背誦就是一種語文基本技能，確切地說，是一種智力技能。從心理學(xué)意義上看，它是一種智力活動(dòng)方式——熟記教材的記憶活動(dòng)，語文學(xué)習(xí)中需要種種記憶活動(dòng)，諸如“記住字形和讀音、詞義、課文大意、層次結(jié)構(gòu)、作者姓名、寫作年代等。而背誦是一種特殊的記憶活動(dòng)，要求學(xué)生對(duì)課文或某種語文知識(shí)按照原樣——固定的順序和語言——逐字逐句、厘毫不爽地進(jìn)行記憶。其主要方式有背誦課文，背誦語法、修辭、邏輯或文章的定義、概念等。

　　背誦在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要性

　　語文，是很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中會(huì)忽略的一門科目，對(duì)于語文的重要性方法網(wǎng)小編特別整理告訴大家。

　　一、背誦在語文學(xué)習(xí)中的重要性

　　背誦，是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的積累，智力的開發(fā)和語文能力的提高起著良好作用。然而，一段時(shí)間以來，這種方法始終沒能引起廣大教師的高度重視，這對(duì)提高學(xué)生的語文素質(zhì)是極為不利的，要恢復(fù)背誦應(yīng)有的地位，首先要解決兩個(gè)問題。通過背誦，學(xué)生多次接觸課文，必然加深對(duì)文章思想內(nèi)容和表達(dá)方式的理解，讀的遍數(shù)越多，理解也就越深，從而受到教育感染。久而久之，既熟記了課文，鞏固了語文知識(shí)，又提高了思想境界。戰(zhàn)國時(shí)代的大思想家荀子對(duì)閱讀的主張是“誦數(shù)以貫之，思索以通之”。據(jù)朱熹解釋，所謂“誦數(shù)”就是誦讀的遍數(shù)，并在反復(fù)誦讀的過程中思考領(lǐng)會(huì)，達(dá)到通曉文章的大意。朱熹也強(qiáng)調(diào)熟讀成誦的作用。他說：“凡讀書……要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。語文課本中所選文章，多為膾炙人口的名篇佳作，熟記大量的詞匯、各種句式和修辭格式，各種表達(dá)方式和藝術(shù)技巧，從而積累豐富的材料。在運(yùn)用語文工具表達(dá)自己的思想感情時(shí)，這些材料便會(huì)從舌底筆端奔涌而出。杜甫所說“讀書破萬卷，下筆如神”，這“神”從何而來?即從頭腦中儲(chǔ)存的大量語言信息所醞就，一經(jīng)觸發(fā)，便勢如泉涌。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在背誦課文時(shí)，會(huì)自動(dòng)地根據(jù)不同的文章采用不同的識(shí)記方法，如逐句識(shí)記、合句識(shí)記、按內(nèi)容分層識(shí)記、按文章順序分步驟識(shí)記、抓住關(guān)鍵詞語識(shí)記、通過形象識(shí)記、運(yùn)用聯(lián)想識(shí)記等方法，都是人們常見用的。當(dāng)然，學(xué)生掌握識(shí)記方法的能力是隨著年齡與知識(shí)的增長而逐漸形成和提高的。

　　二、引導(dǎo)輔佐，掌握技巧，提高學(xué)生背誦能力

　　指導(dǎo)小學(xué)生背誦課文，除了幫助他們樹立信心以外，還要教會(huì)他們掌握一定的技巧。首先讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦，對(duì)于比較難的課文，首先理解課文意思，分段，分層，分句背，然后連接起來;要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦，首先讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就要要求學(xué)生讀正確，讀通順，不添字不漏字。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，如果一開始學(xué)生就把這句話讀錯(cuò)，添字漏字，如不及時(shí)指出糾正，那他形成定勢后，就很難糾正了。所以在初讀這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以采取指名讀、同座位互讀等方式幫助學(xué)生把課文讀正確，讀通順。有些課文，還可以通過感覺、知覺和表象再現(xiàn)的方法，要求學(xué)生按照課文敘述的過程和在腦子里的映像來強(qiáng)化。在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生理解語言材料，幫助學(xué)生找準(zhǔn)語言材料的感情基調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，從而達(dá)到富有感情的背誦。例如，背誦《荷花》一課，有感情的背誦，學(xué)生一邊背誦荷花，一邊陶醉在那一池美麗的荷葉、荷花中，忘了自我。這樣的背誦會(huì)讓學(xué)生留下深刻的印象，也許會(huì)記一輩子，可見理解對(duì)背誦的重要性。

　　三、開展經(jīng)常性的教學(xué)反思

　　教學(xué)反思有不同的視角，可以分別從學(xué)生、教師兩個(gè)方面進(jìn)行。從學(xué)生的方面，教師可作如下反思：是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課堂教學(xué)中是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出應(yīng)有的熱情和寬容;是否注意發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);是否營造了一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了多向互動(dòng)和多方對(duì)話;是否及時(shí)抓住有價(jià)值的生成問題，充分利用新的課程資源并因勢利導(dǎo);是否注重了新舊知識(shí)的聯(lián)系;是否注重學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng);是否引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)行自主、合作、探究等體驗(yàn)性學(xué)習(xí);教學(xué)是否密切聯(lián)系生活，貼近教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。從教師的方面，可確定以下反思內(nèi)容：看目標(biāo)的設(shè)定是否科學(xué)，內(nèi)容的安排是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)確定是否突出，問題的設(shè)計(jì)是否有序，環(huán)節(jié)的安排是否合理，方法的選擇是否靈活，氛圍的營造是否濃厚，反饋的時(shí)機(jī)是否適時(shí)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是否個(gè)性，語言的表達(dá)是否暢達(dá)，目標(biāo)的達(dá)成是否有效等。