《竹頌》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　2.所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

　　學(xué)生在以前接觸過(guò)抒情散文，借物言志類(lèi)的文章也不是第一次接觸。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文章本身的內(nèi)容和中心思想不難理解。因此，學(xué)習(xí)本文的時(shí)候，應(yīng)該采取在充分放手的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞作者的表現(xiàn)手法，并且借鑒和學(xué)習(xí)這些手法。

　　3.教學(xué)內(nèi)容分析

　　《竹頌》是管樺寫(xiě)的一篇贊頌勁竹的抒情散文。作者從勁竹的生長(zhǎng)、氣節(jié)、氣度等多方面著手，寫(xiě)出了勁竹堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格、質(zhì)樸清新的本質(zhì)。作者采取多種表現(xiàn)手法——擬人、比喻、排比、對(duì)比等，把勁竹的品質(zhì)、特征表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人在誦讀中對(duì)勁竹油然而生敬意。文章表面上看是在寫(xiě)勁竹，實(shí)際上是在借物言志，表達(dá)了作者美好而崇高的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

　　4.教學(xué)目標(biāo)

　　閱讀這篇抒情散文，認(rèn)識(shí)竹的情操和美德，體會(huì)作者對(duì)于竹的贊美之情。

　　5.教學(xué)難點(diǎn)分析

　　通過(guò)自學(xué)理解課文的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)勁竹的精神。體會(huì)課文多種表現(xiàn)手法，并嘗試運(yùn)用。

　　6.教學(xué)課時(shí)

　　一課時(shí)

　　7.教學(xué)過(guò)程

　　一、欣賞引路，激發(fā)期待(課前)

　　師生一起欣賞竹圖，生談?wù)動(dòng)惺裁锤惺?(學(xué)生說(shuō)閱圖感受，教師小結(jié)每一幅圖旁都是畫(huà)家的題詞，表達(dá)自己對(duì)竹子的喜愛(ài)之情。)古往今來(lái)，歷代文人對(duì)竹子不知傾注了多少情。竹子以它虛心進(jìn)取、高風(fēng)亮節(jié)、無(wú)私奉獻(xiàn)的情操與美德給人留下完美的形象。在本單元中，也有寫(xiě)竹子的詩(shī)，我們一起來(lái)背背它。(學(xué)生背誦《墨竹圖題詩(shī)》)老師也給你們帶來(lái)了一些有關(guān)竹子的詩(shī)句，我們一起來(lái)讀讀它。

　　教師出示小黑板：凌霜盡節(jié)無(wú)人見(jiàn)，終日虛心待鳳來(lái)。(唐.張必)野竹野竹絕可愛(ài)，枝葉扶疏有真態(tài)。(元.吳鎮(zhèn))咬定青山不放松，立根原在破巖中。(清.鄭燮)

　　教師出示管樺的墨竹圖。

　　師：這是管樺爺爺所畫(huà)的竹子圖。它以粗干葉大，撐天柱地為特點(diǎn)。艾青題詞說(shuō)：人如其竹，竹如其人，我愛(ài)其竹，更愛(ài)其人。竹在管爺爺?shù)墓P下顯示如此的魅力，今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)管老爺爺一篇有關(guān)竹子的文章。教師板書(shū)課題：《竹頌》。

　　二、據(jù)題質(zhì)疑，提領(lǐng)期待

　　“人貴有志，竹貴有節(jié)”。挺拔的翠竹，有著寬容大度的胸懷，有著令人臣服的謙遜氣度，它立身千巖萬(wàn)壑，笑對(duì)風(fēng)雨雷電，為人間輸爽送綠，這是多么無(wú)私的品質(zhì)!今天我們學(xué)習(xí)《竹頌》，要更深入的感受竹的精神內(nèi)涵。

　　1、解題。 齊讀課題。

　　師：讓我們一起來(lái)讀課題。你認(rèn)為題目中的關(guān)鍵詞是什么?你來(lái)給頌組個(gè)詞，“頌”是什么意思?(歌頌、贊揚(yáng))，那么你能告訴老師題目的意思嗎?

　　2、質(zhì)疑。

　　師：文章的題目蘊(yùn)藏著無(wú)限的玄機(jī)，是我們把握文章主要內(nèi)容，感受作者思想感情的重要入口。你能?chē)@這個(gè)課題提出你在這篇文章中最想讀明白的一個(gè)問(wèn)題嗎?

　　預(yù)設(shè)學(xué)生的問(wèn)題：①贊頌竹子的什么品格? ②竹子有什么特點(diǎn)? ③作者是怎么樣來(lái)贊頌竹子的?④表達(dá)作者什么樣的感情?

　　三、基于期待，樂(lè)讀課文

　　師：同學(xué)們所提的問(wèn)題，也就是這節(jié)課老師要和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師把它們歸納成閱讀提示。

　　1、教師出示閱讀提示：①自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音。②想想課文每個(gè)段落寫(xiě)的是什么?③文章贊頌了竹子的什么品格?是怎樣贊頌竹子的?④溫馨提示：在讀的過(guò)程中，別忘記把你印象深刻的句詞圈一圈、畫(huà)一畫(huà)，積累起來(lái)，并在深刻的句子旁寫(xiě)上你的感受。

　　師：先輕聲讀讀閱讀提示，然后根據(jù)閱讀提示，選擇你喜歡的方式，先自己完成，再在小組里交流(學(xué)生自學(xué)課文。教師巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。)

　　師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有兩個(gè)值得繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的品質(zhì)。一是：邊學(xué)邊做批注，交流探討的學(xué)習(xí)方式真好。二是：讀的態(tài)度真好。相信大家一定有很大的收獲。老師要來(lái)檢查同學(xué)們完成的情況。(教師出示小黑板，生讀。)

　　2、檢查閱讀效果。①正音：勁(jìng)竹 僵(jiāng)石 堅(jiān)貞(zhēn)攀附(pān)不朽(xiǔ) 搖曳(yè)吞沒(méi)(mò)郁郁(yù)蔥蔥(cōng)塵埃(āi ) 潛藏(qián)千仞(rèn)

　?、凇煟赫l(shuí)愿意帶著自己的理解來(lái)把文章讀一遍。(學(xué)生讀，教師評(píng)價(jià))

　　四、合作探究，引領(lǐng)期待

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段

　　師：同學(xué)們關(guān)注到了嗎?文章的第一自然段只有一句話(huà)，你能告訴老師這一段講什么?哪個(gè)字突出竹子的“精神氣魂”， (“勁”)。這個(gè)“勁”高度概括出竹子的特點(diǎn)——堅(jiān)強(qiáng)有力，也為下文寫(xiě)竹子的品格奠定了基礎(chǔ)，也表達(dá)了作者對(duì)竹子的熱愛(ài)。

　　2、學(xué)習(xí)第二、三段

　?、賻煟褐褡拥?ldquo;勁”到底表現(xiàn)在什么地方呢?請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，先默讀第二、三自然段，思考：①哪些語(yǔ)句突出了竹子的“勁”。②你讀出作者的什么心情。注意：在交流中，請(qǐng)小組長(zhǎng)做好記錄。(學(xué)生小組學(xué)習(xí)，教師巡視了解情況)

　　師：真舍不得打斷同學(xué)們的交流，但是老師好想知道你們討論的結(jié)果。你們小組來(lái)告訴老師，哪些語(yǔ)句突出了竹子的“勁”?

　　學(xué)生小組匯報(bào)，如果有不懂的同學(xué)可以讓其他成員代替回答。

　　句子一：我驚異地望著你尖尖的竹筍，堅(jiān)毅頑強(qiáng)地頂開(kāi)壓在你頭上僵石般的硬土。

　　師：你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到“勁”(堅(jiān)毅頑強(qiáng))你感受到作者在描寫(xiě)時(shí)是什么樣的心情。(驚異。引導(dǎo)學(xué)生：一個(gè)小小的竹筍是這般的堅(jiān)強(qiáng)有力，讓“我”覺(jué)得震撼。你能再讀讀這一句嗎?)

　　句子二：啊，你未出土便已有節(jié)，直到凌云高處依然虛心。

　　師：(讓學(xué)生說(shuō)：我從什么詞感受到竹子的勁，也感受到作者什么樣的心情。)師：是啊，這樣的品質(zhì)讓作者有種地發(fā)出了感嘆。

　　句子三：你的純潔，使人想起清晨的露水，和那雨后草原上的云影。你的青枝碧葉顯示著大自然中最樸素的美，無(wú)數(shù)人的坦直、忠誠(chéng)和堅(jiān)貞的艾青，都保留在你的世代傳說(shuō)中。(師：你感受到什么?)

　　句子四：在那春之宮殿，同粉蝶追歡取樂(lè)的桃花，自下而上、攀附他物的紫羅蘭，還有那以富貴夸耀人世的牡丹，早已沉沒(méi)在塵俗的荒漠里。獨(dú)有勁竹，如同不朽的松柏一般，站立在蒼茫的山野間。(你感受到什么?)

　　師：作者拿什么來(lái)與勁竹對(duì)比?(桃花、紫羅蘭、牡丹)怎么樣對(duì)比的?(桃花追歡取樂(lè)，多少粉蝶圍繞著它轉(zhuǎn)，可見(jiàn)它有好多的追捧。紫羅蘭攀附他物，可見(jiàn)它不是靠自己的實(shí)力。牡丹炫耀自己，沽名釣譽(yù)。)它們生活在什么樣的環(huán)境中呢?(春之宮殿)當(dāng)這些生活在春之宮殿溫暖舒適環(huán)境中的桃花、紫羅蘭、牡丹，一如過(guò)眼云煙，早已沉沒(méi)在塵俗的荒漠里。而竹子呢?它怎么做?(學(xué)生回答，教師出示小黑板)

　　獨(dú)有勁竹，如同不朽的松柏一般，站立在蒼茫的山野間。上有千仞高峰，下臨百丈深淵，經(jīng)歷著風(fēng)云的變幻。在命運(yùn)的風(fēng)暴中，你轟響的翻卷碧波，擊打這洶涌的云海。你全身閃耀這電光，你的吼聲吞沒(méi)了雷聲。為了給人間以春天的綠色，寒霜冰雪李你更加郁郁蔥蔥。在盛夏的烈日下，你又給人們送出暑天的涼風(fēng)。

　　師：同這些生活在春之宮殿溫暖、舒適環(huán)境中的桃花、紫羅蘭、牡丹相比，竹子是生活在什么樣的環(huán)境中?(引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出詞語(yǔ))從這些句子，你感受到什么?(學(xué)生談感受)

　?、谝x提升。

　　師：是啊!如此堅(jiān)毅頑強(qiáng)的竹子，仿佛就是一位巨人，讓我們?cè)谶@里高歌，讓全世界的人都知道，在命運(yùn)的風(fēng)暴中：(教師引讀)

　　師：如此有節(jié)無(wú)私的竹子啊，你是我學(xué)習(xí)的榜樣，我要永遠(yuǎn)記住，為了給人間以春天的綠色：(教師引讀)

　?、垠w會(huì)對(duì)比的作用。

　　師：通過(guò)對(duì)比來(lái)描寫(xiě)竹子，讓我們更深認(rèn)識(shí)到竹子“勁”的品格，也讓竹子更彰顯魅力。這樣的竹子你喜歡它嗎?讓我們?cè)賮?lái)讀讀二、三自然段，來(lái)感受它的美。(配樂(lè)朗讀第二、三自然段。)

　　學(xué)習(xí)第四段

　　師：竹子深深地打動(dòng)我們，那它對(duì)作者有產(chǎn)生影響嗎?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第四段。思考：竹子對(duì)“我“有什么影響?

　　句子：每當(dāng)我踏著野草掩沒(méi)的山徑，走進(jìn)濃蔭蔽日幽深的竹林，你搖曳著碧綠的枝葉，掃掉積習(xí)留在我靈魂中的塵埃。

　　師：塵埃指的是什么?(作者的一切不好的事情)是什么掃掉他的塵埃?(竹子的品格)

　　師：是啊，竹子的這種美好的品格已給作者帶來(lái)了精神慰藉，所以每每畫(huà)竹子的時(shí)候，都不由地希望竹子的情操和美德潛藏在我生命的深處。大家關(guān)注到了沒(méi)有，最后一段話(huà)也只有一句話(huà)，它在文中有什么作用?(前后呼應(yīng))

　　師：我們?cè)賮?lái)瀏覽整篇文章，你知道用得最多的一個(gè)字是什么?(你)用“你“的稱(chēng)呼有什么好處?(親切自然)整篇文章都是采用擬人的手法。作者表面是贊美竹子，實(shí)際上是贊美有高風(fēng)亮節(jié)的人。我們的生活中，有像竹子這樣的人嗎?(學(xué)生舉例)

　　師：修竹千竿,情牽歷代詩(shī)人,丹管一枝,寫(xiě)盡人間春色。竹是一首無(wú)字的詩(shī),竹是一曲奇妙的歌。竹子精神在華夏文明史上寫(xiě)下光輝的一頁(yè)。

　　五、回顧反思。請(qǐng)學(xué)生談本節(jié)課的收獲。

　　8.課堂練習(xí)

　　小組合作練筆：給《墨竹圖》擬寫(xiě)題詞

　　9.作業(yè)安排

　　通過(guò)對(duì)《墨竹圖題詩(shī)》和《竹頌》的學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)你的啟示。

　　積累有關(guān)竹子的名句。

　　10. 附錄(教學(xué)資料及資源)

　　教學(xué)用圖，及相關(guān)資料

　　11. 自我問(wèn)答

　　以讀為本, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本對(duì)話(huà)的空間。“書(shū)讀百遍、其義自現(xiàn)”。 使課堂教學(xué)回歸了語(yǔ)文的教學(xué)本色。另外，在引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)畫(huà)時(shí),真正起到提高學(xué)生對(duì)畫(huà)的鑒賞和審美能力。

　　《竹頌》說(shuō)課稿

　　尊敬的各位評(píng)委老師，大家好。

　　我是來(lái)自大興中心校的于彩輝，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八單元中拓展閱讀部分的第一篇課文《竹頌》。

　　首先，我將對(duì)教材進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。第八單元以“歲寒三友”為主題，選編了六篇介紹松、竹、梅的名家名篇。雖然六篇課文題材各異，筆法不拘一格，但都是在贊美 “松、竹、梅”堅(jiān)強(qiáng)不屈、豁達(dá)樂(lè)觀(guān)、超凡脫俗、氣節(jié)崇高的內(nèi)在品質(zhì)。《竹頌》是我國(guó)當(dāng)代作家管樺的一篇抒情散文。文章從竹的生長(zhǎng)、氣節(jié)、態(tài)度等多方面著手，運(yùn)用擬人、比喻、排比、對(duì)比等多種表現(xiàn)手法，寫(xiě)盡了勁竹堅(jiān)毅頑強(qiáng)的品格，質(zhì)樸清新的本質(zhì)。本冊(cè)教材的編寫(xiě)說(shuō)明及教學(xué)建議指出：“‘略讀’的意思不是 ‘可以略去不讀’，而是培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉課文主要信息的能力。”因此，本篇課文是完成“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。” 等學(xué)段目標(biāo)的好時(shí)機(jī)。

　　在與班級(jí)46名同學(xué)共同學(xué)習(xí)生活三個(gè)多月后，我感覺(jué)我的孩子們踏實(shí)努力、思維敏捷，擁有積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且有三分之一以上的學(xué)生能在課外主動(dòng)查找資料，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。但是也有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，不能對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，語(yǔ)言表達(dá)能力、文字感悟能力尚有欠缺。同時(shí)因?yàn)槿狈Υ煺?*經(jīng)驗(yàn)，所以在理解寓意深刻的文章時(shí)存在一定困難。而本文詞句優(yōu)美，寫(xiě)法多樣，主題明確，蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文信息，正是針對(duì)我班學(xué)生的弱項(xiàng)加強(qiáng)訓(xùn)練，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。

　　在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我看到本冊(cè)教材的編寫(xiě)說(shuō)明上提示：拓展閱讀中的課文可以精讀，也可以略讀。因此我選擇利用兩課時(shí)對(duì)本課進(jìn)行“精讀”，主要引導(dǎo)學(xué)生從勁竹的“形”入手，結(jié)合與勁竹有關(guān)的大量的課外資料和自己生活實(shí)際進(jìn)行感悟，來(lái)品讀勁竹的“神”。但是，事與愿違，課堂上，雖然我努力地深挖竹子的外形與精神的聯(lián)系，不遺余力地提供了大量的與勁竹有關(guān)的典故、傳說(shuō)，但是，多數(shù)孩子們似乎還是一頭霧水，我失落萬(wàn)分。幸好在評(píng)課的時(shí)候，教研組的同事和教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)幫助我一起分析，指出我對(duì)教材的分析過(guò)于“個(gè)性化”，在第三自然段的分析中舍棄“對(duì)比”，深挖“形神”很是牽強(qiáng)。我認(rèn)真反思后感覺(jué)的確如此。于是，在領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助下，我根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第三學(xué)段目標(biāo)、教材內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生情況，將本課教學(xué)仍設(shè)定為一課時(shí)完成的略讀課文，并重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。在保留原目標(biāo)中的“能預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)材料，在閱讀中積累新詞”“有感情地誦讀課文”的基礎(chǔ)上，將第一次目標(biāo)設(shè)計(jì)中的“學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀(guān)察物體，抓住特點(diǎn)描摹竹子‘形’和‘神’的方法;充分體會(huì)文章寓意。”改為“認(rèn)識(shí)竹的情操和美德，體會(huì)作者對(duì)于竹的贊美之情;學(xué)習(xí)排比、對(duì)比手法的運(yùn)用。” 教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為“通過(guò)品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是在贊美具有勁竹品質(zhì)的人。”教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為“繼續(xù)練習(xí)多渠道搜集、檢索相關(guān)信息，幫助理解文章內(nèi)涵。”

　　為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，我主要采用“激發(fā)期待、據(jù)題質(zhì)疑、點(diǎn)撥導(dǎo)讀、范讀領(lǐng)誦”的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生選擇“自讀自悟、交流探究”的學(xué)習(xí)方法完成本課的學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)流程的預(yù)設(shè)上主要有以下四個(gè)步驟：

　　一、欣賞引路，激發(fā)期待

　　上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生理解文章題目的意思，引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)詞“頌”，猜測(cè)寫(xiě)作內(nèi)容，揭示作者“意在贊竹”的寫(xiě)作目的。

　　接著，我將用課件出示不同季節(jié)、不同數(shù)量、不同生長(zhǎng)時(shí)期的竹子圖片;出示歷代文人帶有題畫(huà)詩(shī)的墨竹圖，配以激qing講解，讓學(xué)生了解竹子以它虛心進(jìn)取、高風(fēng)亮節(jié)、無(wú)私奉獻(xiàn)的情操與美德給人留下完美的形象后，引導(dǎo)學(xué)生背誦本單元鄭燮的《墨竹圖題詩(shī)》。隨后與學(xué)生分享古人贊美勁竹的詩(shī)句，再出示管樺的墨竹圖，簡(jiǎn)介其人其畫(huà)特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

　　二、據(jù)題質(zhì)疑，提出目標(biāo)

　　這一環(huán)節(jié)我主要通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題，引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

　　問(wèn)題一是：第一自然段講了什么?哪個(gè)字突出竹子的“精神氣魂”?學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)主要從“勁”字突破：因?yàn)槿亩际窃趪@這個(gè)“勁”高度概括出竹子的特點(diǎn)——堅(jiān)強(qiáng)有力，為下文寫(xiě)竹子的品格奠定了基礎(chǔ)，也表達(dá)了作者對(duì)竹子的熱愛(ài)。

　　問(wèn)題二是：課文的開(kāi)頭和結(jié)尾都是在寫(xiě)作者自己樂(lè)于畫(huà)竹，這是什么寫(xiě)作手法?兩段的表達(dá)重點(diǎn)有哪些不同?第一自然段是說(shuō)作者喜歡畫(huà)堅(jiān)強(qiáng)有力的竹子;第五自然段寫(xiě)作者不但愛(ài)畫(huà)竹，更希望竹子的情操和美德能潛藏在自己生命的深處。

　　那么，翠綠的竹子到底具有怎樣的情操和美德，以至于作者竟然要將其潛藏到生命的深處呢?就讓我們靜靜地默讀課文，從二、三、四自然段中尋找答案吧。

　　三、導(dǎo)讀品悟、合作探究

　　在這一環(huán)節(jié)我首先出示閱讀提示，請(qǐng)學(xué)生先輕聲讀讀閱讀提示，再根據(jù)閱讀提示，先自己完成，再在小組里交流。

　　六年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力較強(qiáng)，課前又已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)。因此，在學(xué)生默讀課文的同時(shí)，我用課件直接出示一些預(yù)設(shè)生詞及其讀音，讓有需要的學(xué)生隨時(shí)自學(xué)，也不再耗費(fèi)時(shí)間進(jìn)行檢查。小組交流完畢，請(qǐng)3名學(xué)生帶著自己的理解按每人一個(gè)自然段的順序輪讀二、三、四自然段，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是：是否正確、流利。同時(shí)交流自然段段意。

　　在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：竹子的“勁”到底表現(xiàn)在什么地方呢?請(qǐng)同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，先默讀第二、三自然段，思考：①竹子的“勁”到底表現(xiàn)在什么地方呢?②你讀出了作者的什么心情?

　　在學(xué)生匯報(bào)的過(guò)程中，我會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住以下句子進(jìn)行體會(huì)：

　　第一句引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勁竹之“勁”表現(xiàn)在它頑強(qiáng)的生命力。第二句體會(huì)它具有虛心有節(jié)的情操;第三句體會(huì)勁竹純潔質(zhì)樸的特點(diǎn);第四句體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比的手法，突出勁竹獨(dú)有的堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品格。以上四句請(qǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自由練讀，用有感情的朗讀來(lái)表情達(dá)意，體會(huì)作者驚訝、感嘆、歌頌、贊美的思想感情。同時(shí)，在理解這些句子的時(shí)候，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生引入自然常識(shí)“竹子的生長(zhǎng)速度有多快”、民間俗語(yǔ)“人貴有志，竹貴有節(jié)”以及“湘妃竹的傳說(shuō)”等課外相關(guān)信息，讓學(xué)生體會(huì)相關(guān)信息能更好地幫助我們理解文章內(nèi)涵，體會(huì)多途徑地學(xué)習(xí)會(huì)有更大的收獲。

　　在理解第三自然段后四句話(huà)時(shí)，我利用投影，用不同顏色分別顯示表示地點(diǎn)、環(huán)境、動(dòng)作、季節(jié)特征的詞語(yǔ)，用以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)勁竹所具有的堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏困難、無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。

　　在學(xué)生已經(jīng)充分理解的基礎(chǔ)上，我將引讀此段課文，以其達(dá)到編者、教者、學(xué)者三心合一。并在小結(jié)之后，為學(xué)生配樂(lè)，集體朗讀第二、三自然段。

　　第四自然段內(nèi)容淺顯，我將引導(dǎo)學(xué)生主要圍繞“竹子對(duì)作者有什么影響?”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理解，理解重點(diǎn)句子中“塵埃”指的是什么?是什么掃掉他的塵埃?從而理解竹子的這種美好的品格給作者帶來(lái)了精神慰藉。

　　四、回顧反思，擴(kuò)大視野

　　在我第一次上這一課的時(shí)候，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是“談收獲”和“合作練筆”——給《墨竹圖》擬寫(xiě)題詞。但是，效果并不理想，因此本節(jié)課的設(shè)計(jì)我將從體會(huì)寫(xiě)作手法入手，進(jìn)行積累詞句，感悟?qū)懛ㄓ?xùn)練。

　　我會(huì)提出這樣的問(wèn)題：

　　1、瀏覽整篇文章，作者用得最多的是哪個(gè)字?用“你”這個(gè)稱(chēng)呼有什么好處?通過(guò)交流，讓學(xué)生明白作者借贊美竹子，也贊美了具有高風(fēng)亮節(jié)的人，從而感知文章借物喻人寫(xiě)法的好處。

　　2、除了擬人這種修辭手法，你知道本文還用了哪些修辭手法?找出來(lái)讀一讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

　　這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，這樣的板書(shū)簡(jiǎn)介明了，比我上節(jié)課紛繁復(fù)雜的“形神”歸納更有利于幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，感悟寓意，體會(huì)寫(xiě)法。

　　感謝各位領(lǐng)導(dǎo)能給我這次學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，我的說(shuō)課到此結(jié)束，真誠(chéng)地請(qǐng)各位評(píng)委給與批評(píng)指正，謝謝，再見(jiàn)。

　　竹 頌

　　管 樺

　　外形——堅(jiān)毅頑強(qiáng)

　　生長(zhǎng)——純潔質(zhì)樸 潛藏在生命深處

　　氣度——虛心有節(jié) (擬人、對(duì)比、排比、暗喻)

　　美德——無(wú)私奉獻(xiàn)

　　看了“竹頌教學(xué)設(shè)計(jì)”