《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　② 理解兩種描寫(xiě)方法對(duì)表現(xiàn)小說(shuō)人物的性格特點(diǎn)的作用。

　　3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　?、?本課教材后半部分是重點(diǎn)。

　?、?魯達(dá)三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西這部分是難點(diǎn)。

　　二、教法闡釋

　　新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。根據(jù)本課教材篇幅長(zhǎng)，難度大的特點(diǎn)需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。按照小說(shuō)特點(diǎn)(三個(gè)要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境)，簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)，尤其是對(duì)課文前半部分在檢查時(shí)要祥于前因，將前半部分的內(nèi)容理清;略于后果，因后半部分還要深入學(xué)習(xí)。

　　處理好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。小說(shuō)中的難點(diǎn)，教師需要做適當(dāng)?shù)闹v述;重點(diǎn)部分，易于理解，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生分析為主;小說(shuō)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，教師應(yīng)把啟發(fā)與講述結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)

　　教學(xué)活動(dòng)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)歷來(lái)是一對(duì)矛盾。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，是為了以后的不教，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教材的特點(diǎn)，重要的是通過(guò)分析人物的行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生篩選重要信息、歸納思維的能力。通過(guò)體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體的作用，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)參與意識(shí)，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和思考問(wèn)題的方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

　　四、教學(xué)程序

　　1. 導(dǎo)入新課

　　播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌。

　　同學(xué)們對(duì)這首歌都非常熟悉，那么你們知道這部連續(xù)劇是取材于我國(guó)的哪部古典名著嗎?(明確：《水滸》)教師板書(shū)《水滸》。請(qǐng)同學(xué)介紹這部名著。(明確：是我國(guó)古代第一部描寫(xiě)農(nóng)民革命斗爭(zhēng)的著名章回體小說(shuō))《水滸》這部著作塑造了許多搖曳生姿的人物形象，你們最喜歡哪個(gè)人物?(林沖、武松、魯智深)順勢(shì)導(dǎo)入魯智深。你們都知道關(guān)于花和尚魯智深的哪些英雄故事?(拳打鎮(zhèn)關(guān)西，大鬧五臺(tái)山，倒拔垂楊柳，大鬧野豬林)順勢(shì)導(dǎo)入，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)其中的一段故事：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西。(板書(shū)：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西)

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同學(xué)們熟悉的《水滸傳》主題歌，順勢(shì)引入《水滸》，并介紹;另外，觸擊學(xué)生的敏感點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再順勢(shì)導(dǎo)入教材。)

　　2. 整體感知課文

　　根據(jù)課前預(yù)習(xí)，會(huì)按照故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述故事情節(jié)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：掃清語(yǔ)言障礙，把握全文脈絡(luò)線索和基本內(nèi)容，理清作品結(jié)構(gòu)，初步了解作者的意圖。)

　　3. 對(duì)教材深入分析

　　問(wèn)題一：魯達(dá)見(jiàn)到鄭屠后，是不是上去就是三拳?為了拳打鎮(zhèn)關(guān)西，魯達(dá)是怎樣消遣鄭屠的?

　　問(wèn)題二：魯達(dá)消遣鄭屠的目的何在?這表現(xiàn)了魯達(dá)具有怎樣的鮮明性格?

　　(設(shè)計(jì)意圖：這部分是重點(diǎn)，但學(xué)生可以通過(guò)閱讀、思考后，獨(dú)立解決問(wèn)題，所以，只需設(shè)計(jì)幾個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題是可以解決這部分重點(diǎn)內(nèi)容的。)

　　問(wèn)題三：本文描寫(xiě)魯達(dá)的方法，突出的是行動(dòng)描寫(xiě)，對(duì)其行動(dòng)的描寫(xiě)，又集中在三拳的描寫(xiě)上，請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出精彩語(yǔ)句，分析三拳的描寫(xiě)角度是否一致?這樣描寫(xiě)有何好處?

　　行動(dòng)描寫(xiě) 比喻 人物性格

　　第一拳 鼻子 油醬鋪(味覺(jué))

　　第二拳 眼眶際眉梢 彩帛鋪(視覺(jué)) 疾惡如仇

　　第三拳 太陽(yáng)穴 水陸道場(chǎng)(聽(tīng)覺(jué))

　　問(wèn)題四：疾惡如仇是否是魯達(dá)性格的全部?

　　問(wèn)題五：文章對(duì)反面人物的描寫(xiě)也很生動(dòng)，試分析鄭屠人物性格。

　　(設(shè)計(jì)意圖：人物的性格通常是由行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的，所以重在分析三拳，歸結(jié)出人物性格。問(wèn)題四、五的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生能夠比較全面地分析問(wèn)題。)

　　問(wèn)題六：魯達(dá)為什么不把鄭屠扭送到衙門(mén)里，交給官府去處理?

　　(設(shè)計(jì)意圖：感受封建社會(huì)的黑暗，并叫學(xué)生懂得在我們的法制社會(huì)，政府是為民做主的政府，適時(shí)進(jìn)行法制觀念的教育。)

　　《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材與教學(xué)目標(biāo)

　　(一)說(shuō)本課教材的地位和作用

　　《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是人教版初六冊(cè)第三單元的第三篇講讀課文，雖歷經(jīng)教材刪改，該課文仍然是保留篇目，主要原因就在于其生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，細(xì)致入微的俠義精神刻畫(huà)，對(duì)學(xué)生了解那個(gè)特定時(shí)代的精神風(fēng)貌來(lái)說(shuō)有著十分典型的意義。

　　新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在對(duì)7——9年級(jí)的閱讀要求中提出：“欣賞文學(xué)作品，能讀出體驗(yàn);作出評(píng)價(jià)”依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，本課學(xué)習(xí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言;培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，利用閱讀期待、閱讀批判等環(huán)節(jié)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀出自我，讀出問(wèn)題的梯度跨越，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。因此，本課教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)設(shè)置如下。

　　(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物性格，讀出作品意旨。

　　2、學(xué)會(huì)提煉文章精華，抓住重點(diǎn)段落，讀出自我感悟。

　　3、學(xué)會(huì)辨證看待魯提轄的行為及《水滸傳》的意義與局限。

　　(三)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：1、學(xué)會(huì)分析重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)人物性格

　　2、學(xué)會(huì)提煉文章精華，抓住重點(diǎn)段落，讀出自我感悟

　　難點(diǎn)：對(duì)魯提轄俠義行為的辨證理解。

　　二、說(shuō)教與學(xué)

　　針對(duì)本課教材篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，教學(xué)全過(guò)程將運(yùn)用預(yù)習(xí)、復(fù)述、默讀、勾畫(huà)、批注、歸納、討論等教學(xué)方法對(duì)全文進(jìn)行解讀。

　　教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。重點(diǎn)部分，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生分析為主;難點(diǎn)部分，以師生對(duì)話(huà)，合作探究的學(xué)習(xí)方式完成。小說(shuō)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，教師將結(jié)合啟發(fā)與講述，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，完成創(chuàng)造性閱讀。

　　同時(shí)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)的運(yùn)用預(yù)習(xí)、復(fù)述、批注、歸納、討論等學(xué)習(xí)方法完成全文解讀，希望學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式指引下，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　課間播放電電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》

　　(設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)頭激趣相當(dāng)重要，通過(guò)同學(xué)們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品;另外，以行俠仗義的豪俠之士觸擊學(xué)生的興奮點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生講述梁山好漢的英雄故事，感受梁山英雄的俠義精神，再導(dǎo)入教材。)

　　同學(xué)們聽(tīng)完之后是否有熱血沸騰，暢快淋漓之感?那高亢激越的氣勢(shì)，讓我們慨然想見(jiàn)了那些“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”的豪俠之士。那么，你們想到了那些人物?(逼上梁山的林沖?醉打猛虎的武松?勇猛憨直的李逵?還是行俠仗義的魯智深?)由此導(dǎo)入魯智深。你們都知道關(guān)于花和尚魯智深的哪些英雄故事?(拳打鎮(zhèn)關(guān)西!大鬧五臺(tái)山!倒拔垂楊柳!大鬧野豬林!)引出課題：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西。(板書(shū)：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西)

　　(二)、結(jié)構(gòu)梳理，感知俠義之文：

　　(設(shè)計(jì)問(wèn)題)：魯達(dá)為什么要打?怎么打法?打的結(jié)果如何?

　　借助之前的預(yù)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的思考，依此問(wèn)題進(jìn)行復(fù)述。

　　(設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)頭設(shè)疑，以情節(jié)的發(fā)展來(lái)梳理全篇，幫助學(xué)生理清結(jié)構(gòu)，以課文的復(fù)述訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力。)

　　(三)、標(biāo)注旁批，分析俠義之士

　　請(qǐng)學(xué)生精讀全文，要求結(jié)合《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》等以前學(xué)過(guò)的小說(shuō)中所運(yùn)用的分析方法，把突出表現(xiàn)魯提轄性格特征的內(nèi)容畫(huà)上曲線，并在旁邊用鉛筆注上體現(xiàn)了怎樣的性格特征。比如：性格豪爽，嫉惡如仇、火暴剛烈等。

　　學(xué)生以四人為小組討論交流，提出自己上節(jié)課找出的內(nèi)容并由教師明確魯提轄的俠義精神：

　　1、爽快剛烈。 2、嫉惡如仇。3、粗中有細(xì)。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的勾畫(huà)與批注，落實(shí)本課教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用;教學(xué)中運(yùn)用對(duì)話(huà)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讀出魯提轄身上的俠義情懷在課文中的充分體現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。)

　　(四)、細(xì)品三拳，感受俠義之舉

　　方法指導(dǎo)：提醒學(xué)生在朗讀文章16——18段時(shí)抓住重要的動(dòng)詞、形容詞、擬聲詞，讀出暢快之感，然

　　后以四人為小組進(jìn)行討論，綜合意見(jiàn)后學(xué)生暢所欲言，教師以個(gè)人讀書(shū)札記的形式出示自己的體會(huì)：

　　一奇在于曲盡三拳之妙。拳打鎮(zhèn)關(guān)西有選擇、有步驟，很有節(jié)奏感。三拳的效果，全從鄭屠被打的不

　　同部位所產(chǎn)生的不同感覺(jué)寫(xiě)去。比喻形象，使魯達(dá)三拳，各盡其妙，絕不雷同。

　　二奇在于點(diǎn)染出魯達(dá)的英雄性格。三拳不打在一處，顯示出他粗中有細(xì)，三拳就結(jié)果了鄭屠的狗命，

　　足見(jiàn)他嫉惡如仇，毫不手軟。三拳打得是痛快淋漓，也正是這三拳，結(jié)束了他的“提轄”生涯，從此亡命江湖，落草為寇，最終上了梁山。

　　三奇在于抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。文中以調(diào)侃口吻暢寫(xiě)三拳，讀罷之后，大快人心。

　　總之，“三拳”打出的是正義之拳，是俠義之氣，更是受壓迫千百年來(lái)人們對(duì)邪惡的痛恨，對(duì)正義的

　　渴望。

　　(設(shè)計(jì)意圖：本步驟著重在于讀出自我，希望引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和對(duì)關(guān)鍵字詞句的體驗(yàn)探討，以合作學(xué)習(xí)的方式，說(shuō)出自己對(duì)作者筆端所流露的俠義精神的體驗(yàn)，)

　　(五)、各抒己見(jiàn)辨“俠義”

　　上文業(yè)已說(shuō)到：三拳打出了魯達(dá)的俠義，打出了作者的愛(ài)憎，也打出了人民的渴望。然而，卻結(jié)束了魯達(dá)的“提轄”生涯，從此亡命天涯，落草為寇。那么，今天的我們應(yīng)該怎樣去看待“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的俠義行為呢?

　　(設(shè)計(jì)意圖：本步驟著重在于讀出問(wèn)題，辨析俠義精神與法理精神。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值取向和積極的人生態(tài)度，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文關(guān)懷。教學(xué)以探究、合作為主，希望引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià))

　　引導(dǎo)學(xué)生正確的看待該行為，希望也相信他們能自覺(jué)自主的認(rèn)識(shí)到：在解讀“水滸精神”中，存在著這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象：我們往往愿意接受和肯定書(shū)中綠林的英雄性和江湖的豪俠氣，而往往忽略了那些人物身上存在的思想的非理性和行為的非人道。而且，不光是《水滸傳》，現(xiàn)在所流行的眾多武俠作品，皆有如此傾向，視人命如草芥，小人物的生死在那些所謂的“大俠”眼中顯得無(wú)足輕重，殺戮與血腥中的俠義被人們用放大鏡渲染到醒目的程度，卻把對(duì)生命、對(duì)人性的漠視藏在背后，使得本應(yīng)相互友愛(ài)的社會(huì)變得冷酷而殘忍。“一將功成萬(wàn)骨枯”本就是人性異化的悲哀，更何況當(dāng)人間正義淪落到只有靠非法的俠義來(lái)宏揚(yáng)的時(shí)候，人文精神出路何在?所以，我們寧愿相信，在社會(huì)法制不斷完善的今天，真正的俠義是《中國(guó)農(nóng)民調(diào)查》灼灼萬(wàn)言的深刻披露;是沈陽(yáng)高院對(duì)黑幫老大劉涌作出的莊嚴(yán)宣判;是安南秘書(shū)長(zhǎng)為了世界的安定與和平奔走呼告的人道情懷;是特麗莎擁抱愛(ài)滋患者時(shí)的從容微笑;更應(yīng)該是用人間的溫情與法律的正義來(lái)代替無(wú)端的殺戮!至于魯達(dá)，至于武俠，就當(dāng)它是我們?cè)谀晟贂r(shí)做的一個(gè)奇異而刺激的夢(mèng)吧!

　　(六)、研究性學(xué)習(xí)

　　課后研討：1、如何學(xué)習(xí)魯達(dá)的俠義行為?2、“三拳”是審美還是暴力?3、從《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》看水滸的藝術(shù)成就。另外，相信也希望同學(xué)們提出更多有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)研究。

　　(設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的延伸性與綜合性。)

　　看了“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西教學(xué)設(shè)計(jì)”