說(shuō)教法：

　　(1)背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

　　根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

　　(2)揭示課題，走近人物

　　學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力這正是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)的理念長(zhǎng)此以往，可養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知、主動(dòng)探究新知的好習(xí)慣課堂上，這些圖片的展示大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣

　　(3)扣題讀書(shū)，帶著問(wèn)題自讀課文

　　學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)

　　(4)導(dǎo)讀法，導(dǎo)出文本中心，感悟人物形象

　　在精讀感悟時(shí)，重在深入品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“!“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，邊讀邊想象畫(huà)面，通過(guò)急促的語(yǔ)調(diào)誦讀，感受譚老師的精神品質(zhì)震后人們的話語(yǔ)，側(cè)面烘托了譚老師的英雄壯舉，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或關(guān)鍵詞”死死“、”飛身“、生死攸關(guān)”等感受人們對(duì)譚老師的深深敬意朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念

　　說(shuō)學(xué)法：

　　(1)自主探究法

　　學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力

　　(2)自讀自悟

　　學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)這樣尊重了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，遵順了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律

　　(3)自主圈畫(huà)批注式

　　學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“!“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)

　　(4)朗讀鑒賞式

　　學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法

　　(5)合作探究法

　　“最后的姿勢(shì)”——“張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生”，文中有三處寫(xiě)到譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生首先，學(xué)生找第一次描寫(xiě)譚老師最后姿勢(shì)的句子學(xué)生邊讀邊品“你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?”譚老師——鎮(zhèn)定、臨危不懼、以學(xué)生安危為重課文中第二次出現(xiàn)對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，出現(xiàn)在人們的話語(yǔ)里請(qǐng)學(xué)生讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受?(震撼)這句話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼的?這時(shí)你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?”譚老師——挺身而出、舍生取義、大公無(wú)私課文第三次(最后的姿勢(shì))在十一自然段，是學(xué)生們?cè)诨貞浿芯捉乐纯?，從學(xué)生們的角度豐滿了譚老師的英雄形象用引讀法深情讀完這一小節(jié)，而后學(xué)生用：譚老師，我想對(duì)你說(shuō)……寫(xiě)寫(xiě)自己此刻的感受由此達(dá)到“通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋”的

　　教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件或圖片

　　教學(xué)時(shí)間 ：兩課時(shí)

　　教學(xué)流程 ：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、背景導(dǎo)入，初入情境

　　1師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎?(四川汶川里氏8級(jí)地震)

　　2看圖片(書(shū)上的兩幅)，感受大地震給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難

　　3請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)中搜集的地震中的感人故事(至少兩個(gè))

　　設(shè)計(jì)意圖：背景導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境根據(jù)兒童特點(diǎn)和新課程的要求，在小學(xué)階段采用情境教學(xué)，播放一段“512”地震視頻，看課文中的插圖，讓學(xué)生感受地震給人類(lèi)帶來(lái)的災(zāi)難，更有利于學(xué)生盡快地走進(jìn)文本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，與文本對(duì)話，發(fā)揮學(xué)生的主體作用自主探究法學(xué)生課前通過(guò)收集相關(guān)資料，不僅了解了有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力

　　二、揭示課題，了解譚千秋

　　1今天我們要學(xué)的課文《最后的姿勢(shì)》，也是發(fā)生在地震中的一個(gè)感人故事，故事的主人公是：譚千秋

　　2簡(jiǎn)介譚千秋，先請(qǐng)學(xué)生講，教師補(bǔ)充

　　設(shè)計(jì)意圖：揭示課題，走近人物課堂上，學(xué)生收集的圖片、文字資料地展示，大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣

　　三、課題引領(lǐng)，初讀課文

　　1通過(guò)預(yù)習(xí)，你能來(lái)模仿一下，譚老師最后的姿勢(shì)是怎樣的嗎?(請(qǐng)生模仿)

　　2初讀課文，讀完后思考：譚老師“最后的姿勢(shì)”是什么樣子的?用“ ”在文中畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句(張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生)文中還有兩處也可

　　設(shè)計(jì)意圖：扣題讀書(shū)，帶著問(wèn)題自讀課文學(xué)生自己去讀書(shū)，自己去領(lǐng)會(huì)它的指導(dǎo)思想是尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律這同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)課文有所感悟文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫(xiě)，學(xué)生有效感悟辦法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一，這是解道悟文的最佳境界

　　四、朗讀詞語(yǔ)組塊，概括主要內(nèi)容

　　1分組出示詞語(yǔ)，朗讀，交流預(yù)習(xí)中理解的詞語(yǔ)

　　(1)廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

　　(2)震撼 詮釋 生死攸關(guān)

　　(3)妙語(yǔ)連珠 大公無(wú)私 師德靈魂 愛(ài)與責(zé)任

　　2瀏覽課文，概括課文的主要內(nèi)容(在教學(xué)樓即將坍塌的時(shí)候，譚千秋老師用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生，獻(xiàn)出了自己的生命)

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)生字詞的意思，在把這幾個(gè)詞語(yǔ)連在一起，概述課文的主要內(nèi)容這符合了新課標(biāo)在總目標(biāo)中要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感注重語(yǔ)言積累提高語(yǔ)文素養(yǎng)

　　五、理清課文脈絡(luò)，體會(huì)寫(xiě)作方法

　　1學(xué)習(xí)給課文分段，學(xué)生自主練習(xí)

　　第一段(1)512譚千秋老師早早地趕到學(xué)校上班

　　第二段(27)在地震來(lái)臨時(shí)，譚千秋老師用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的經(jīng)過(guò)

　　第三段(810)地震后，救援人員、獲救學(xué)生和老師的感受

　　第四段(1112)人們對(duì)譚千秋老師的深情贊頌

　　2體會(huì)正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，環(huán)境烘托等寫(xiě)作方法

　　(1)第二段：正面描寫(xiě) 第三段：側(cè)面描寫(xiě)

　　(2)第二段：環(huán)境烘托

　　(3)第6節(jié)最后一句：細(xì)節(jié)描寫(xiě)

　　六、作業(yè)：

　　1高質(zhì)量完成本課的《習(xí)字冊(cè)》

　　2抄寫(xiě)文中的詞語(yǔ)2遍摘抄文中的成語(yǔ)

　　3《補(bǔ)充習(xí)題》作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨

　　2、通過(guò)人物的行為來(lái)理解人物的可貴品質(zhì)，理解課文內(nèi)容讓學(xué)生充分感受人間可貴情感，體悟人間大愛(ài)，無(wú)私奉獻(xiàn)自己的愛(ài)

　　3、了解汶川地震的情況，深切哀悼地震中逝去的人們，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的激動(dòng)心情，從而激發(fā)愛(ài)國(guó)、愛(ài)人民的情感

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、抓住課文重點(diǎn)句子，體會(huì)課文所要表達(dá)的深刻主旨

　　2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出是“怎樣的姿勢(shì)”感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課件或圖片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復(fù)習(xí)主要內(nèi)容，直入文本中心

　　1回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫(xiě)人的文章概括主要內(nèi)容的方法

　　2通過(guò)上一課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)譚老師給你留下的初步印象

　　3朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師?

　　(根據(jù)找到的信息板書(shū)：橫著寫(xiě)普通、愛(ài)與責(zé)任 豎著寫(xiě)英雄不死，精神千秋!)

　　二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的愛(ài)與責(zé)任

　　1自由讀課文，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的老師?從哪些詞語(yǔ)中讀出來(lái)的?

　　(關(guān)愛(ài)家人、工作積極)關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

　　三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任

　　1朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀

　　2說(shuō)說(shuō)段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)抓住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來(lái)概括文章主要內(nèi)容的方法

　　3自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作

　　(1)用“——”畫(huà)出語(yǔ)言，用“”畫(huà)出動(dòng)作

　　(2)仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)上你的批注

　　(3)交流：左邊

　　(4)在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作

　　設(shè)計(jì)意圖：自主圈畫(huà)批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)“!“，通過(guò)譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無(wú)私的大愛(ài)

　　4朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)

　　(1)天空陰沉沉的預(yù)示著地震的來(lái)臨

　　(2)忽然，課桌搖晃起來(lái)!整個(gè)樓房都搖晃起來(lái)!地震!體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效

　　(3)樓房搖晃得……騰空而起樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用

　　(4)地動(dòng)山搖……樓房塌陷了……這樣的環(huán)境描寫(xiě)預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間

　　(5)朗讀體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在寫(xiě)作中的烘托作用

　　設(shè)計(jì)意圖：朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫(xiě)尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫(xiě)的好處從而明確課文所采用的寫(xiě)作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)和側(cè)面烘托的方法

　　四、學(xué)習(xí)第三段，體會(huì)這一段側(cè)面描寫(xiě)的作用

　　1默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺(jué)得行嗎?(顯然不可以，這段側(cè)面描寫(xiě)使故事變得真實(shí)可信)

　　2這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)?為什么這樣選擇?(救援人員、學(xué)生、老師)(他們的所見(jiàn)最后說(shuō)服力)

　　3朗讀課文，抓住救援人員的語(yǔ)言，抓住飛身，抓住生死攸關(guān)組織有感情地朗讀

　　五、學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛(ài)與責(zé)任

　　1朗讀第11小節(jié)，體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

　　2課后3(教參56頁(yè))

　　3“英雄不死，精神千秋!”這句話是什么意思?

　　4.倘若請(qǐng)你把題目中的“最后”換成文中另外的詞語(yǔ)，你會(huì)換成什么?

　　(愛(ài)的姿勢(shì)/責(zé)任的姿勢(shì) /英雄的姿勢(shì) 師德的姿勢(shì)/千秋的姿勢(shì)/)

　　設(shè)計(jì)意圖：重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生沿著感情變化的線索——親切、痛苦、贊頌，深情朗讀，感受人們對(duì)譚老師的一篇真情，讀出學(xué)生自己對(duì)譚老師由衷地敬仰和懷念

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　看了“最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)”