《畫山繡水》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1.能用精煉的語(yǔ)言概括桂林山水的特點(diǎn)。

　　2.能說(shuō)出傳說(shuō)故事與桂林山水的關(guān)系。

　　3.能說(shuō)出作者在文中抒發(fā)的情感。

　　教材分析：

　　1、能指出課文所描繪的自然景物的特征以及這些自然景物給人的啟迪。

　　2、整體把握課文的文脈，學(xué)習(xí)作者調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官觀察自然景物、感受美好自然的方法。

　　3、知曉一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式;學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　《畫山繡水》是初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書九年級(jí)上第一單元的一篇自讀課文，是一篇優(yōu)美的寫景散文。對(duì)這篇優(yōu)美的寫景散文的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)設(shè)想是“避免面面俱到，力求突破一點(diǎn)”。俄國(guó)作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。因此，任何文學(xué)作品所傳遞給讀者的美的感受，都離不開(kāi)語(yǔ)言的推敲錘煉。本單元說(shuō)明要求“通過(guò)有感情的朗讀或?qū)识温浜推碌谋痴b，來(lái)深入理解人們熱愛(ài)自然的感情，并學(xué)會(huì)運(yùn)用形象的語(yǔ)言描寫景物”。而目前中學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言干癟、隨意，空洞無(wú)物，是阻礙學(xué)生作文水平提高的瓶頸。這篇優(yōu)美的散文，盡顯出語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，因此，本節(jié)課以語(yǔ)言為主要研究對(duì)象，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品讀，也是希望讓學(xué)生的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑，豐富多彩，富有真情實(shí)感的有效嘗試。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　小說(shuō)中的相關(guān)背景材料、作者創(chuàng)作特點(diǎn)，字詞理解，大部分學(xué)生不會(huì)有太大的難度，可布置提前預(yù)習(xí)，可通過(guò)課上集中交流或質(zhì)疑解決，抑或通過(guò)課后練習(xí)解決，以便節(jié)省大量的課堂教學(xué)時(shí)間。提高課堂教學(xué)針對(duì)性和有效性，

　　所以教時(shí)計(jì)劃為一課時(shí)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，并查閱工具書解決生字詞。理清文章結(jié)構(gòu)。

　　2、 收集有關(guān)桂林山水的資料，更全面地了解桂林山水。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一導(dǎo)課激趣

　　讀了前面的幾篇文章，我們已深深地陶醉于那神奇美妙的自然風(fēng)光中。可有人卻說(shuō)，那些風(fēng)光并不怎樣，有一處的風(fēng)景更美，它有“甲天下”之稱。同學(xué)們知道那個(gè)地方在哪嗎? (學(xué)生回答)今天我們就隨著現(xiàn)代著名散文家楊朔一起去游一番桂林的山水。

　　學(xué)生交流自己對(duì)作者的簡(jiǎn)單了解。

　　老師可以做補(bǔ)充：作者楊朔(1913--1968)，我國(guó)現(xiàn)代著名作家，原名楊毓晉，山東蓬萊人。曾擔(dān)任過(guò)新華社特派記者，到過(guò)抗美援朝前線，寫過(guò)不少通訊、中短篇小說(shuō)，并著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《三千里江山》，代表作還有《雪浪花》、《櫻花雨》、《海市》、《茶花賦》等，均收在《楊朔散文選》里，1968年，楊朔被“-”迫害致死。

　　揭示文題，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)文題的理解。

　　在教師的引導(dǎo)下展開(kāi)思考并大膽發(fā)言。讓學(xué)生回答明確：題目揭示了桂林山水的特點(diǎn)。畫出來(lái)和繡出來(lái)的山和水。這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。

　　二、整體感知：

　　用自己喜歡的方式自讀課文，試用一句話說(shuō)說(shuō)文中描繪的桂林山水給你留下了怎樣的印象。

　　自由朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫，交流評(píng)價(jià)。

　　明確：清奇峭拔;凝結(jié)著勞動(dòng)人民的生活感情和智慧想象。

　　三、研讀賞析

　　1、這樣如詩(shī)如畫的美麗山水，真讓人流連忘返呀。如果讓你用畫筆和繡針來(lái)摹畫鉤繡這桂林的山水，那么，你會(huì)繡怎樣的山，畫怎樣的水呢?請(qǐng)結(jié)合文中描寫山水的文句說(shuō)一說(shuō)。(找句——賞析——朗讀)

　　學(xué)生再次讀課文，圈點(diǎn)勾畫，作批注。交流評(píng)價(jià)。

　　明確：

　　畫水的綠：瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的……看一眼也叫人心醉。(運(yùn)用疊詞和比喻 )

　　畫水的靜清：假使你的眼福好，……使人恍惚沉浸在最恬靜的夢(mèng)境里去。

　　畫水的動(dòng)態(tài)：江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子……那魚便被吐進(jìn)竹簍里去了。(動(dòng)作細(xì)節(jié))

　　繡山的奇：再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰……各種各樣神奇的物件。

　　繡山的巧：兩岸都是懸崖峭壁……到處陳列著精美無(wú)比的石頭雕刻。

　　實(shí)例說(shuō)明：尤其是從桂林到陽(yáng)朔，160里漓江水路，滿眼畫山繡水，更是大自然的千古杰作。①瞧瞧那漓水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒，看一眼也叫人心醉。再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，峰峰都是瘦骨嶙峋的，卻又那樣玲瓏剔透，②千奇百怪，有的像大象在江邊飲水，有的像天馬騰空欲飛，隨著你的想像，可以變幻成各種各樣神奇的物件。這種奇景，古往今來(lái)，不知有多少詩(shī)人畫師，想要用詩(shī)句、用彩筆描繪出來(lái)，到底誰(shuí)又能描繪得出那山水的精髓?③

　　【段解】這是對(duì)上一段文字的銜接。上一段文字給桂林山水作了正確的定位——“清奇峭拔的神態(tài)”絕世少有：這一段由虛轉(zhuǎn)入實(shí)，盛贊桂林山水。

　?、佟捐b賞】 “千古杰作”把滿眼的畫山繡水當(dāng)作一件神奇的作品展現(xiàn)在讀者面前，與題目相呼應(yīng)。

　?、凇驹u(píng)點(diǎn)】“碧綠碧綠”“瘦骨嶙峋”“玲瓏剔透”準(zhǔn)確地概括出了漓水、奇峰、怪石的特點(diǎn)。

　?、邸窘庾x】作者用了濃墨重彩，反反復(fù)復(fù)地加以勾描。你知道用了哪些修辭手法嗎?

　　這一段第二句是寫水色的，用了反復(fù)、比喻和夸張的手法。喻體——青梅名酒有新鮮感。第三句是寫怪石奇峰的，先總寫，后列舉分寫，用了比喻和比擬的手法。第四句是承接上句，

　　用反問(wèn)的方式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

　　船到這兒，漸漸接近陽(yáng)朔境界，江上的景色越發(fā)奇麗。兩岸都是懸崖峭壁，累累垂垂的石乳一直浸到江水里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄，也像仙人騎鶴，樂(lè)手吹簫……說(shuō)：不定你忘記自己是在漓江上了呢!覺(jué)得自己好像走進(jìn)一座極珍貴的美術(shù)館，到處陳列著精美無(wú)比的石頭雕刻。④可不是嘛。右首山頂那塊石頭，簡(jiǎn)直是個(gè)妙手雕成的石人，穿著長(zhǎng)袍，正在側(cè)著頭往北嘹望。下邊有個(gè)婦人，背著娃娃，叫做望夫石。⑤不待你問(wèn)，船家又該對(duì)你說(shuō)了：早年鬧災(zāi)荒，有一對(duì)夫婦帶著小孩，背著點(diǎn)米，往桂林逃荒。逃到這里，米吃完了，孩子餓得哭，哭得夫婦心里像刀絞似的。丈夫便爬上山頂，想嘹望桂林還有多遠(yuǎn)，妻子又從下邊望著丈夫。剛巧在這一刻，一家人都死了，化成石頭。⑥這是個(gè)神話，卻又是多么痛苦的事實(shí)。⑦

　　【段解】 作者寫了四個(gè)傳說(shuō)，這是寫關(guān)于“望夫石”的傳說(shuō)，帶有神話色彩。作者力圖讓人們?cè)谫p景之余，千萬(wàn)不要忘記舊時(shí)代的階級(jí)壓迫，要珍惜現(xiàn)在的美好生活。對(duì)這些傳說(shuō)的敘寫與文章開(kāi)頭部分寫自然風(fēng)光背后所深蘊(yùn)的作者感受最深的那一點(diǎn)：山水凝聚著勞動(dòng)人民的感情和想像相映襯。

　?、堋驹u(píng)點(diǎn)】這里所寫的鐘乳石，是大自然的鬼斧神工所創(chuàng)造出來(lái)的，作者一一列舉，并加以描繪，用幻覺(jué)寫出這里景色的神奇，很富有詩(shī)意。

　?、荨驹u(píng)點(diǎn)】這是對(duì)望夫石外在形態(tài)的細(xì)筆描繪。

　?、蕖窘庾x】你知道在作者看來(lái)，神奇而美麗的桂林山水與表現(xiàn)“勞動(dòng)人民艱難苦恨的生活”的傳說(shuō)有什么聯(lián)系?這樣寫有什么用處呢?

　　作者把“艱難苦恨的生活”投影到自然山水上去，構(gòu)成了這些傳說(shuō)和故事。景與故事兩相比附，船家講的又帶有敘述者的感情，顯得相當(dāng)親切。作者的意圖是要人們?cè)谟^賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)，不要忘記階級(jí)壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。

　?、摺捐b賞】船家講的關(guān)于山巖來(lái)歷的種種傳說(shuō)，并非是作者自己直接體驗(yàn)和搜集到的材料，這就是間接材料。運(yùn)用傳說(shuō)，讓我們想見(jiàn)到山巖的神態(tài)，留有較大的想像空間，比具體描述要好。作者把間接材料和直接見(jiàn)聞統(tǒng)一起來(lái)運(yùn)用，講一點(diǎn)傳說(shuō)，寫一點(diǎn)江上景色，兩者相互穿插，組合比較自然。

　　2、比比看誰(shuí)讀得好

　　指名朗讀文中寫水的句子和寫山的句子。師生交流評(píng)價(jià)，然后全班朗讀用心體會(huì)桂林山水的美妙神奇。

　　四復(fù)述故事

　　作者不僅引領(lǐng)我們欣賞了桂林山水的美麗神奇，而且還介紹了許多關(guān)于桂林山水的故事。

　　快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)文章講述了哪些傳說(shuō)?試用自己的話講一講其中的某一個(gè)故事。

　　1、老師出示“父子巖”、“寡婦橋”、“望夫石”等相關(guān)圖片，組織學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，對(duì)著圖片復(fù)述傳說(shuō)故事。

　　問(wèn)題探討

　　1、聽(tīng)了這些故事后，你有怎樣的感受呢?這幾個(gè)故事的共同點(diǎn)是什么?

　　學(xué)生思考交流明確：有些凄慘,體現(xiàn)了舊社會(huì)勞動(dòng)人民的苦難.除“寡婦橋”寫了勞動(dòng)人民犧牲自我,樂(lè)于助人的品質(zhì),其余的都是寫階級(jí)壓迫和階級(jí)斗爭(zhēng)的。

　　2、作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣凄慘的故事呢?可從文章中直接找出答案。

　　學(xué)生思考交流明確：提醒人們不要忘記過(guò)去的苦難,要珍惜現(xiàn)在的幸福、美好的生活.使文章留下了時(shí)代的印記，蒙上了一層政教色彩。同時(shí)也給這些景色增添了不少人文色彩。

　　《畫山繡水》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　(一)說(shuō)教材

　　《畫山繡水》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元以“寫景為主題”的第四篇課文，也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。桂林山水是我國(guó)著名的自然風(fēng)光，作者選取了從桂林到陽(yáng)朔160里漓江過(guò)程所見(jiàn)到的“畫山繡水”。但是，這如長(zhǎng)幅畫卷的景色也難一一描述，于是在面上介紹以后，著重地對(duì)幾個(gè)造型奇特有傳說(shuō)的山巖作詳細(xì)的描述。作者從文章中探出頭來(lái)，和讀者交談，拉我們進(jìn)入作品，要我們和他一起進(jìn)行漓江水上游，交談是平等的、商量著的，因而過(guò)渡轉(zhuǎn)折顯得相當(dāng)自然。

　　文章組織比較嚴(yán)密，在對(duì)桂林山水作出總的評(píng)價(jià)以后，就引導(dǎo)我們一同順著漓江而下，觀賞兩岸風(fēng)景，聽(tīng)船家講有關(guān)山巖的故事，最后再要我們從中接受教育，點(diǎn)出寫作意圖。

　　(二)說(shuō)目標(biāo)

　　1.知識(shí)與技能

　　(1)掌握攢聚、蕭蕭瑟瑟等詞語(yǔ)的含義;學(xué)習(xí)比喻、擬人等手法的運(yùn)用。

　　(2)學(xué)習(xí)運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。

　　2.過(guò)程與方法

　　(1)誦讀。楊朔的散文很講究文采，本文寫的又是“甲天下”的桂林山水。文中詩(shī)一般的意境，要靠反復(fù)的誦讀方能體會(huì)。

　　(2)復(fù)述。文中所寫的桂林山水的傳說(shuō)故事性強(qiáng)。讓學(xué)生適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)想像加以復(fù)述，既能提高學(xué)習(xí)興趣，也能加深對(duì)課文的理解。

　　3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

　　領(lǐng)略桂林山水特有的神態(tài)，提升對(duì)自然風(fēng)景的審美能力，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　(一)教法

　　①品詞析句法從關(guān)鍵詞句入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練 ②采用了分組教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力;充分運(yùn)用多媒體展示圖表和音樂(lè)。

　　(二)學(xué)法

　?、僮灾餮凶x法針對(duì)課文內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性，針對(duì)性，層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主研讀。②品味想象法讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句發(fā)揮想象，將優(yōu)美的文字在腦中形成一幅 幅美麗的畫卷，品味詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果，提高學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用的能力。

　　(三)教學(xué)重、難點(diǎn)、時(shí)數(shù)

　　1. 重點(diǎn)：運(yùn)用間接材料來(lái)豐富作品內(nèi)容、表現(xiàn)事物的方法。

　　2. 難點(diǎn)：作者在觀賞優(yōu)美風(fēng)景的過(guò)程中穿插一些凄慘故事的用意。

　　(四)課時(shí)安排：1課時(shí)

　　三、說(shuō)過(guò)程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.標(biāo)題探討。

　　說(shuō)說(shuō)課題的意思。

　　點(diǎn)撥：畫山繡水”，這個(gè)題目用的是互文手法，“畫山繡水”的意思就是畫出來(lái)和繡出來(lái)的山和水，指桂林山水蘊(yùn)涵詩(shī)意，令人心醉，使人迷戀。 “畫”用來(lái)形容詩(shī)文或景物，在中國(guó)傳統(tǒng)文藝中是指其中蘊(yùn)含的詩(shī)意;繡活是工細(xì)纖巧，用“繡”來(lái)形容詩(shī)文或景物，一般是指其工巧、有華彩。題目揭示出了桂林山水的特色。由此導(dǎo)入課文。

　　2.走進(jìn)桂林

　　桂林，位于廣西東北部，是世界著名的旅游勝地和歷史文化名城。星羅棋布的突兀石峰，瑰麗的溶洞和碧澄的小湖，匯成了桂林“山清、水秀、洞奇、石美”的美麗景色。桂林山奇水秀，風(fēng)景美麗，一向有“桂林山水甲天下”之稱。唐代文學(xué)家韓愈的詩(shī)句“江作青羅帶，山如碧玉簪”，就形象而深刻地揭示了它的特點(diǎn)。

　　設(shè)計(jì)意圖：在板書時(shí)可以故意將“繡”寫成“秀”，從而讓學(xué)生注意字詞，理解題目的含義。進(jìn)而介紹桂林的概況，拓寬學(xué)生的視野。從而導(dǎo)入課文。

　　(二)自讀感知，整體把握

　　1.學(xué)生積累詞語(yǔ)

　　褒貶(bāo) 香醇(chún) 恍惚(huǎnɡ hū) 精髓(suǐ) 嶙峋(lín xún) .......

　　黑黝黝(yōu yōu) 瞭望(liào) 攢聚(cuán) 峭拔(qiào) 裊裊(nio) ......

　　褒貶：評(píng)論好壞。 攢聚：緊緊地聚攏在一起。

　　恍惚：精神不集中，迷迷糊糊。

　　玲瓏剔透：形容器物細(xì)致，孔穴明晰，結(jié)構(gòu)奇巧。

　　蕭蕭瑟瑟：形容風(fēng)吹草木的聲音。

　　2.整體感知

　　自由朗讀課文，把握文章脈絡(luò)。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通讀文章后才會(huì)對(duì)文章有一個(gè)整體的感悟，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了自由朗讀課文，

　　通過(guò)“讀”來(lái)達(dá)到積累字詞，整體感知，理清文脈的目的。明確課文總分總的結(jié)

　　構(gòu)。

　　(三)合作交流，解讀探究

　　1.段落整體賞析

　　(1)尋詞覓句。

　　齊讀課文1—2段，找出總寫桂林山水特色的語(yǔ)句。

　　點(diǎn)撥：總寫桂林山水特色的語(yǔ)句有：“桂林山水那種清奇峭拔的神態(tài)，自然是人間少有的?！?/p>

　　(2)佳段賞析

　　指名讀第三節(jié)，說(shuō)說(shuō)這段文字的作用。

　　點(diǎn)撥：這一段是過(guò)渡段，一方面，是由對(duì)自然景觀的描寫轉(zhuǎn)為自然風(fēng)光背后所蘊(yùn)含的勞動(dòng)

　　人民的感情和想像;另一方面，是由對(duì)桂林山水的一般描寫轉(zhuǎn)為這次漓江之游的具

　　體描寫。

　　(3)課文復(fù)述

　　自由讀課文4—15段，選擇你最感興趣的傳說(shuō)，復(fù)述給大家聽(tīng)。

　　點(diǎn)撥：學(xué)生復(fù)述既要尊重課文，又可加入合理的想像。一位同學(xué)講完后，其他同學(xué)可進(jìn)行

　　評(píng)議。

　　設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，用三種方式讓學(xué)生再次感知課文，

　　同時(shí)通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)既能提高學(xué)習(xí)興趣，也能加深對(duì)課文的理解，也能提高學(xué)生的口語(yǔ)能力以及對(duì)文本提取信息、概括文本的能力。

　　2.文本整體探究

　　(1)探究巧妙的構(gòu)思

　　思考：初看課題，文章應(yīng)著重寫桂林的山水景色，可作者在觀賞優(yōu)美風(fēng)景的過(guò)程中穿插一些

　　設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了解決課文的難點(diǎn)，也體現(xiàn)自主、合作、探究的方法。

　　(2)理解寫作意圖

　　齊讀最后一段，進(jìn)一步理解作者的寫作意圖，引導(dǎo)學(xué)生珍惜今天的美好生活。

　　設(shè)計(jì)意圖:理解作者的寫作意圖，激發(fā)學(xué)生珍惜現(xiàn)在美好生活的情感。

　　(3)佳句欣賞

　　自由讀課文，找出自己最喜歡的段落或語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　設(shè)計(jì)意圖：此項(xiàng)設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生品味本文生動(dòng)的語(yǔ)言?？蓮挠迷~的準(zhǔn)確生動(dòng)，比喻、排比、擬人等修辭手法的運(yùn)用等方面進(jìn)行體會(huì)。現(xiàn)舉幾例：

　　比喻句：

　　(1)瞧瞧那漓江水，碧綠碧綠的，綠得像最醇的青梅名酒??

　　(2)再瞧瞧那沿江攢聚的怪石奇峰，??有的像大象在江邊飲水??

　　(3)不管是誰(shuí)，心胸里都有藏著無(wú)數(shù)迷人的故事，好似地下的一股暗水，只要戳個(gè)小洞，

　　就要噴濺出來(lái)。

　　排比句：

　　累累垂垂的石乳一直浸到江里去，像蓮花，像海棠葉兒，像一掛一掛的葡萄??

　　(4)積累優(yōu)美語(yǔ)句

　　選擇自己最喜歡的語(yǔ)段或句子，嘗試背誦。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生積累優(yōu)美字詞句

　　(四)課堂小結(jié)

　　這篇散文描繪了漓江一帶清奇峭拔的山水風(fēng)光，介紹了沿江一帶的傳說(shuō)，發(fā)掘了通過(guò)奮斗而取得美好生活的內(nèi)涵，表現(xiàn)出珍惜現(xiàn)在、創(chuàng)造未來(lái)的認(rèn)識(shí)理想。

　　看了“畫山繡水教學(xué)設(shè)計(jì)”