【習(xí)題訓(xùn)練】

　　例：《父親給我上的一堂課》

　　我聽(tīng)過(guò)一個(gè)美國(guó)男孩拉凡·斯蒂恩講的故事，他從父親對(duì)一個(gè)貧苦孩子的尊重中，懂得了怎樣做人。

　　我家住在北達(dá)科他州莫特市的一個(gè)草原小鎮(zhèn)上，爸爸在那里開(kāi)了個(gè)小商店，我們稱(chēng)之為“我們自己的五金家具店”，我們七個(gè)孩子從小就在店里幫忙。這樣，我們自然就學(xué)到了從商的技能。

　　開(kāi)始，我們只是做些諸如打掃衛(wèi)生、把貨物擺到貨架上、以及包裹材料之類(lèi)的零活，后來(lái)我們就開(kāi)始接待顧客了。在這期間，我們逐漸了解到這項(xiàng)工作的意義不僅僅是生存和銷(xiāo)售。有一天，父親給我上的一堂課讓我永遠(yuǎn)銘記在心。那是在圣誕節(jié)前，當(dāng)時(shí)我上八年級(jí)，只在晚上幫爸爸干活，替爸爸管理玩具部。這天晚上，一個(gè)五六歲的小男孩走進(jìn)商店，身上穿著一件棕褐色的舊衣服，袖口又臟又破。他的頭發(fā)亂七八糟，還有一綹頭發(fā)直直地立在前額上。他的鞋子磨損得非常厲害，有一只鞋子的鞋帶還是斷的。在我看來(lái)，這個(gè)小男孩非常窮，窮得根本買(mǎi)不起任何東西。他在玩具部左看右看，不時(shí)拿起一兩件玩具，然后又仔細(xì)地把它們放回原來(lái)的位置。

　　爸爸下樓走到小男孩身邊，望著他那微笑著的眼睛以及臉頰上深陷的兩個(gè)漂亮酒窩，和藹地問(wèn)小男孩想買(mǎi)什么。小男孩說(shuō)他想為他的兄弟買(mǎi)一件圣誕節(jié)禮物。爸爸對(duì)待他的態(tài)度就像接待成年人一樣，這給我留下很深的印象。爸爸告訴他隨便看、盡管挑，小男孩確實(shí)這樣做了。

　　大約20分鐘后，小男孩小心翼翼地拿起一架玩具飛機(jī)，走到我爸爸面前說(shuō)：“先生，這個(gè)多少錢(qián)?”

　　“你有多少錢(qián)?”爸爸問(wèn)。

　　小男孩握著的拳頭松開(kāi)了。他的手掌因?yàn)榫o握著錢(qián)而留下一道又濕又臟的折痕。手掌展開(kāi)后，我看到里面有兩枚一角的硬幣、一枚五分鎳幣和兩便士，折合計(jì)27美分。而他選中的玩具飛機(jī)價(jià)值3.98美元。

　　“你的錢(qián)正好夠。”爸爸說(shuō)著接過(guò)他手中的錢(qián)。爸爸的回答至今仍在我耳畔回響。在我為小男孩包裹禮物的時(shí)候，我心里一直在想著這件事，當(dāng)小男孩走出商店的時(shí)候，我沒(méi)有再去注意他身上那件又臟又舊的衣服和他的亂蓬蓬的頭發(fā)，以及那只斷了的鞋帶。我只看到一個(gè)懷抱珍寶的容光煥發(fā)的男孩。

　　你看，拉凡·斯蒂恩從父親對(duì)待貧苦小顧客的態(tài)度中，懂得了怎樣尊重一個(gè)平凡的孩子。

　　為什么要賠錢(qián)把小飛機(jī)賣(mài)給那個(gè)小男孩?因?yàn)楦赣H知道小男孩是想“為他的兄弟買(mǎi)一件圣誕禮物”，父親看重的不是賺錢(qián)，而是小男孩的愛(ài)心，因?yàn)榇髳?ài)無(wú)價(jià)!

　　但父親為什么不直接把小飛機(jī)白送給小男孩，而是問(wèn)他“你有多少錢(qián)”?因?yàn)楦赣H明白，小男孩更需要自尊，而不是施舍。

　　當(dāng)男孩子展開(kāi)手掌，數(shù)出比飛機(jī)價(jià)格低得多的27美分時(shí)，父親卻說(shuō)“你的錢(qián)正好夠”，這讓男孩子產(chǎn)生了極大的成就感。

　　斯蒂恩在父親的感染下，還學(xué)會(huì)了看人。當(dāng)這個(gè)五六歲的小男孩剛剛走進(jìn)商店時(shí)，斯蒂恩看到的是他破舊的衣服和亂七八糟的頭發(fā)，但在父親的影響下，斯蒂恩改變了他的眼光，當(dāng)男孩走出商店時(shí)，他“只看到一個(gè)懷抱珍寶的容光煥發(fā)的男孩”。

　　有的同學(xué)愛(ài)以貌取人，瞧不起普通勞動(dòng)者，但你仔細(xì)想一想，如果沒(méi)有建筑工人，我們住的房子哪兒來(lái)?沒(méi)有種地的農(nóng)民，我們吃的糧食哪兒來(lái)?沒(méi)有制衣的裁縫，我們穿的衣服哪兒來(lái)?沒(méi)有環(huán)衛(wèi)工人，我們周?chē)蓛舻沫h(huán)境哪兒來(lái)?沒(méi)有園林工人，我們城市的綠化哪兒來(lái)?

　　生存，離不開(kāi)勞動(dòng)，我們沒(méi)有理由輕視普通的勞動(dòng)者。

　　面對(duì)平凡，你要真誠(chéng)地去愛(ài)，愛(ài)能使你自覺(jué)去尊重人，尊重勞動(dòng)果實(shí)。當(dāng)你學(xué)會(huì)了尊重，你將成為一個(gè)受人尊敬的人，成為一個(gè)創(chuàng)造勞動(dòng)價(jià)值的人。

　　1、文中所寫(xiě)的故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，主要人物，起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果分別是什么?

　　2、文章第2段對(duì)小男孩的外貌進(jìn)行了出色的描寫(xiě)，試找出其中一句，并簡(jiǎn)要分析其作用。

　　3、文中父親明知小男孩的錢(qián)不夠買(mǎi)玩具飛機(jī)，但為啥說(shuō) 你的錢(qián)正好夠 ?

　　4、認(rèn)真閱讀全文，說(shuō)說(shuō)在 父親給我上的一堂課 中，我懂得了啥?

　　5、你最喜歡文中哪個(gè)人物?喜歡的理由。

　　五、拓展延伸，創(chuàng)意表達(dá)(開(kāi)放性閱讀試題)

　　這類(lèi)試題實(shí)際就是要考查學(xué)生對(duì)選文內(nèi)容或重要句子的感悟能力。要求學(xué)生把閱讀與生活、閱讀與寫(xiě)作、閱讀與學(xué)習(xí)方法、閱讀與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

　　【出題形式及解題指導(dǎo)】

　?、僖蟾鶕?jù)選文材料談看法、感受和啟示;

　　解題指導(dǎo)：一般情況下，這種題目要針對(duì)文章的主題來(lái)理解。

　?、?結(jié)合實(shí)際闡述對(duì)選文內(nèi)容的理解;

　　解題指導(dǎo)：聯(lián)系自己的生活實(shí)際或者是針對(duì)當(dāng)代青少年的實(shí)際情況，從正面看待問(wèn)題。

　?、?對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)說(shuō);

　　解題指導(dǎo)：先談這是個(gè)怎樣的人物形象，然后再說(shuō)自己對(duì)他的看法。

　?、?根據(jù)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，判斷優(yōu)劣，對(duì)選文材料談自己獨(dú)到的見(jiàn)解;

　　解題指導(dǎo)：不一定面面俱到，可以從某一個(gè)方面進(jìn)入。

　?、?聯(lián)系實(shí)際對(duì)文中說(shuō)明的現(xiàn)象提出合理化的建議和設(shè)想;

　　解題指導(dǎo)：注意措施的可行性。

　?、?調(diào)動(dòng)知識(shí)的積累，考查選文材料由內(nèi)向外的延伸和課本外與內(nèi)的聯(lián)系;還有學(xué)科間的整合知識(shí)。

　　⑦ 發(fā)揮聯(lián)想、想像補(bǔ)寫(xiě)有關(guān)內(nèi)容;

　?、?對(duì)文中的藝術(shù)手法或美點(diǎn)進(jìn)行賞析。

　　解題指導(dǎo)：先寫(xiě)出自己對(duì)文中的哪個(gè)方面比較欣賞，然后按照賞析的基本步驟進(jìn)行。

　?、?要求仿照文中的有關(guān)句子的修辭手法、句式，仿寫(xiě)一句話(huà)，要求在內(nèi)容上緊密相關(guān)，在形式上一致。

　　【習(xí)題訓(xùn)練】

　　例：《鄉(xiāng)村的孩子》

　　下午，方老師正津津有味地給中學(xué)生們講課時(shí)，他那5歲半的孩子跌跌撞撞地從外面沖進(jìn)教室來(lái)。

　　“爹，快——媽叫你回去收谷，要下雨了。”方老師突然愣住了，望了望窗外，這才發(fā)覺(jué)天變得黑沉沉的，他臉色沉下來(lái)。“你先回去幫你媽收，我——”離下課還有二十多分鐘，他心里道：谷子被淋了也罷，可不能耽誤這么多孩子的課。

　　方老師打發(fā)了兒子后說(shuō)：“同學(xué)們，咱們繼續(xù)上課，剛才講到雷鋒幫助……”“老師——”方老師話(huà)未講完，班長(zhǎng)就站了起來(lái)說(shuō)，“我家也曬谷了，我得趕回去……”“好，你——你走吧。”方老師眉一皺，很不高興地同意了。他明白這些農(nóng)村孩子的家庭情況。班長(zhǎng)走后，又有不少學(xué)生提出要走，方老師的話(huà)題一次又一次地被打斷，他滿(mǎn)臉不高興，卻又顯得無(wú)可奈何，索性說(shuō)：“好吧，同學(xué)們，天要下雨了，你們誰(shuí)需要回家?guī)兔Φ模梢曰厝?，剩下的繼續(xù)上課。”誰(shuí)知話(huà)音剛落，學(xué)生們紛紛沖出教室，一會(huì)就消失在遠(yuǎn)處。方老師被眼前的景象驚呆了——教室里，他的面前只剩下空空的座位。窗外，一片陰沉沉的天。“哎，農(nóng)村的孩子……”良久，方老師自言自語(yǔ)地說(shuō)，心里感到不是滋味。刮風(fēng)了，幾個(gè)豆大的雨點(diǎn)開(kāi)始砸在窗子上，方老師也顧不得什么，急忙沖出教室，朝自家的曬谷場(chǎng)跑去。

　　跑到自家曬谷場(chǎng)，方老師被眼前的一切驚呆了——數(shù)十個(gè)同學(xué)在班長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，掃的掃，搬的搬，忙忙碌碌。方老師頓時(shí)涌出兩行熱淚。

　　1、文中兩個(gè)加點(diǎn)的詞“呆住”“驚呆”分別表現(xiàn)了方老師當(dāng)時(shí)什么樣的心情?

　　呆住:

　　驚呆:

　　2、文中加橫線(xiàn)的句子主要運(yùn)用了哪兩種描寫(xiě)人物的方法?

　　3、短文刻畫(huà)了一個(gè)什么樣的教師形象?(2分)

　　4、 發(fā)揮你的想象:班長(zhǎng)面對(duì)這一突發(fā)事件，是怎樣巧妙地組織同學(xué)到方老師家?guī)椭展茸拥?

　　5、 在特定情況下，班長(zhǎng)充滿(mǎn)機(jī)敏和智慧的語(yǔ)言，收到了出奇的好效果，確實(shí)令人稱(chēng)道。在生活中，你也許會(huì)遇到各種類(lèi)似的特定情況，你怎樣應(yīng)付，并收到好效果的呢?說(shuō)說(shuō)看!

　　補(bǔ)充

　　1、比喻、擬人、夸張等修辭手法的主要作用是增強(qiáng)語(yǔ)言的形象性，設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、排比、對(duì)偶等修辭手法的主要作用是增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)。

　　2、 記敘的人稱(chēng)及作用：

　?、?第一人稱(chēng)“我”，好處是親切自然，真實(shí)可信;

　?、?第三人稱(chēng)“他”，好處是不受空間和時(shí)間的限制，能從更多的方面自由地?cái)⑹觥?/p>

　　明確記敘的人稱(chēng)，有助于體味作者對(duì)所寫(xiě)的人物、事件的態(tài)度，進(jìn)而理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。