摘要:學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻通過集中注意，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)對提高學(xué)習(xí)效果具有非常積極意義。

　　促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性

　　學(xué)生是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)是各種有效教學(xué)對策實(shí)施的前提。教學(xué)活動是師生雙方互動的過程，學(xué)生的積極參與方可激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞、教師教學(xué)效果高低都有密切關(guān)聯(lián)。

　　學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。學(xué)生是在各種各樣動機(jī)的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)行動的。如有的為了滿足好奇心、求知欲而學(xué)習(xí)，有的為了興趣而學(xué)習(xí)，有的為了得高分、評三好而學(xué)習(xí)，還有的為了獲得父母的稱贊、老師的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)……。

　　(1)、求知欲是學(xué)生追求知識的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。

　　人類的好奇心雖然有與生俱來的一面，但好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾切枰龑?dǎo)的。當(dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時，人們會引起注意，進(jìn)而接近、了解事物，嘗試解決"這是什么"、"為什么"等問題。學(xué)生的求知欲來源于對知識的好奇，來源于認(rèn)知過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突，也來源于學(xué)習(xí)過程中感受到的知識魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。所以，教師高水平的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立鉆研精神的培養(yǎng)是發(fā)展求知欲的必要條件。

　　(2)自我有效感是學(xué)生對看書、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為影響學(xué)業(yè)成績所持有的有效或無效的主觀體驗(yàn)。

　　自我有效感的強(qiáng)弱，與學(xué)生實(shí)際獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果緊密相聯(lián)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生取得了理想的學(xué)習(xí)成績，有助于形成較強(qiáng)的自我有效感，較強(qiáng)的自我有效感又可激勵學(xué)生繼續(xù)努力，進(jìn)一步證實(shí)和加強(qiáng)最初的自我有效感;而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折，無法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學(xué)習(xí)也難以取得好的學(xué)習(xí)成績，因此便有可能形成較弱的自我有效感。

　　(3)競爭是指個體(或群體)為了自己的正當(dāng)利益、要求和需要同他人(或群體)爭勝的行為特征或心理傾向。

　　競爭包括同學(xué)之間的競爭和同齡人的競爭。同學(xué)之間的競爭會給學(xué)生帶來心理壓力，對學(xué)生的自尊、榮譽(yù)構(gòu)成威脅，因此競爭是強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的一種有效手段。但是也不能過濫地使用這一手段，因?yàn)橥瑢W(xué)之間的競爭是以人際比較為前提，帶來的厭力較大.對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生會直接挫傷學(xué)習(xí)情緒和動機(jī)。有些老師喜歡將全班學(xué)生的成績張榜公布，排名次，雖然對一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到促進(jìn)作用，但也應(yīng)認(rèn)識到它的負(fù)面效應(yīng)。同齡人的競爭和社會競爭，主要是指社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)帶來的形響，比如升學(xué)、就業(yè)等因素也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生積極或消極的影響。

　　(4)獎懲，獎是指用愉快的事件(或刺激)鼓勵、激發(fā)個體正當(dāng)行為的發(fā)生;懲是指用不愉快的事件和刺激抑制或消除個體不恰當(dāng)?shù)男袨榈陌l(fā)生。

　　行為主義心理學(xué)家斯金納就非常主張通過獎懲對學(xué)習(xí)行為起強(qiáng)化作用。但在實(shí)際的操作過程當(dāng)中，獎懲必須運(yùn)用得當(dāng)?，F(xiàn)有的大量研究表明：學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有直接地卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，但它卻通過集中注意，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和調(diào)控學(xué)習(xí)努力程度等影響學(xué)習(xí)的信息加工過程，間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此發(fā)展學(xué)習(xí)動機(jī)對提高學(xué)習(xí)效果具有非常積極意義。