魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西教學(xué)反思篇一

　　3.各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“魯智深”這一主要人物的認

　　識，師加以評點。

　　4.師對學(xué)生發(fā)言加以點撥、引導(dǎo)和評價，歸納出人物的主要性格特點，

　　板書在黑板上，集體補充完整，使人物形象豐滿地展示在大家面前。

　　對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的運用過渡語，智慧的點撥，學(xué)生也時有精彩的回答?？墒墙裉煳覀兩险n主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

　　首先，因為學(xué)生對小說所反映的時代背景了解不夠，所以對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎。我說是行俠仗義，你說是智勇雙全，他說是嫉惡如仇。學(xué)生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略，而在前一階段處理得詳。

　　其次，課堂氣氛不夠活躍，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們有的同學(xué)走了神，有的同學(xué)做了小動作。

　　第三，學(xué)生缺乏積極主動性，這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學(xué)生發(fā)言的面并不大。

　　總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師，依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知教材的情況來定。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。

　　魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西教學(xué)反思二

　　整個教學(xué)過程中，反映出學(xué)生們自己的課外閱讀水平參差不齊，課外閱讀還有待進一步加強。

　　在導(dǎo)入部分因為那位同學(xué)介紹資料的時間過長，有些同學(xué)的精力已無法集中，當時我只注意保護那位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性而忽視了其他同學(xué)注意力的問題，那時如果我能想些辦法來集中他們的注意力教學(xué)效果或許會更好。

　　分析人物形象時，竟然有學(xué)生能從魯達和店小二的沖突中挖掘出魯達性格中“講理”這個特點，這使我感觸頗深。如果每節(jié)課都能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的見解，那他們的收獲恐怕是無法預(yù)見的。

　　拓展部分中在告訴學(xué)生如何正確評判一個人物時，因為擔心學(xué)生找不到答案而浪費時間，我直接說出了當時的社會狀況——“無處告訴”。這就讓學(xué)生失去了一個自主探究的機會。如果這時我能啟發(fā)學(xué)生自己到課文中去尋找答案，不但可以讓他們學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)，還可以讓他們在完成任務(wù)的同時獲得成功的喜悅，從而樹立進一步學(xué)習(xí)的信心。

　　此外，“你最想對魯達說的一句話”這個環(huán)節(jié)完成得不是很理想，本以為學(xué)生會提出反面意見，比如說魯達的做法是犯法的，他們應(yīng)該把鄭屠送交官府等等，這樣，學(xué)生在爭論的過程中自然會涉及當時的歷史條件和社會狀況，如果由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)社會狀況的差異會比教師講解的效果好!在對比下，可以引導(dǎo)學(xué)生在社會主義法制社會通過法律途徑解決問題的意識，從而幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀并加強其法制意識。

　　魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西教學(xué)反思三

　　《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是語文出版社八年級上冊《語文》第四單元(小說單元)的第一課，編選本單元意在進一步培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的興趣和能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

　　教學(xué)本文，我計劃用3課時。第1課時，引導(dǎo)學(xué)生了解《水滸傳》及其作者施耐庵，讀通課文，理清故事情節(jié)。第2課時，組織學(xué)生分析魯提轄人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。第3課時，共同品味精彩片斷和生動的語言。

　　比賽時我上的是第2課時，共有四個教學(xué)環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)，請學(xué)生有創(chuàng)造性的復(fù)述課文故事情節(jié)，并由學(xué)生進行評價。第二個環(huán)節(jié)是探究，組織學(xué)生一起分析魯提轄的性格特點，這是本堂課的主要任務(wù)。首先，師生談話，由學(xué)生討論得出分析小說中人物形象的方法，即“分析人物描寫法、分析重要情節(jié)法、分析側(cè)面描寫法”等。然后，放手讓學(xué)生自己研讀課文，從這幾個方面去分析魯提轄的性格特點，學(xué)生可以獨立思考、可以分組合作、可以討論交流，教師只做適當點撥和提示。第三個環(huán)節(jié)是課堂小節(jié)，我鼓勵學(xué)生向大家介紹魯提轄，表達要有創(chuàng)造性，如改變?nèi)朔Q等。第四個環(huán)節(jié)是學(xué)生自結(jié)，我請學(xué)生談?wù)劚咎谜n的收獲，并追問學(xué)生還有什么疑問?讓學(xué)生帶著問題離開課堂，從而把語文學(xué)習(xí)延伸到課外。

　　反思這堂課的教學(xué)過程，我認為它基本符合新課改的理念，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、學(xué)生進一步明確了分析小說人物的方法，提高了運用語言的能力;認識了魯提轄的豪爽俠義，思想情感得到了熏陶。這體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　二、學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或分組討論、或獨立思考、或交流看法，教師決不把自己的觀點灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、獨立探究。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課改所倡導(dǎo)的，符合讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

　　三、學(xué)習(xí)目標的提出，學(xué)習(xí)方法的選擇，學(xué)習(xí)步驟的確定，都由師生共同商定。這體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者的新理念。

　　四、鼓勵學(xué)生有創(chuàng)造性的復(fù)述課文和介紹魯提轄，張揚了學(xué)生的個性，體現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的新理念。

　　當然，本堂課也有許多不足之處，主要表現(xiàn)為：

　　一、學(xué)生的分組討論組織的不好。有的小組分工不明確，沒有討論小組長，個別學(xué)生的討論漫無天際。

　　二、朗讀訓(xùn)練不夠。新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，并在朗讀中積累、感悟語言。本堂課我僅指導(dǎo)學(xué)生匆匆地朗讀了“三打鄭屠”那幾自然段。

　　三、學(xué)生的創(chuàng)造性表達不理想。在有創(chuàng)造性的復(fù)述故事情節(jié)和介紹魯提轄的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的表達不盡如人意，而我又缺乏引導(dǎo)和示范。

　　總之，教學(xué)之法永無止境，讓我們在教學(xué)中大膽實踐，不斷創(chuàng)新，勇敢地走進新課改，并在新課改的廣闊天地里去打拼一片屬于自己的美麗空間。

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