《再見了親人》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　1、學(xué)習(xí)課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

　　3、知道反問句有加強(qiáng)語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

　　四、教學(xué)過程：

　　(一)簡介背景，揭題釋題。

　　1、(放《志愿軍軍歌》)同學(xué)們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人(板書課題)

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人?通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰?課文具體寫了哪幾位朝鮮親人?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　4、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個(gè)問題來學(xué)習(xí)課文。

　　(二)學(xué)習(xí)第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記?

　?、?ldquo;這比山還高比海還深的情誼”說明了什么?

　　⑵這是什么句?把它改成陳述句。(出示)

　?、莾删湓挶容^，那一個(gè)句子好，好在哪里?

　　⑷指導(dǎo)有感情朗讀。(指名讀、齊讀)

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事?

　　板書：送打糕昏倒救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比喻?結(jié)合理解“雪中送炭”。

　　5、(出示投影)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!

　?、琵R讀這句話，讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?

　　(大娘冒著生命危險(xiǎn)送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)

　　⑵指導(dǎo)有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么?從哪些關(guān)鍵詞中體會出來的?

　　(丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命)(結(jié)合理解：唯一)

　　(背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。)

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的?緊緊抓住這句話中的哪個(gè)關(guān)鍵詞寫的?

　　現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!

　　8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么?(想象說話)

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子

　　9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。

　　10小結(jié)學(xué)法。

　　剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的?(投影出示)

　?、抛x課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　?、茖ふ沂吕プ≈攸c(diǎn)詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　(三)按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。

　　1、按要求自學(xué)。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　一檢查第二自然段

　?、?出示投影)可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的?

　　板書：救老王失母

　?、悄男┰~語最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)?(結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)

　　⑷分層。

　　⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　二檢查第三自然段

　?、?投影出示)您為我們付出這么高的代價(jià)，難道還嫌它不夠表達(dá)您對中國人民的友誼?

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　?、拼笊└冻龅拇鷥r(jià)是什么?

　　板書：挖野菜致殘

　?、欠謱右x。

　　(四)小結(jié)。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人(齊讀課題)

　　(五)作業(yè)。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書

　　6、再見了，親人

　　送打糕昏倒

　　大 娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花 救老王失母

　　大 嫂 挖野萊致殘

　　《再見了親人》說課稿

　　尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好!今天我說課的題目是《再見了，親人》。

　　一、教材分析

　　這篇課文是五年級下冊第四組的第一篇課文。它主要講1958年最后一批志愿軍離朝回國時(shí)同朝鮮人民依依惜別的情景，贊揚(yáng)了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。它是落實(shí)單元重點(diǎn)，即“體會作者抒發(fā)的感情和怎樣表達(dá)思想感情”的重點(diǎn)課文。

　　根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課在單元中的重要地位，制定以下教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，了解重點(diǎn)詞句對表達(dá)情感的作用，體會中朝兩國人民的偉大友誼和壯烈的親人情懷。

　　由于課文的時(shí)代背景距今較遠(yuǎn)，給學(xué)生理解內(nèi)容、體會感情增加了難度。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)為：從具體內(nèi)容中感受兩國人民的偉大友誼和親人情懷，教學(xué)難點(diǎn)為：體會作者是怎樣表達(dá)情感的。

　　二、教法設(shè)計(jì)

　　基于以上對教材的理解和認(rèn)識，結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生的情況，本課的教學(xué)主要采用情境教學(xué)法。

　　1、以情激情，介紹背景。教學(xué)伊始，我借助錄像片段，再現(xiàn)情景，“1950年10月19日，中國人民志愿軍開赴朝鮮戰(zhàn)場，與朝鮮人民軍并肩作戰(zhàn)，朝夕相處了8年，結(jié)下了深厚的情誼。戰(zhàn)爭最終以正義和良知取得了勝利。1958年，最后一批志愿軍離朝回國，中朝兩國人民依依惜別。”學(xué)生如親臨現(xiàn)場，初悟離別之情，這樣既為理解課文作了情感鋪墊，同時(shí)揭示了課題。

　　2、以境激情，撞擊情感。

　　本課緊緊抓住“再見了，親人”這一抒發(fā)情感的主線進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)兩國人民話別的場景、離別的場面，升華學(xué)生的情感。

　　3、 以讀激情，讀中悟法。

　　在指導(dǎo)朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，想象當(dāng)時(shí)的場景，同時(shí)在朗讀中體會反問句、感嘆句在表情達(dá)意方面的作用。

　　三、學(xué)法設(shè)計(jì)

　　我根據(jù)這篇課文情感飽滿、段落相似的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生初感文本，把握情感基調(diào);再讓學(xué)生說說觸動自己情感之弦的語句和事例;然后以讀為本，自悟自得。

　　四、教學(xué)程序

　　圍繞著文章的題眼，我精心抽取了“再見了，親人”這條深情而厚重的絲線，撥動學(xué)生的心弦，設(shè)計(jì)了“講親人、誦親人、別親人”的大寫意、“疊加式”結(jié)構(gòu)。

　　(一) 講親人-------了解并概括文章內(nèi)容

　　在揭示課題并對課題的意蘊(yùn)有了初步了解后，我首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，抓住觸動自己心靈的語句、事例變成自己的話深情地說一說?？此撇唤?jīng)意地說，實(shí)際上是學(xué)生在吟詠體味的基礎(chǔ)上的整體性的語言積累和表達(dá)訓(xùn)練。接著從具體地說到概括地說，把一個(gè)個(gè)感人的故事變成一句話，訓(xùn)練了學(xué)生的語言概括能力，語文的工具性和人文性得到巧妙統(tǒng)一。然后，再引導(dǎo)學(xué)生逆向求真，咀嚼情節(jié)，“志愿軍為何得到朝鮮人民的如此厚愛?”通過這項(xiàng)練習(xí)，既加深了對題旨的理解，又進(jìn)行了說話訓(xùn)練。

　　“講親人”的最后落腳點(diǎn)放在了文章的題目上，“通過大家由衷地講，我們感到這友誼的確比山還高，比海還深，所以分手的時(shí)候，他們大聲地說……..，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)有了新的理解和感悟。

　　(二) 誦親人------個(gè)性化的閱讀和語言的內(nèi)化

　　學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受通過誦讀與大娘、小金花和大嫂告別。我根據(jù)文本的特點(diǎn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀內(nèi)化課文內(nèi)容，一方面通過想象填補(bǔ)文中空白。如在指導(dǎo)朗讀向大娘告別的一段時(shí)，教師配樂引讀“此時(shí)無數(shù)的戰(zhàn)士們牽著大娘的手依依惜別，大娘已經(jīng)泣不成聲了，可還是送了一程又一程，于是志愿軍說……”，學(xué)生接讀與大娘告別的一段話，接著我又創(chuàng)設(shè)了大娘不肯回去，志愿軍從請求到懇求再到哀求、最后無奈地命令大娘回去的幾種情境，學(xué)生根據(jù)詞義和特定的情境讀出不同的語氣和語勢。同時(shí)，還抓住“雪中送炭、唯一”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味，學(xué)生在反復(fù)品讀中“心入于境，情會于物。”學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)與大娘、小金花和大嫂誦別后，再次復(fù)現(xiàn)“再見了，親人”這一主線，“誰說他們不是親人?他們不但就是親人，而且勝過親人!所以，分別時(shí)他們才這樣難舍難分地傾訴…….，”這時(shí)，學(xué)生再讀課題時(shí)，對課題又有了進(jìn)一步的理解。

　　(三) 別親人----情感與語言的自然外化

　　送君千里終須別。學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段時(shí)，為了將扁平的文本變成豐富的畫面，我借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境：

　　在火車站臺上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就他們揮淚惜別之際，火車啟動了。千言萬語化作一聲聲呼喚。——(學(xué)生第一遍接讀課文)

　　火車徐徐開出，那隆隆的聲音牽動著志愿軍的心。今朝分別不知何時(shí)再相見，此時(shí)，他們從心底發(fā)出呼喊。——(學(xué)生第二遍接讀課文)

　　戰(zhàn)士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們!然而，無情的火車卻風(fēng)馳電掣般向前駛?cè)?。他們多想再說幾句惜別的話，然而相距已遠(yuǎn)，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——(學(xué)生第三遍接讀課文)

　　此時(shí)，一聲聲再見，已如一陣風(fēng)不知不覺中吹開了學(xué)生的心門，使“再見了親人”不再是普普通通的一行字，而變成了豐富、難忘的一個(gè)畫面。

　　在這節(jié)課結(jié)束之際，我又?jǐn)U大了“親人”的外延，“今天，我們也許不會再遇上這樣的壯烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，這節(jié)課你不僅僅學(xué)會感動，還會把獲得的感受內(nèi)化為力量，學(xué)會去愛，愛我們身邊的每一個(gè)人，并且這份愛會伴我們走好人生的每一天…….”，這時(shí)，“親人”已如一顆種子，悄然在學(xué)生心田生根、發(fā)芽……回看教學(xué)流程，“一線串珠”式的結(jié)構(gòu)，使文題串起文本，構(gòu)建起真情相伴的課堂，期待著在這樣的課堂上，孩子們能多一份關(guān)愛，增加幾分厚重。謝謝!

　　看了“再見了親人教學(xué)設(shè)計(jì)”