教案是教師教學(xué)計劃最為直接的反映。以下是學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的：八年級數(shù)學(xué)教案人教版范文，供大家參考!

　　八年級數(shù)學(xué)教案人教版范文一

　　第十一章 全等三角形

　　11.1 全等三角形

　　教學(xué)內(nèi)容

　　本節(jié)課主要介紹全等三角形的概念和性質(zhì).

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　領(lǐng)會全等三角形對應(yīng)邊和對應(yīng)角相等的有關(guān)概念.

　　2.過程與方法

　　經(jīng)歷探索全等三角形性質(zhì)的過程，能在全等三角形中正確找出對應(yīng)邊、對應(yīng)角.

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)觀察、操作、分析能力，體會全等三角形的應(yīng)用價值.

　　重、難點與關(guān)鍵

　　1.重點：會確定全等三角形的對應(yīng)元素.

　　2.難點：掌握找對應(yīng)邊、對應(yīng)角的方法.

　　3.關(guān)鍵：找對應(yīng)邊、對應(yīng)角有下面兩種方法：(1)全等三角形對應(yīng)角所對的邊是對應(yīng)邊，兩個對應(yīng)角所夾的邊是對應(yīng)邊;(2)對應(yīng)邊所對的角是對應(yīng)角，兩條對應(yīng)邊所夾的角是對應(yīng)角.

　　教具準(zhǔn)備

　　四張大小一樣的紙片、直尺、剪刀.

　　教學(xué)方法

　　采用“直觀──感悟”的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己舉出形狀、大小相同的實例，加深認(rèn)識.

　　教學(xué)過程

　　一、動手操作，導(dǎo)入課題

　　1.先在其中一張紙上畫出任意一個多邊形，再用剪刀剪下，思考得到的圖形有何特點?

　　2.重新在一張紙板上畫出任意一個三角形，再用剪刀剪下，思考得到的圖形有何特點?

　　【學(xué)生活動】動手操作、用腦思考、與同伴討論，得出結(jié)論.

　　【教師活動】指導(dǎo)學(xué)生用剪刀剪出重疊的兩個多邊形和三角形.

　　學(xué)生在操作過程中，教師要讓學(xué)生事先在紙上畫出三角形，然后固定重疊的兩張紙，注意整個過程要細(xì)心.

　　【互動交流】剪出的多邊形和三角形，可以看出：形狀、大小相同，能夠完全重合.這樣的兩個圖形叫做全等形，用“≌”表示.

　　概念：能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形.

　　【教師活動】在紙版上任意剪下一個三角形，要求學(xué)生手拿一個三角形，做如下運動：平移、翻折、旋轉(zhuǎn)，觀察其運動前后的三角形會全等嗎?

　　【學(xué)生活動】動手操作，實踐感知，得出結(jié)論：兩個三角形全等.

　　【教師活動】要求學(xué)生用字母表示出每個剪下的三角形，同時互相指出每個三角形的頂點、三個角、三條邊、每條邊的邊角、每個角的對邊.

　　【學(xué)生活動】把兩個三角形按上述要求標(biāo)上字母，并任意放置，與同桌交流：(1)何時能完全重在一起?(2)此時它們的頂點、邊、角有何特點?

　　【交流討論】通過同桌交流，實驗得出下面結(jié)論：

　　1.任意放置時，并不一定完全重合，只有當(dāng)把相同的角旋轉(zhuǎn)到一起時才能完全重合.

　　2.這時它們的三個頂點、三條邊和三個內(nèi)角分別重合了.

　　3.完全重合說明三條邊對應(yīng)相等，三個內(nèi)角對應(yīng)相等，對應(yīng)頂點在相對應(yīng)的位置.

　　【教師活動】根據(jù)學(xué)生交流的情況，給予補(bǔ)充和語言上的規(guī)范.

　　1.概念：把兩個全等的三角形重合到一起，重合的頂點叫做對應(yīng)頂點，重合的邊叫做對應(yīng)邊，重合的角叫做對應(yīng)角.

　　2.證兩個三角形全等時，通常把表示對應(yīng)頂點的字母寫在對應(yīng)的位置上，如果本圖11.1─2△ABC和△DBC全等，點A和點D，點B和點B，點C和點C是對應(yīng)頂點，記作△ABC≌△DBC.

　　八年級數(shù)學(xué)教案人教版范文二

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、進(jìn)一步認(rèn)識平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)都是數(shù)據(jù)的代表。

　　2、了解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)在描述數(shù)據(jù)時的差異。

　　3、能靈活應(yīng)用這三個數(shù)據(jù)代表解決實際問題。

　　教學(xué)重點：了解平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)之間的差異。

　　教學(xué)難點：靈活運用這三個數(shù)據(jù)代表解決問題。

　　教學(xué)過程：一、知識鞏固

　　1、平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)的意義與求法

　　2、數(shù)據(jù)3、1、-2、5、3的平均數(shù)是 ，中位數(shù)是 ，眾數(shù)是

　　3、數(shù)據(jù)2、5、5、1、1、8的中位數(shù)是 ，眾數(shù)是

　　二、例題講解：

　　例1、公園里有甲、乙兩群游客正在做團(tuán)體游戲，兩群游客的年齡如下：(單位：歲)

　　甲群：13、13、14、15、15、15、16、17、17。

　　乙群：3、4、4、5、5、6、6、54、57。

　　(1)甲群游客的平均年齡是 歲，中位數(shù)是 歲，眾數(shù)是 歲，其中能較好反映甲群游客年齡特征的是 。

　　(2)乙群游客的平均年齡是 歲，中位數(shù)是 歲，眾數(shù)是 歲。其中能較好反映乙群游客年齡特征的是 。

　　解： 略。

　　例2、某公司有15名員工，它們所在的部門及相應(yīng)每人所創(chuàng)的年利潤如下表示：

　　根據(jù)表中的信息填空：

　　(1)該公司每人所創(chuàng)年利潤的平均數(shù)是 萬元。該公司每人所創(chuàng)年利潤的中位數(shù)是 萬元。

　　(2)你認(rèn)為應(yīng)該使用平均數(shù)和中位數(shù)中哪一個來描述該公司每人所創(chuàng)年利潤的一般水平?

　　解： 略。

　　二、總結(jié)提升

　　平均數(shù)、眾數(shù)和中位數(shù)這三個數(shù)據(jù)代表的異同：

　　平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)都可以作為一組數(shù)據(jù)的代表，主要描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的量。平均數(shù)是應(yīng)用較多的一種量

　　平均數(shù)計算要用到所有的數(shù)據(jù)，它能夠充分利用所有的數(shù)據(jù)信息，但它受極端值的影響較大.眾數(shù)是當(dāng)一組數(shù)據(jù)中某一數(shù)據(jù)重復(fù)出現(xiàn)較多時，人們往往關(guān)心的一個量，眾數(shù)不受極端值的影響，這是它的一個優(yōu)勢，中位數(shù)的計算很少也不受極端值的影響.

　　平均數(shù)的大小與一組數(shù)據(jù)中的每個數(shù)據(jù)均有關(guān)系，任何一個數(shù)據(jù)的變動都會相應(yīng)引起平均數(shù)的變動.中位數(shù)僅與數(shù)據(jù)的排列位置有關(guān)，某些數(shù)據(jù)的移動對中位數(shù)沒有影響，中位數(shù)可能出現(xiàn)在所給數(shù)據(jù)中也可能不在所給的數(shù)據(jù)中，當(dāng)一組數(shù)據(jù)中的個別數(shù)據(jù)變動較大時，可用中位數(shù)描述其趨勢.

　　實際問題中求得的平均數(shù)，眾數(shù)，中位數(shù)應(yīng)帶上單位

　　三、課堂練習(xí)：

　　數(shù)學(xué)作業(yè)本P70頁： 第10、11題。 學(xué)生小組討論完成。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、課堂： 習(xí)題20.1 第8題;

　　2、數(shù)學(xué)作業(yè)本。

　　八年級數(shù)學(xué)教案人教版范文三

　　一、內(nèi)容和內(nèi)容解析

　　(一)內(nèi)容

　　加權(quán)平均數(shù).

　　(二)內(nèi)容解析

　　學(xué)生在第二學(xué)段已學(xué)過平均數(shù)，初步了解了平均數(shù)的實際意義，這個課時將在此基礎(chǔ)上，在研究數(shù)據(jù)集中趨勢的大背景下，學(xué)習(xí)加權(quán)平均數(shù)，體會權(quán)的意義、作用，并進(jìn)一步體會平均數(shù)是刻畫一組數(shù)據(jù)集中趨勢的重要的統(tǒng)計量，是一組數(shù)據(jù)的“重心”.

　　教科書設(shè)計了以招聘英文翻譯為背景的實際問題，根據(jù)不同的招聘要求，各項成績的“重要程度”不同，從而平均成績不同，由此引入加權(quán)平均數(shù)的概念.權(quán)的重要性在于它能夠反映數(shù)據(jù)的相對“重要程度”.為了更好地說明這一點，教科書設(shè)計了“思考”欄目和例1，從不同方面體現(xiàn)權(quán)的作用，使學(xué)生更好地理解加權(quán)平均數(shù)，體會權(quán)的意義和作用.

　　基于以上分析，本節(jié)課的教學(xué)重點是：對權(quán)及加權(quán)平均數(shù)統(tǒng)計意義的理解.

　　二、目標(biāo)和目標(biāo)解析

　　(一)目標(biāo)

　　1.理解加權(quán)平均數(shù)的統(tǒng)計意義.

　　2.會用加權(quán)平均數(shù)分析一組數(shù)據(jù)的集中趨勢，發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力.

　　(二)目標(biāo)解析

　　1.理解權(quán)表示數(shù)據(jù)的相對“重要程度”，體會權(quán)的差異對平均數(shù)的影響，會計算加權(quán)平均數(shù).

　　2.面對一組數(shù)據(jù)時，能根據(jù)具體情況賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)，并根據(jù)得到的加權(quán)平均數(shù)對實際問題作出簡單的判斷.

　　三、教學(xué)問題診斷分析

　　加權(quán)平均數(shù)不同于簡單的算術(shù)平均數(shù)，簡單的算術(shù)平均數(shù)只與數(shù)據(jù)的大小有關(guān)，而加權(quán)平均數(shù)則還與該組數(shù)據(jù)的權(quán)相關(guān)，學(xué)生對權(quán)的意義和作用的理解會有困難，往往造成數(shù)據(jù)與權(quán)混淆不清，只會利用公式，而不知加權(quán)平均數(shù)的統(tǒng)計意義.

　　本節(jié)課的教學(xué)難點是：對權(quán)的意義的理解，用加權(quán)平均數(shù)分析一組數(shù)據(jù)的集中趨勢.

　　四、教學(xué)支持條件分析

　　由于教學(xué)重點是對加權(quán)平均數(shù)意義的理解，可以用電子表格excell來輔助計算加權(quán)平均數(shù)，同時加深對權(quán)意義的理解.

　　五、教學(xué)過程設(shè)計

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　通過已有的統(tǒng)計學(xué)方面的知識，我們知道當(dāng)收集到一些數(shù)據(jù)后，通常用統(tǒng)計圖表整理和描述這些數(shù)據(jù)，為了進(jìn)一步獲取信息，還需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，小學(xué)時我們學(xué)習(xí)過平均數(shù)，知道它可以反映一組數(shù)據(jù)的平均水平.本節(jié)我們將在實際問題情境中，進(jìn)一步探討平均數(shù)的統(tǒng)計意義，并學(xué)習(xí)中位數(shù)、眾數(shù)和方差等另外幾個統(tǒng)計量，了解它們在數(shù)據(jù)分析中的作用.

　　師生活動：閱讀章引言.

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生回顧統(tǒng)計調(diào)查的一般步驟，了解本節(jié)的大致內(nèi)容，體會數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的重要環(huán)節(jié)，而平均數(shù)等統(tǒng)計量在數(shù)據(jù)分析中起著重要作用.

　　問題1 一家公司打算招聘一名英文翻譯，對甲、乙兩名候選人進(jìn)行了聽、說、讀、寫的英語水平測試，他們各項的成績(百分制)如下：

　　應(yīng)試者 聽 說 讀 寫

　　甲 85 78 85 73

　　乙 73 80 82 83

　　如果這家公司想招一名綜合能力較強(qiáng)的翻譯，該錄用誰?錄用依據(jù)是什么?

　　師生活動：學(xué)生提出評判依據(jù)，若學(xué)生提出以總分作為依據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：已學(xué)過的哪個統(tǒng)計量可反映數(shù)據(jù)的集中趨勢?學(xué)生計算平均數(shù)，解決問題.

　　設(shè)計意圖：回顧小學(xué)學(xué)過的平均數(shù)的意義，為引入加權(quán)平均數(shù)作鋪墊.

　　問題2 如果這家公司想招一名筆譯能力較強(qiáng)的翻譯，能否同等看待聽、說、讀、寫的成績?如果聽、說、讀、寫成績按照2︰1︰3︰4的比確定，計算兩名應(yīng)試者的平均成績(百分制).從他們的成績看，應(yīng)該錄取誰?

　　追問1：用小學(xué)學(xué)過的平均數(shù)解決問題2合理嗎?為什么?

　　追問2：如何在計算平均數(shù)時體現(xiàn)聽、說、讀、寫的差別?

　　師生活動：教師適時地追問，學(xué)生自主設(shè)計計算平均數(shù)的方法，教師收集整理學(xué)生的計算方法，并統(tǒng)一計算形式，講解權(quán)的意義及加權(quán)平均數(shù).

　　設(shè)計意圖：追問1讓學(xué)生理解問題2與問題1的有區(qū)別，問題2中的每個數(shù)據(jù)的“重要程度”不同，追問2讓學(xué)生自主探究如何在計算平均數(shù)時體現(xiàn)的每個數(shù)據(jù)的“重要程度”不同，從而體會權(quán)的意義.

　　(二)抽象概括，形成概念