《唐雎不辱使命》教學設(shè)計

　　2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　4.培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，獨立思考的思維品質(zhì)。

　　5?課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

　　學習重點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其(作語氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調(diào);選材的突出重點。

　　學習方法：

　　朗讀(多種形式)：自主，合作，探究。

　　學習時間：2課時。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀(邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音)

　　唐雎(jū) 以君為長(zhǎng)者

　　以頭搶(qiāng)地 夫(fú)專諸之刺王僚

　　2.分角色朗讀及指導(dǎo)

　　(1)由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

　　(2)大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現(xiàn)出人物當時說話的語氣，語調(diào)和感情。

　　(3)老師在聽學生意見后進行朗讀指導(dǎo)，并讓學生領(lǐng)會積累一些詞語。

　　——秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

　　前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示?(生答后)確定“可要”。

　　抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。(以下各項同此作法)

　　前2：何也?也：疑問語氣，相當于“呢”。

　　故不錯意也。錯：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

　　后：寡人諭矣。諭：明白。

　　讀時要強調(diào)：

　　——安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

　　“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

　　——唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

　　雖千里……豈直五百年哉?雖：即使。

　　豈……哉：難道……嗎?反問句式

　　與臣而將四矣 矣：了(陳述語氣)

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語句

　　四、課外作業(yè)

　　1.書后練習二、三。

　　2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講故事。

　　五、板書設(shè)計

　　1.學生讀錯的字及正音。

　　2.安陵君其許寡人其：(加強語氣的詞)可要

　　何也　　也：(疑問語氣)呢

　　故不錯意也　　錯：通錯，放置。

　　免冠徒跣，以頭搶地耳　　冠：帽子跣：腳搶：撞

　　寡人諭矣　　諭：明白

　　雖然，受地于先王　　雖然：雖然如此

　　雖千里……豈直五百里哉?雖：即使。豈……哉：難道……嗎?

　　與臣而將四矣　　矣：(陳述語氣)了。

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。(采用學生的合理說法)

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王。

　　秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家。

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么?

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學生說，老師評點;老師說，學生評點)

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點。

　　(1)舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆?

　　——舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　(2)為什么要這樣說?

　　——這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對什么而言?師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問?

　　如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力)

　　四、《戰(zhàn)國策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習

　　以戰(zhàn)國時的“士”為內(nèi)容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。

　　《唐雎不辱使命》說課稿

　　一、教材分析

　　本文是人教版九年級上冊語文第六單元的一篇文言文。本單元的課文從不同角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和歷史人物的思想面貌，對學生了解歷史、審視現(xiàn)實大有裨益。本文選自《戰(zhàn)國策》，主要記敘了安陵國使者唐雎面對驕橫兇暴的秦王，機智勇敢、不畏強暴、敢于斗爭，從而維護了個人和國家尊嚴的故事。全文以對話為主，生動地塑造了唐雎和秦王兩個人物形象。

　　本文故事性較強，學生易于理解和接受。文章又有大量的人物對話，所以我確定本課的學習目標為：

　　1、知識目標：識記文學常識，能夠翻譯文中主要句子，積累重點文言實詞和虛詞的意義和用法。

　　2、技能目標：有感情地朗讀課文，品味語言背后的潛臺詞;學習通過對話塑造人物形象的寫法。

　　3、情感目標：理解唐雎和秦王兩個人物形象。學習唐雎不畏強暴，敢于斗爭，勇于勝利的可貴精神，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

　　根據(jù)文言文的教學特點，結(jié)合本課的學習目標，我認為本課的教學重點是積累文言詞語，朗讀個性化的語言，分析人物形象。教學難點是通過語言描寫來刻畫人物的方法。

　　二、學情分析

　　經(jīng)過初中兩年多的學習，初三學生的自學能力、合作能力、朗讀表演能力等應(yīng)該有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以朗讀為主，表演為輔的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。

　　三、教法學法分析

　　以小組合作學習為主要形式，對字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內(nèi)解決。然后以朗讀表演、語言品味等形式理解人物形象，品味語句內(nèi)涵。讓學生在快樂參與中感受人物性格特征，體會語言背后的潛臺詞。

　　四、教學設(shè)計

　　1、導(dǎo)入：以“完璧歸趙”的故事引出本課內(nèi)容

　　2、朗讀課文兩遍。學生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。

　　3、小組合作，完成以下三個任務(wù)：

　?、?、有感情的朗讀課文，讀出語氣、語調(diào)等。

　?、凇⑿〗M合作翻譯課文重點語句，難點句子，全班共同解決。

　?、?、對文中重要的實詞虛詞進行解釋，明確其意義和用法。

　　教師巡堂，解疑釋惑，指導(dǎo)學法。

　　4、朗讀展示表演：通過朗讀展示表演，體會人物形象，品味語言特色。

　　重點把握以下語句：

　?、?、安陵君其許寡人!(用命令、商量的語氣各讀一遍，選擇何種語氣，為什么?)

　?、诘诙沃星赝跖c唐雎各自的語氣。(秦王驕橫不滿，唐雎不卑不亢，應(yīng)如何表現(xiàn)?)

　?、鄣谌螢榍赝踉O(shè)計動作表情和語氣(憤怒、拍桌子、大聲)。唐雎的語氣(有決心、斬釘截鐵、置生死于度外)其中兩句話的潛臺詞：①公亦嘗聞天子之怒乎 ②與臣而將四矣。

　?、堋⒌谒亩沃星赝醯谋砬閯幼骱驼Z氣，前后對比朗讀，體會其外強中干、欺軟怕硬的特點

　　再分角色朗讀課文，要求結(jié)合動作表演，進一步體會人物形象。

　　5、通過以上朗讀分析，以及動作角色表演，總結(jié)概括人物形象，學會概括人物形象的方法。

　　秦王：虛偽狡詐、驕橫狂妄、外強中干、膽怯懦弱

　　唐雎：沉著冷靜、有膽有識、不畏強暴、正氣凜然

　　6、問：作者是用什么方法來表現(xiàn)這兩個人物形象的?

　　明確：通過人物之間的對話來表現(xiàn)人物形象。這也是《戰(zhàn)國策》這部書的特點，從本文看，人物對話直接生動，個性化極強，這是值得我們學習揣摩的。通過對比的方法突出人物形象。

　　7、再讀課文，體會對話特點。

　　8、練習自測：內(nèi)容為文學常識、句子翻譯、詞語解釋、課文內(nèi)容理解等。

　　9、布置作業(yè)：練習寫一段人物對話，通過對話表現(xiàn)人物性格。

　　10、課外作業(yè)：查找資料，積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

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