《湖心亭看雪》教學設計

　　2、揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法。

　　3、賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。

　　4、感受作者遺失獨立的高潔情懷和不隨流俗的態(tài)度。

　　【教學重點】

　　深入理解本文的寫景特點

　　【教學難點】

　　理解作者的精神世界，把我寫景與敘事、抒情的關系

　　【課題安排】

　　一課時

　　【教學要點】

　　學生朗讀課文，理解文句，整體感知文意;揣摩文中描寫西湖雪景的文字，引導學生把握“白描”這一描寫手法;分析作品寫景、敘事、抒情三者融為一體的寫作特點。

　　一、導語：

　　說到西湖，大家一定會信手拈來很多詩文，今天我要考考大家(搶答)：春天的西湖?夏天的?晴天雨天的?(分別為《錢塘湖春行》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》)今天，我們再欣賞冬天的西湖。

　　二、朗讀，整體感知

　　自由誦讀，找出難讀的字，疏通文意。

　　崇禎(chóng zhēn)　毳(cuì)衣　霧凇(sōng)

　　沆(hàng) 碭(dàng)　鋪氈(zhān)

　　喃喃(nán)　更(gēng)定　更(gèng)有此人　強(qiǎng)飲

　　師配樂朗讀。

　　生模仿，自選對手，PK朗讀。

　　生點評后在齊讀。

　　三、景物欣賞

　　1、既然是“湖心亭看雪”，作者看到怎樣的雪景?

　　(找出文中語言并賞析)

　　--> “霧凇……舟中人兩三粒而已”

　　一切景語皆情語，情以景生，景以情存。先從大處落筆“霧凇，沆碭，天與云與山與水，上下一白”描寫雪后西湖全景，營造了靜寂、空曠、混沌的境界，接著，作者落筆眼前，寫西湖近景。“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”，使用夸張的修辭手法，形象地描繪出眼前景物的渺小、微弱，與曠遠莽蒼的大自然對比，渲染了“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情緒。

　　2、(多媒體顯示兩幅圖)哪一幅更像張岱看到的西湖雪景?(一個素雅，一個濃墨重彩)

　　(從直觀視覺上感覺白描)

　　引出白描(多媒體顯示《天凈沙.秋思》的插圖即白描釋義)。抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的方法。

　　3、女生齊讀第一段

　　四、研讀賞析，品味情感

　　1、時間：看雪的時間是什么時候? 更定時分。

　　冬天的凌晨冷到什么程度? “湖中人鳥聲俱絕”

　　作者為何偏偏選擇這個時間去賞雪?說明他怎樣的志趣?

　　-->追求天人合一的山水之樂，反映他超凡脫俗的雅趣。

　　2、人物：作者是一個人去賞雪嗎? 不是，還有舟子。

　　為何用“獨”呢?反映他怎樣個性特點?

　　-->文人雅士的清高、孤傲及遺世獨立的高潔情懷。

　　3、心情：一個人凌晨去看雪，心情會怎樣?

　　-->憂郁、惆悵，淡淡的哀愁(插入作者簡介)

　　張岱號陶庵，明末清初人。寓居杭州，出身仕宦世家。少為富貴公子，愛繁華好山水，曉音樂。明亡后不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等(尋夢，尋夢，過去的生活如在夢中，如在畫中，飄然而逝，現(xiàn)而有隱，作者只靠“夢億”來尋求心靈的慰藉)

　　4、本文寫于明亡之時，卻為何用明號紀年?

　　-->深深的故國情絲，淡淡的哀愁。

　　5、本文不僅寫了作者一個人夜晚去賞雪，第二段還記敘了什么?

　　-->偶遇金陵人。

　　作者為什么不把兩個人名字寫出來，而只是寫“金陵人，客此”?

　　A、作者也是客居此地;同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。

　　B、金陵，南京，明朝開國定都南京，暗示他對故國的思念。

　　男生齊讀第二段，讀出驚喜和淡淡的哀愁。

　　五、拓展延伸，比較閱讀。

　　你認為柳宗元和張岱能成為精神上的朋友嘛?

　　六、小結：

　　多媒體顯示：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味。”經(jīng)過這堂課的學習，你應該理解作者的那份癡心了吧!

　　《湖心亭看雪》說課稿

　　各位領導，老師大家好我說課的題目是《湖心亭看雪》。

　　一、教學分析

　　1.分析教材

　　本教材是人民教育出版社出版的，八年級上冊的語文課本。這是根據(jù)教育部制定的《全日制義務教育語文課程標準》(實驗稿)編寫的。這套教材體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。

　　《湖心亭看雪》位于八年級上冊的第六單元，第六單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的篇章，閱讀這類詩文可以激發(fā)靈性陶冶情操。豐富文化積累。

　　2.分析學生

　　學生經(jīng)過初一一年的學習已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習，掌握了一定的步驟與方法。經(jīng)過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感。進而主動加入到理解背誦創(chuàng)新的學習活動中來。

　　3.重難點分析

　　積累文言詞匯，繼續(xù)培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。通過小組探究，體會描寫景色的妙處，感悟大自然的美。

　　根據(jù)以上兩個分析及教學重難點，我確定本課教學目標如下：

　　二、 教學目標

　　1.知識技能目標

　　了解作家作品，正確理解重點字詞的意思

　　2.過程與方法目標

　　熟讀課文，自主疏通文意。

　　積累文言詞匯，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

　　3.情感態(tài)度價值觀目標

　　感悟大自然的美，培養(yǎng)審美的情趣

　　為了有效達成教學目標，突出教學重點，突破難點，我準備采取如下教學策略。

　　三、教學策略

　　1.教學模式

　　采用“預習反饋---自主探究--------合作交流-----鞏固應用”的教學模式。

　　2.教學方法與手段

　　使用多媒體教學輔助手段，采用朗讀法，合作式學習方法，調(diào)動學生的學習積極性，發(fā)揮學生的主體地位

　　教學策略是有針對性、靈活性、實用性的，優(yōu)化的教學策略必須有效地應用到優(yōu)化的教學過程和相應的環(huán)節(jié)中，才能有效的達成教學目標。

　　四、 教學程序

　　1.導入新課，以學生熟悉的“雪”的名篇佳作導入，吸引學生，既能充分調(diào)動課堂氣氛，又能幫助學生積累語文知識。

　　2.展示目標，通過多媒體展示出來，一目了然，讓學生明確這節(jié)課的學習任務是什么，通過哪些方法來學習。

　　3.檢查預習，學生課前的預習效果通過這一環(huán)節(jié)進行檢測。包括作者、出處、重點字詞，這些簡單的學習任務讓學生在課前就完成，既可以提高他們自主學習的能力，同時又可以提高課堂效率。學生在這一環(huán)節(jié)中可能眾說紛紜，抓不住重點，教師通過多媒體把重點展示出來，會得到事半功倍的效果。

　　4.朗讀訓練，讀分三步。第一步范讀。提示學生注意正音和停頓第二步，讀順。找學生朗讀并作強調(diào)糾正(同學點評)，這樣既可以發(fā)現(xiàn)他自己的問題，又可以解決朗讀過程中的共性問題。第三步，學生齊讀。讀準確，讀出節(jié)奏。

　　5.合作探究，小組合作，解釋文中重要的實詞和虛詞，疏通文意，為學生從整體上把握文章的思想感情打好基礎。具體方法：通過多媒體把需要重點掌握的詞語和句子展示出來，做到目標明確，學生結合手中的資料和課本，結組討論完成任務。小組解決不了的疑難問題可放到討論結束后老師做點撥指導，這種方法可以充分的體現(xiàn)學生的主體地位，老師的主導地位。從而調(diào)動學生的熱情，讓他們從被動的學轉(zhuǎn)化到主動的學。

　　6.情感體驗 賞析文章 讓生找出文中描寫雪景的句子，感受西湖的奇麗景色，陶冶情操，培養(yǎng)學生的審美。

　　7 .鞏固拓展，多媒體展示：想象一下，如果你站在一片白茫茫的冰雪世界之中，會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想?(可以口述，可筆錄)

　　教學評價

　　總結以上幾個環(huán)節(jié)的設計，環(huán)環(huán)相扣由淺如深，由表及里，與學生的認識規(guī)律相符，通過這一課學習，學生理解了文意，還感悟到大自然的美，陶冶情操。分析過程中，學生愉快的合作學習，多角度的展開思維活動，與無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，作業(yè)布置 檢驗學生這節(jié)課的學習效果如何，所選的題型很有針對性。很好的鞏固了知識點。背誦全文能夠更好的形成語感，對文章能夠有更全面的了解。

　　有利于學生知識，能力，情感的發(fā)展。

　　以上是我的說課。

　　請各位領導、老師多加指導。

　　看了“湖心亭看雪教學設計”