8年級下冊語文書冀教版
右溪記的閱讀體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。以下是小編為大家整理推薦有關(guān)初二語文下冊右溪記冀教版文言文學(xué)習(xí)，希望對大家有所幫助!
8年級下冊語文書冀教版：右溪記
【教學(xué)構(gòu)想】
這是一篇山水游記，課文已有詳細(xì)注釋，學(xué)生利用注釋基本能讀懂文意，因此，可采取學(xué)生自譯、互譯等方式讓學(xué)生自主、合作疏通文章大意，有問題的詞句可由各小組代表提出，并在全班交流解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。同時，由于本文的主旨較為隱晦，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本體會作者熱愛大自然的情懷以及懷才不遇的身世之感。根據(jù)初中生的實際，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)在熟讀背誦上下功夫，讓學(xué)生在讀背過程中體會作者的情感，品味文章語言的風(fēng)格，領(lǐng)悟作者的寫作技法。同時，還應(yīng)加強對常見文言詞語的歸納積累。
【教學(xué)設(shè)計】
[教學(xué)目的]
1.學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式的運用。
2.體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。
3.品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。
4.積累文言詞語。
[教學(xué)重難點]
重點：體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特征進(jìn)行描寫的技巧和多種表達(dá)方式的運用。
難點：品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。
[教學(xué)安排] 一課時
[教學(xué)準(zhǔn)備]
讓學(xué)生搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
由學(xué)生感興趣的名山名水引出右溪這個環(huán)境十分優(yōu)美的地方，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。也可由作者的生平簡介導(dǎo)人，為理解課文中表現(xiàn)出來的思想情懷做準(zhǔn)備。
二、感知課文，歸納積累
1.自由朗讀，初步感知。
請學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語氣，讀對停頓。
2.由學(xué)生自己借助課下注釋及工具書自主理解文章大意，并將自己有疑問的地方記下來在四人小組討論時提出來。
3.四人小組互譯互聽互問互答，并將有爭議的問題或大家都感到有些困惑的問題提交全班合作探究。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生解決合作探究后仍不能解決的疑難問題，并引導(dǎo)學(xué)生歸納本文一詞多義的詞語及常見文言詞語。
一詞多義詞如：為
則可為都邑之勝境 (動詞 成為)
為之悵然 (介詞 替)
俾為亭宇 (動詞 變成)
為溪在州右 (連詞 因為)
常見文言實詞如：
悉：全，都 名：說出 狀：形容
俾：使 裨：增益 抵：到達(dá)
(這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力，改變過去“滿堂灌”的文言文教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生歸納、積累是想讓
學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為拓展閱讀所需的遷移能力打下堅實的基礎(chǔ)。)
三、自主質(zhì)疑，合作探究
引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)及生成目標(biāo)將問題進(jìn)行整合，由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行合作探究，共同解決這些有價值的疑難問題，如：
1.右溪的自然景觀有哪些奇特的地方?
2.作者為什么會因右溪景物無人賞愛而悵然?
學(xué)生自主思考、合作探究，教師引導(dǎo)歸納：
1.右溪奇特的自然景觀有：
兩巖怪石盤層，清流洄懸激注。
2.作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”的原因：
一是因為右溪水清、石怪、境幽，值得賞愛而無人賞愛。
二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。
(這一環(huán)節(jié)的目的是對文章的主要內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行合作探究，使學(xué)生深入地體會作者熱愛大自然的情懷及由此引起的懷才不遇之感，讓閱讀成為發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，打破了文言文教學(xué)只重詞句不重文化內(nèi)涵的模式，做到了“文”、 “言”并重。)
四、品析語言
朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品析本文簡潔淡雅的語言風(fēng)格。如：
用“欹嵌盤屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫得歷歷在目;寫作者的身世之感，一個“悵”字即表現(xiàn)得淋漓盡致，收到了以少勝多之效。
(這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過品味語言，了解本文的語言風(fēng)格，加深對課文的理解，也符合新課標(biāo)關(guān)于“品味文章中富有表現(xiàn)力的語言”的要求。)
五、領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?/h2>
1.抓緊特征描寫景物。
討論明確：
寫溪抓住“小”的特征。
寫石抓住“怪”的特征。
寫水抓住“清”與“激”的特征。
寫木竹抓住“重陰”的特征。
2.綜合運用多種表達(dá)方式。
討論明確：
第一層重在描寫，正面描寫溪水，通過寫石寫樹側(cè)面烘托溪水。
第二層抒寫由小溪引發(fā)的感慨，以議論為主兼以抒隋。
第三層寫對小溪的修葺和美化，用的是記敘，而命名與刻石的來由則用詮釋說明的方法。
(這一環(huán)節(jié)是對本文的主要寫作特色進(jìn)行探究歸納，符合“學(xué)習(xí)本單元課文要注意作者是怎樣描寫自己所看到的景物”的單元教學(xué)要求，同時也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作遷移能力。)
六、拓展延伸
運用本文學(xué)到的寫作方法，以《故鄉(xiāng)行》或《家鄉(xiāng)的小河》為題寫一篇游記，也可自擬題目。
(這一環(huán)節(jié)是對課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固與加深，有利于學(xué)生寫作遷移能力的培養(yǎng)。)
【教學(xué)小故事】
這是一篇較“生僻”的課文，我曾經(jīng)在教學(xué)本文時未向?qū)W 生介紹作者的生平，也未要求學(xué)生搜集有關(guān)作者的生平資料互相交流，因此，在教學(xué)進(jìn)行到自主質(zhì)疑、合作探究時，有許多學(xué)生對作者為什么會因右溪景物無人喜愛而悵然這個問題不能準(zhǔn)確回答，有一個學(xué)生回答說是這里的景物太一般、太沒勁，比不上“九寨溝”，作者自感白游一趟，所以感到悵然。我立馬意識到這位學(xué)生之所以這樣回答是因為他沒有了解作者的生平，沒有了解作者此時的處境及心境，當(dāng)我讓學(xué)生搜集了有關(guān)作者的生平資料并互相交流后，學(xué)生回答這個問題便有了質(zhì)的飛躍，我因勢利導(dǎo)將文本與作者生平有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究到悵然的根本原因，學(xué)生覺得很好理解，并進(jìn)一步體會到這么精短的游記竟能融人作者這樣的個性與情懷?？磥恚行┪恼虏荒芤驗闀r間緊就將作者生平及時代背景等忽略，事實上，這些不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對課文的深人理解。