《雷電頌》教學(xué)設(shè)計

　　2.體會屈原熱愛祖國，抨擊黑暗，熱烈追求光明的思想感情。

　　教學(xué)重點、難點

　　1.運用多種修辭方法，表達(dá)思想感情，增強(qiáng)氣勢。

　　2.品味語言，理解語言中所包含的深意。

　　教學(xué)時數(shù)：一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1.給下列加點字注音。

　　佇立(zhu4) 睥睨(pi4 ni4) 咆哮(xiao4) 波瀾(lan2)

　　污穢(hui4) 犀利(xi1)

　　劈開(pi1) 稽首(qi3) 馳騁(cheng3)虐待(nüe4)

　　2.解釋下列詞語。

　　睥睨：眼睛斜著看，形容高傲的樣子。

　　污穢：不干凈。

　　犀利：(武器、言語等)鋒利;銳利。

　　播弄：擺布。

　　虐待：用殘暴狠毒的手段待人。

　　雷霆：雷暴;霹靂。

　　躊躇：猶豫。

　　鞭撻：鞭打。比喻抨擊。

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　懺悔：認(rèn)識了過去的錯誤或罪過而感覺痛心。

　　罪孽：迷信的人認(rèn)為應(yīng)受到報應(yīng)的罪惡。

　　拖泥帶水：比喻說話、寫文章不簡潔或做事不干脆。

　　二、導(dǎo)入

　　利用多媒體展示郭沫若、屈原的相關(guān)資料，播放<橘頌》的背景畫面(電影《屈原》插曲)，讓學(xué)生感受草木颯颯的悲涼氣氛，傾聽屈原在波濤洶涌的流水岸邊的仰天長問，設(shè)置情境，導(dǎo)入 新課。

　　介紹歷史尉《屈原》寫作的時代背景。

　　郭沫若歷史劇《屈原》寫于1942年1月。當(dāng)時是抗日戰(zhàn)爭后期，日本帝國主義侵占了中國的半壁河山。1942年1月，時值“皖南事變，，以后，郭沫若在重慶創(chuàng)作了《屈原》，借古諷今，揭露國民黨統(tǒng)治下的黑暗現(xiàn)實。他借屈原的獨自，鞭撻蔣介石的反動統(tǒng)治，抒發(fā)了人民的憤恨。

　　《雷電頌>出現(xiàn)在《屈原》第五幕第二場。屈原被囚禁在東皇太一廟。他手足帶著刑具，頸上系著長鏈，散發(fā)披肩，獨身徘徊。這時，狂風(fēng)咆哮，電閃雷鳴。面對這黑暗的世界，他想到祖國就要淪亡，聽著風(fēng)吼、雷鳴，看著閃電劈空，他感到了大自然的偉大力量，他激憤的心情發(fā)展到極點，他的心像火一樣燃燒起來，鑄成了這大氣磅礴，動人心魄的獨自——《雷電頌》。它是屈原斗爭精神的最集中、最突出的表現(xiàn)。是全劇高潮中最強(qiáng)力的一個音符。

　　三、朗讀課文

　　課文在形式上并不押韻，但節(jié)奏分明，聲調(diào)鏗鏘有力，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，品味文章語言，體會文章氣勢，并談感受。

　　四、再讀課文，理清思路

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　《雷電頌》這段獨白，大致包含兩方面的內(nèi)容：一是對風(fēng)、雷、電的期待與歌頌，一是對光明的渴望與追求。

　　文章按自然力聲威的發(fā)展，和屈原的感情脈絡(luò)劃分段落層次。

　　第一層(1～3段)，呼喚風(fēng)暴怒吼，由衷贊美“無邊無際的偉大的力”。

　　第二層(4～6段)，呼喚風(fēng)、雷、電，表達(dá)憎恨黑暗、渴求自由的強(qiáng)烈愿望。

　　第三層(7～8段)，贊頌閃電的光明與火花，并決心與之一起燒毀一切黑暗勢力。

　　第四層(9—12段)，義正辭嚴(yán)地詰責(zé)“土偶木梗”，表示與污穢、邪惡，勢不兩立。

　　第五層(13段)，表現(xiàn)屈原的堅強(qiáng)意志與必勝的信心。

　　這是一首結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽脑?。全詩五個層次先分后合，緊密相連，由風(fēng)，及雷，及電;由詛咒黑暗，再到追求光明;由歌頌火進(jìn)射出光明，再到燒毀一切偶像。環(huán)環(huán)相扣，步步深入，一氣呵成，使詩人的滿腔怒火和對光明的渴望追求得以充分表現(xiàn)。

　　五、探究活動 。

　　提問：課文運用了象征手法，說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：

　　文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。

　　風(fēng)、雷、電，這些自然界的現(xiàn)象，在詩人心目中，已經(jīng)成為一種戰(zhàn)勝黑暗的力量，詩人又把自己的偉大戰(zhàn)斗精神融入咆哮的風(fēng)，轟隆隆的雷和閃耀的電之中。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進(jìn)行殊死的搏斗。因此，屈原對風(fēng)雷電的歌頌，也是對與黑暗勢力作斗爭的正義力量的歌頌。

　　此外。<雷電頌>還運用了多種修辭手法，表達(dá)感情，增強(qiáng)語勢。獨自中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。

　　反復(fù)、排比的方法，充分地表達(dá)感情，使獨自更有氣勢。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!…‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!…‘鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。

　　詩中還有不少反問句、設(shè)問句，“你，你東君，你是什么個東君?”“你，你紅著一個面孔，你也害羞嗎?”“哭，哭有什么用?…‘但那湘妃竹不是主人們用來打奴隸的刑具嗎?”等等。這些句子，呼喚指斥，使獨自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。

　　六、欣賞品味

　　學(xué)生配樂朗讀課文，進(jìn)一步理解屈原“雖九死其猶未悔”的憂國憂民的偉大情懷。

　　七、小結(jié)

　　本文是歷史劇<屈原>中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這篇散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心。

　　“雷電獨自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，，噴薄而出的詩。它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆.是屈原斗爭精神最突出的體現(xiàn)，而且它使全劇主題思想鮮明地突現(xiàn)出來。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

　　《雷電頌》說課稿

　　各位評委、各位老師，大家好!我說課的題目是：郭沫若的《雷電頌》。

　　一、 教材分析和學(xué)情分析

　　1. 教材分析

　　①新課標(biāo): “學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”， 注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟;“ 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

　?、趥€人基本教學(xué)觀點：

　　語文是一門藝術(shù)，語文教學(xué)同樣也是一門藝術(shù)。要教好語文，就要把自己定位成一個藝術(shù)家，用藝術(shù)家對待藝術(shù)的激情去感染學(xué)生。語文教學(xué)的最大成功就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課文中與課文中的人物心靈溝通;學(xué)生的知識不是灌出來的，而是通過體驗悟出來的;語文是有聲的文學(xué)，朗讀是詮釋語文的最好方式。而且我一直認(rèn)為：朗讀是一門藝術(shù)，朗讀教學(xué)不僅能讓學(xué)生充分感受作品，而且還能將無聲的文字化為有聲的語言。如果說文字是一種心靈的創(chuàng)造，那么朗讀就是一種再創(chuàng)造。聆聽優(yōu)美真情的朗誦表演，感悟文字的真情傾訴，學(xué)生就自然而然的明白了散文詩的主題和情感，陶醉其中，并且激發(fā)自己內(nèi)心的真情共鳴和朗誦欲望。同時，語文是有聲的文學(xué)，朗讀是一項很重要的語文素養(yǎng)，朗讀教學(xué)理應(yīng)放到一個重要的位置上。

　?、郾菊n分析：

　　體裁分析：本篇課文是人教版初中語文八年級下冊第二單元第一課。第二單元是抒情文單元，所選的是散文詩，散文詩具有散文的形式美和詩歌的韻律美，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲;主題分析：《雷電頌》是主人公屈原的長篇獨白，是一首激越澎湃的抒情散文詩，是“生之顫動，靈之喊叫”，波瀾壯闊，氣勢磅礴，撼動人心;寫法分析：這篇散文詩，想象瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雪電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明、毀滅一切黑暗的力量。象征的表現(xiàn)手法，獨特的抒情方式，浪漫的語言風(fēng)格使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象。

　　2. 學(xué)情分析

　?、賹W(xué)生需求：八年級的學(xué)生青春浪漫，喜歡讀詩寫詩，老師應(yīng)該把優(yōu)美的詩篇呈現(xiàn)給他們，引領(lǐng)他們走向詩的國度; ②學(xué)生反饋：《雷電頌》全篇是屈原的內(nèi)心獨白，學(xué)生第一次接觸這樣的課文，對于屈原不顧一切呼喚風(fēng)雷電的行為覺得不可思議、無法理解;其獨特的抒情方式、象征的表現(xiàn)手法、不凡的語言效果、深沉的思想情感，學(xué)生掌握、領(lǐng)會有一定難度; ③學(xué)生不足：學(xué)生平時的朗讀很難真正投入自己真實的感情，朗讀不是在“讀書”而是在“念書”，無法融入到課文中去感悟人物情感，更難與主人公同呼吸共命運了。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：①了解象征的表現(xiàn)手法和各種事物的象征意義。

　?、诙喾N修辭手法的運用及其表達(dá)效果

　?、墼诶首x中把握人物的情感及人物的性格。

　　2.能力目標(biāo)：①體會語言的語氣和情感

　?、诟鶕?jù)語句內(nèi)容有感情朗讀

　　3.情感目標(biāo)：走進(jìn)屈原的精神世界，體驗矢志不渝的愛國情感

　　三、 教學(xué)重難點

　　1.教學(xué)重點：在朗讀中理解文章主題和人物情感

　　2.教學(xué)難點：各種具體事物的象征意義

　　四、 教學(xué)方法

　　主體思路仍然是“學(xué)生自主交流、師生合作探究、教師疑難點拔”。

　　1.教法說明：教學(xué)本課，朗讀是最好的教學(xué)手段。結(jié)合前面的分析，我確定本文的教學(xué)課型以朗讀課為主，朗讀中讓學(xué)生去感悟真情，釋放真情。教學(xué)中首先要充分利用優(yōu)秀的視頻朗誦包括教師當(dāng)場示范朗誦創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，一些重點語段對學(xué)生及時點撥，教授朗讀方法和技巧。盡可能的實施“欣賞教學(xué)”、“情境教學(xué)”、“討論教學(xué)”。欣賞教學(xué)的目的是：引導(dǎo)學(xué)生欣賞畫面美、欣賞語言美、欣賞表演美，通過欣賞美來感悟美;情境教學(xué)的途徑：通過課件快速進(jìn)入情境，化身屈原、角色轉(zhuǎn)換進(jìn)行內(nèi)心獨白;討論教學(xué)的實施：設(shè)置主問。設(shè)計理由：余映潮老師認(rèn)為：在課堂活動方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力?？梢约性掝}、優(yōu)化活動。

　　2.學(xué)法說明：在聽中感染,在讀中感悟,在合作中提高,在指導(dǎo)下進(jìn)步。學(xué)習(xí)這篇課文首先要“聽”，在聽中進(jìn)入屈原的內(nèi)心世界;其次是“讀”，在讀中體會詩人內(nèi)心的悲憤抑郁，體會詩人的矢志不渝的愛國情操;再次是“合作”，兩三個同學(xué)小組的合作交流探究，能互相學(xué)習(xí)，互相借鑒;最后是“指導(dǎo)”，在老師的教法指導(dǎo)下，學(xué)生最終掌握課文重難點和朗讀技巧。

　　3.教學(xué)工具：多媒體課件

　　五、 教學(xué)過程設(shè)計

　　(一)、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

　　我們中華民族有很多的傳統(tǒng)節(jié)日，這些節(jié)日的由來都有一些歷史的淵源。比如說每年的五月的端午節(jié)，家家戶戶吃粽子，就是為了紀(jì)念二千多年的一位偉大的愛國詩人。大家知道這位偉大的愛國詩人是誰嗎?

　　今天我們就一起走進(jìn)近屈原的內(nèi)心世界，去聆聽他的心聲。

　　(板書：雷電頌 郭沐若)

　　(幻燈片展示：寫作背景及作者介紹)

　　(二)、自讀課文，感知文意

　　學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文意。

　　(三)、聆聽經(jīng)典朗誦，感悟真情演繹

　　(課件：王衛(wèi)國老師的《雷電頌》視頻朗誦)

　　(四)、重點品讀，釋放真情

　　重點突破：

　　⑴突破口1： 優(yōu)秀視頻朗誦和老師示范朗誦。

　　設(shè)計理由：能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情境。主要運用朗讀法和情境教學(xué)法。

　　問題設(shè)計：你聽見了什么?

　　點撥：我聽見了風(fēng)在怒吼、雷在轟鳴、電在劈閃、詩人在呼喊、火熱的心在跳動的聲音。。。。。。

　　⑵突破口2： 幻燈片展示重點語句品讀。老師示范朗讀，學(xué)生思考;學(xué)生朗讀，老師在旁點撥朗讀技巧。提醒學(xué)生注意朗讀時的語氣，語調(diào)，重音，停頓，節(jié)奏;注意不同的句式(擬人句、呼告句，排比句、反復(fù)句、短句)的朗誦技巧。

　　1.幻燈片展示：“風(fēng)，你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”

　　2.幻燈片展示：“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!” “電，你這宇宙中的劍，也正是，我心中的劍。你劈吧，劈吧，劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!”

　　3.幻燈片展示：“把你這東皇太一燒毀了吧!把你這云中君燒毀了吧!你們這些土偶木梗，你們高坐在神位上有什么德能?你們只是產(chǎn)生黑暗的父親和母親!”

　　問題設(shè)計：你讀出了什么?

　　點撥：我讀出了贊美、詛咒、悲憤、激動、難過的語氣和心情。。。。。。

　　設(shè)計理由：聽然后讀，學(xué)生將充分體會語氣和情感。采用合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　(五)、難點感悟 分析形象

　　難點突破：

　?、磐黄瓶?：化身屈原，感悟形象

　　設(shè)計理由：調(diào)動學(xué)生的興趣和想象力，才會更好地激發(fā)學(xué)生思考。

　　問題設(shè)計：你看到了什么?又想到了什么?

　　點撥：我就是2000多年前汨羅江邊壯志難酬的詩人屈原，我看到的東海、長江、洞庭湖是我熱愛的人民;我就是那個“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的屈原，我看到的土偶木梗是我的敵人。。。。。。

　　⑵突破口2：老師總結(jié)，概括象征義

　　設(shè)計理由：使學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到理性，明確知識點。

　　(六)、綜合歸納，品析語言

　　這篇激情洋溢氣勢磅礴的人物獨白之所以會讀的那么瑯瑯上口，感染人，也在于句式的變化，多種修辭手法的運用。下面我們一起來分析一段，看看其中都運用了哪些修辭手法，注意不同的句式(擬人句、呼告句，排比句、反復(fù)句、短句的)朗誦技巧。

　　(幻燈片展示：“但是我，我沒有眼淚。宇宙，宇宙也沒有眼淚呀!眼淚有什么用呀?我們只有雷霆，只有閃電，只有風(fēng)暴，我們沒有拖泥帶水的雨!這是我的意志，宇宙的意志。鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧，電!把一切沉睡在黑暗懷里的東西，毀滅，毀滅，毀滅呀!”)

　　六、 拓展延伸

　?、庞懻摻涣鳎阂韵逻@些具體事物分別可以象征什么?(蠟燭、石灰、松菊、翠竹、風(fēng)帆、綠色、火炬)

　　設(shè)計意圖：這是一道能力培養(yǎng)題。設(shè)計本作業(yè)旨在訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想能力，拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)對象征這一表現(xiàn)手法的理解。

　　參考答案：蠟燭――教師、奉獻(xiàn)精神;石灰――清白;松菊――高潔、堅強(qiáng);翠竹――氣節(jié);風(fēng)帆――理想;綠色――生命;火炬――光明、信念(學(xué)生可以有不同答案，言之成理即可)

　?、扑鸭Y料：端午節(jié)的民風(fēng)民俗 和有關(guān)屈原愛國的故事。(張貼在班級櫥窗)

　　設(shè)計意圖：這是一個課外活動。學(xué)生可以通過這個活動更多的了解中國的歷史文化風(fēng)俗，更好地認(rèn)識屈原這一愛國者的形象。

　　看了“雷電頌教學(xué)設(shè)計”