)如金，禮數(shù)比周而戒心必張。既然體會(huì)了溫馨，又為什么要恪守遺訓(xùn)，不與人交流那?等等。學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在提問(wèn)中進(jìn)行分析，解決問(wèn)題，生生交流，生生促進(jìn)，不斷提問(wèn)，不斷地分析，促使他們傾聽他人的理解，促使他們相互啟發(fā)，相互思考，相互幫助。課后小結(jié)：其實(shí)我們也上了一節(jié)相互信任，相互幫助，毫不設(shè)防的一課，我們也談出了自己的真實(shí)理解。如，我們的生活也象上課一樣，那就更好了。看來(lái)文章呼吁的是讓我們每個(gè)人都與陌生人交流與身邊的人交流……學(xué)生似乎疑問(wèn)多多，40分鐘似乎短了些，只得練習(xí)中補(bǔ)充或課后再追問(wèn)。

　　感悟：

　　上課當(dāng)日，有興得道首師大寧虹教授親臨指導(dǎo)，他給予肯定，贊揚(yáng)，我深感到榮幸，興奮不已。但更多的感受是讓我清醒地認(rèn)識(shí)到平時(shí)上課我們將作者思想感情與文章所蘊(yùn)含的道理混為一體。寧教授指出道理與情感要分析，但他們是有區(qū)別的，我們學(xué)習(xí)每一篇課文，都要明白一個(gè)道理，但道理強(qiáng)調(diào)太多，則不成為語(yǔ)文課，理隨情走，道理蘊(yùn)含在文本之中，蘊(yùn)含在文本語(yǔ)言中，而文本語(yǔ)言則又蘊(yùn)含著作者的情感，因而課文中我們不能將一篇優(yōu)秀的文章，不能將語(yǔ)言載體，最后只知道一個(gè)道理，那樣， 語(yǔ)文似乎失去了他的價(jià)值，失去了她的魅力。

　　課程目標(biāo)指出：學(xué)生閱讀欣賞作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然社會(huì)人生的有益啟發(fā)，對(duì)作品的思想情感傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)，對(duì)作品中感人的情景和形象能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)生要去文本中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，作者的思想情感寄托在事上，即將某種情感通過(guò)一件事或物利用語(yǔ)言文字呈現(xiàn)在讀者面前，而作為教師應(yīng)該更多的是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的字里行間體會(huì)作者的思想情感，從語(yǔ)言文字中調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)，悟出人生道理，人生哲理。

　　因而，在第三課時(shí)時(shí)在寧教師親臨指導(dǎo)后，我在與學(xué)生質(zhì)疑交流的過(guò)程，我有意思地利用學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)他們體會(huì)作者的感情細(xì)微變化，如：第二段，“犯不上……”這里一方面表明我對(duì)母親于陌生人說(shuō)話反感，另一方面，也表明母親純樸善良的一面，文段7一方面回憶母親與陌生人談的溫馨，而另一方面，又恪守父親的遺訓(xùn)，此時(shí)作者很矛盾，他贊賞母親的甜蜜，而溫馨的交流可又放棄不了一直影響至深的父親遺訓(xùn)：不能跟陌生人說(shuō)話。到文章最后，作者決定效仿付出行動(dòng)，體會(huì)溫馨。