生物的學(xué)習(xí)是一個(gè)理論性非常強(qiáng)的學(xué)科，我們大家在生物的學(xué)習(xí)中切不可固步自封，這對(duì)于我們大家的生物學(xué)習(xí)是非常不利的。那么我們應(yīng)該如何去學(xué)習(xí)初中生物呢?今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：初中生物的學(xué)習(xí)方法精選，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　初中生物的學(xué)習(xí)方法精選一

　　一般科目的學(xué)習(xí)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、聽課、鞏固、提高。當(dāng)然，生物也不例外。

　　預(yù)習(xí)是輕松但又必需的環(huán)節(jié)，為了提高聽課效率，課前可將課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)與自己不懂的地方勾出來，完成課后練習(xí)，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

　　聽課是最重要的環(huán)節(jié)，上課時(shí)，需將老師所講的重點(diǎn)、難點(diǎn)消化、吸收。同時(shí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)條理，做好筆記，還應(yīng)積極動(dòng)腦，盡量與老師的思維同步。在上課的過程中，若有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)聽不懂，可暫時(shí)記下，千萬(wàn)不可一味停留，以免影響下面的內(nèi)容。

　　鞏固就是課后復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合筆記本將課本吃透，把上課不明白的地方弄懂。課本是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才可提高。

　　目前，課本上有較多的知識(shí)點(diǎn)需要記憶，抽出一定的時(shí)間去背誦是必要的，但不可只總單純的記誦?？山Y(jié)合練習(xí)題，一邊做，一邊梳理自己的知識(shí)并記憶。做題時(shí)，應(yīng)該有信心，千萬(wàn)不可一味依賴于答案。在做題的過程中，同時(shí)可檢查自己的學(xué)習(xí)是否有漏洞，爭(zhēng)取將每道題目都弄明白。有些知識(shí)，時(shí)間一長(zhǎng)，就被遺忘了。所以，在平時(shí)，除了完成當(dāng)天的作業(yè)外，還應(yīng)復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容。久而久之，那些難記的內(nèi)容自然是記住了。

　　學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。千萬(wàn)不可好高騖遠(yuǎn)。在基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好的暑假，可適當(dāng)拓展自己的知識(shí)面，做一些較難的題目，來提高自己的解題能力。

　　在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，向別人請(qǐng)教或幫助別人解答問題都會(huì)受益良多。在與同學(xué)討論的過程中，可以更深刻、全面地理解問題，形成一種全面地思考問題的能力。

　　冰凍三尺，非一日之寒，只要細(xì)心、認(rèn)真，不急不躁，成功之門就一定會(huì)打開的。

　　初中生物的學(xué)習(xí)方法精選二

　　一、研究性學(xué)習(xí)及現(xiàn)實(shí)意義

　　研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。"研究性學(xué)習(xí)"課程是與學(xué)科課程迥異的課程形態(tài)，其根本特性是整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。

　　推行研究性學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)需要。我國(guó)學(xué)生雖然智力超群,每每囊括各科的世界奧林匹克競(jìng)賽冠軍,但這種優(yōu)勢(shì)卻不能在科學(xué)研究領(lǐng)域中發(fā)揮出來,也就不能轉(zhuǎn)變成綜合國(guó)力,是很可惜的。研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生從“教師中心、教材中心、考試中心”中走了出來,通過讓學(xué)生“在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究”,使學(xué)生開闊了眼界,增長(zhǎng)了才干,學(xué)到了許多課堂上和課本里所學(xué)不到的知識(shí),培養(yǎng)了許多“可學(xué)而不可教的能力”。這樣堅(jiān)持下去,他們就會(huì)逐步養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)和生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的心理傾向和動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意的積極人生態(tài)度,這對(duì)學(xué)生的一生都會(huì)產(chǎn)生積極影響。也說明研究性學(xué)習(xí)是通過教育提高全體公民的素質(zhì)和探究能力,使我國(guó)突出的智力資源有效地轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力資源的一種有益的探索和嘗試。

　　二、生物研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

　　1、選題思路。

　　(1)“正所謂“跳一跳，摘個(gè)桃;甜一甜，繼續(xù)來”，選題要符合中學(xué)生心理特點(diǎn)。初中學(xué)生大腦興奮性比較強(qiáng)，思維活躍，對(duì)新事物有很強(qiáng)的好奇心和興趣，但注意力集中的持久性不夠，因而課題難度要恰當(dāng)。起點(diǎn)要低，難度要小，要容易滿足學(xué)生的成就感。在不同階段研究性學(xué)習(xí)的要求和目標(biāo)可以不盡相同，循序漸進(jìn)。注意科學(xué)性、實(shí)用性、可操作性、興趣性，既緊扣教材又能聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，同時(shí)能夠從網(wǎng)絡(luò)上查閱到大量有關(guān)的信息。

　　(2)選題要盡量利用現(xiàn)有各種資源。如學(xué)校的課程資源 社區(qū)的資源 家庭中的資源 電視，互聯(lián)網(wǎng)等都是可以作為進(jìn)行研究學(xué)習(xí)選題的重要資源。

　　(3)選題要有利于課堂教學(xué)，把研究性學(xué)習(xí)作為課堂的延續(xù)和發(fā)展。要以本學(xué)科知識(shí)和本學(xué)科與其它學(xué)科緊密的相關(guān)生物知識(shí)為內(nèi)容，這樣不但可以深化課本內(nèi)容，也有利于提高學(xué)習(xí)興趣，如偏離課本太遠(yuǎn)，不但對(duì)教學(xué)幫助不大而且還浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間，使研究性學(xué)習(xí)成為無(wú)本之木。

　　2、課題內(nèi)容來源。 遵循以上選題思路，課題內(nèi)容有以下來源：

　　(1)從教材出發(fā)?，F(xiàn)行生物教材中就有許多內(nèi)容適宜開展探索性研究。例如：結(jié)合動(dòng)植物課教學(xué)可進(jìn)行動(dòng)植物標(biāo)本采集制作、花卉培養(yǎng)、食用菌培養(yǎng)、小動(dòng)物飼養(yǎng)等;結(jié)合眼睛及視覺形成的知識(shí)，可進(jìn)行“本校學(xué)生視力健康狀況調(diào)查”;結(jié)合血液知識(shí)可進(jìn)行“血型調(diào)查”的課題研究;學(xué)到“生態(tài)平衡”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)解放后至今水質(zhì)變化，生物資源的數(shù)量變化等情況并向?qū)W生介紹近年來國(guó)際國(guó)內(nèi)的環(huán)境污染事件對(duì)生物和人類帶來的災(zāi)難情況，認(rèn)識(shí)進(jìn)行環(huán)保的必要性、緊迫性等等。教材具有開放性的特點(diǎn)，教材為我們提供了許多選題的引子。

　　(2)從生活中來。教材中的內(nèi)容本來就是貼近生活、貼近社會(huì)的。從社會(huì)和生活中挖掘發(fā)現(xiàn)問題，并能為社會(huì)分憂解難，服務(wù)于社會(huì)，乃是我們的最終目的。例如學(xué)校周圍有許多石材廠，同學(xué)都能直接感受到對(duì)他們生活的影響，我就引導(dǎo)他們進(jìn)行“石材廠污染調(diào)查”;學(xué)校這幾年大搞綠化，校園植物五花八門，學(xué)生經(jīng)常問老師：“這是什么植物?”由此啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行了“校園植物分類調(diào)查”。當(dāng)然，很多課題的確立來自學(xué)生的觀察，來自于對(duì)生活中一些自然現(xiàn)象的不解。如“花兒為什么這樣紅?”、“施肥要結(jié)合松松土能提高肥效的道理是什么?”、“為什么玉米田間有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些白化苗?”、“含羞草為什么‘怕羞’?” 、“制泡菜時(shí)，為什么壇口密封?”、“變色龍為什么會(huì)變色?”等等。

　　(3)從近幾年來各地中考自然科學(xué)內(nèi)容中查找一些比較新穎、綜合性較強(qiáng)的題目，組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)探討，尋找知識(shí)的脈絡(luò)并加以拓展。例如可以進(jìn)行“廢棄電池造成危害的原因及對(duì)生態(tài)環(huán)境所造成的破壞分析”;“廢棄電池回收的意義和價(jià)值”這種跨學(xué)科綜合性較強(qiáng)的課題;例如可以讓學(xué)生以沙塵暴為題材，進(jìn)行多方面探索。

　　三、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

　　1、重結(jié)果更要重過程。不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)發(fā)明 ,研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ,全面推進(jìn)素質(zhì)教育。其成果也不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)明的水平 ,但通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與課題研究 ,鍛煉了學(xué)生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力 ,也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán) ,學(xué)生逐步形成喜歡質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。因而研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要重視成果的發(fā)表或申請(qǐng)專利或獲獎(jiǎng) ,更要重視學(xué)生課題各階段的評(píng)價(jià) ,使評(píng)價(jià)面向每一個(gè)學(xué)生 ,讓每一個(gè)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中都得到進(jìn)步。

　　2、指導(dǎo)與激勵(lì)結(jié)合。在研究性學(xué)習(xí)中教師的角色已發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變 ,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 ,而學(xué)生是教育中具有能動(dòng)作用的主體 ,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 ,教師要指導(dǎo)學(xué)生 ,還需要不斷的提高自己的研究水平 ,宏觀的把握課題的研究進(jìn)展 ,對(duì)小組成員進(jìn)行分工 ,調(diào)整策略和方法 ,與學(xué)校家長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)行溝通。評(píng)價(jià)過程要把指導(dǎo)與激勵(lì)結(jié)合起來 ,對(duì)學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步都要進(jìn)行肯定和贊揚(yáng) ,激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生與小組其他成員分工合作 ,為小組研究課題進(jìn)展做出自己的努力。

　　3、知識(shí)與能力結(jié)合。在其它學(xué)科教學(xué)中 ,教師同樣可以開展研究性學(xué)習(xí) ,培養(yǎng)他們質(zhì)疑、探究、分類、比較等的能力 ,指導(dǎo)他們?cè)O(shè)立課題 ,搜集資料 ,分析資料。學(xué)生在調(diào)查或閱讀資料時(shí) ,就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性 ,充分發(fā)揮他們的主體作用 ,自覺將學(xué)科知識(shí)綜合、分析、判斷 ,極大地提高他們能力素質(zhì)。

　　初中生物的學(xué)習(xí)方法精選三

　　I、瞧察、實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng)

　　生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)很強(qiáng)的學(xué)科，要想控制它，就得親身瞧察、實(shí)驗(yàn)。不管動(dòng)物學(xué)、動(dòng)物學(xué)還是生物衛(wèi)生，都與實(shí)踐聯(lián)系很緊密，所以學(xué)習(xí)每一章每一節(jié)都需注重從瞧察、實(shí)驗(yàn)進(jìn)手。

　　(一)明確瞧察手法

　　不管瞧察標(biāo)本、實(shí)物還是瞧察實(shí)驗(yàn)，都要先經(jīng)過預(yù)習(xí)，了解瞧察的手法，才華使本人的注重力集中正在所需瞧察的東西上，才華對(duì)癥下藥地進(jìn)行精細(xì)的瞧察，才華對(duì)瞧察的東西有明確的感知。

　　(二)要按雄道的步驟瞧察

　　瞧察的步驟和要領(lǐng)一般要由東西的全體到部分，再由部分到全體。瞧察應(yīng)先指向于東西的各個(gè)部分，先瞧上面、前面，后瞧下面、后面，由外到內(nèi)，由表及里，養(yǎng)成按順序瞧察的習(xí) 。瞧察時(shí)要精細(xì)，以了解其特 、作用、種種細(xì)節(jié)以及各部分之間的聯(lián)系，從而對(duì)全體獲得確實(shí)的全面的深進(jìn)的熟識(shí)。

　　(三)瞧察時(shí)要用多種感官和分析器

　　不但要用眼瞧，也要憑據(jù)東西的實(shí)踐情況使用聽覺、觸覺等器官精細(xì)感知。如蚯蚓的體外，大部分體環(huán)生剛毛，剛毛較小，不易瞧清，常超卓忽略。要用手摸，用觸覺感覺剛毛的存正在，進(jìn)一步瞧察蚯蚓運(yùn)動(dòng)的情況，領(lǐng)會(huì)剛毛有幫手運(yùn)動(dòng)的作用。

　　瞧察時(shí)要積極考慮，將生動(dòng)的直瞧與抽象思想相聯(lián)合，組成正確的觀點(diǎn)、斷定和推理，熟識(shí)事物的本質(zhì)。如了解鯽魚種種鰭的作用，可用幾條作實(shí)驗(yàn)，一條走?失胸鰭和腹鰭，一條走?失尾鰭，一條維持種種鰭完好無(wú)缺。瞧察三種魚正在水中游動(dòng)的情況，考慮它們差別的體現(xiàn)，就可以分析總結(jié)出種種鰭的作用。

　　別的，要及時(shí)做好瞧察記錄。記錄瞧察結(jié)果既可以穩(wěn)定后果，又可促進(jìn)本人精細(xì)瞧察和考慮。　　(四)要勤于動(dòng)手

　　除課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)外，要本人動(dòng)手作生物標(biāo)本和做實(shí)驗(yàn)。這樣不但能加深印象，更能扶植分析標(biāo)題和解決題手法能力，還會(huì)扶植動(dòng)手作能力。別的，注重對(duì)大自然的瞧察，聯(lián)合本人身邊的質(zhì)料做多種實(shí)驗(yàn)，如解剖、養(yǎng)殖等等，就更能扶植本人學(xué)習(xí)生物的喜歡。

　　II、閱讀、探究的要領(lǐng)

　　閱讀教科書是獲得學(xué)問的重要途徑之一。只要賣真閱讀教科書，才華深進(jìn)理解并牢固控制所學(xué)習(xí)的學(xué)問。怎樣閱讀呢?

　　(一)可接納帶著標(biāo)題閱讀的要領(lǐng)

　　如學(xué)習(xí)“魚的多樣”一節(jié)時(shí)，可以邊瞧察、邊閱讀，找出相關(guān)文句，對(duì)下列各標(biāo)題作應(yīng)：①烏魚的生活習(xí)是怎樣的?它的外形結(jié)構(gòu)有什么特 適于捕食小魚?②比目魚的生活習(xí)是怎樣的?它的外形結(jié)構(gòu)有什么特 適于底棲生活?③肺魚的外形結(jié)構(gòu)有什么特 ?這類魚為什么喊肺魚?④憑據(jù)以上種種魚的情況，想一想魚網(wǎng)的主要特 是什么?

　　(二)分析教材內(nèi)容，了解學(xué)問結(jié)構(gòu)

　　有些章節(jié)，閱讀課文后要考慮其學(xué)問的內(nèi)正在聯(lián)系是什么。有些教材內(nèi)容固然聯(lián)系實(shí)踐但無(wú)標(biāo)本可瞧察。如“海洋魚類資源的掩護(hù)”，這就要分析教材探究其學(xué)問結(jié)構(gòu)，接納分析式的閱讀要領(lǐng)。這樣既能讀進(jìn)走，又能記得清。

　　(三)弄清觀點(diǎn)

　　生物課中名詞觀點(diǎn)較多，難記易混，是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。正在閱讀課文時(shí)碰到的觀點(diǎn)要進(jìn)行分析，弄清其內(nèi)涵，還要曉得同類觀點(diǎn)有哪些，學(xué)習(xí)時(shí)要前后聯(lián)系相比，務(wù)必弄清。如完整與不完整;生殖回游、索餌回游與季節(jié)回游;留鳥與候鳥等。對(duì)這些同類觀點(diǎn)，要注重經(jīng)過相比，找出異同，從而構(gòu)身明確、正確的觀點(diǎn)。

　　總之，閱讀與探究聯(lián)合起來，才華使智力得到發(fā)展，組本錢人解決題手法能力。如讀到課文中所講的兩棲動(dòng)物的外形結(jié)構(gòu)與水陸兩棲生活相順應(yīng)時(shí)，本人就可以考慮田雞的外形結(jié)構(gòu)有哪些特 是適于陸上生活的，有哪些特 是適于水中生活的。課文中寫鯽魚身體反面深灰玄色，由反面到腹面色彩漸淺，腹面白色，這種體色使鯽魚不超卓被上面和下面的敵害發(fā)覺。讀到這里，我們就該賣想一想為什么不超卓被敵害發(fā)覺?經(jīng)過這樣考慮得出的答案，印象就相比深進(jìn)，并會(huì)逐步改變?nèi)跁?huì)貫通的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

　　別的，還要進(jìn)行課外讀物的閱讀，注重瞧電看“動(dòng)物世界”以及相關(guān)科技電影等，這些都能擴(kuò)張看野，并激發(fā)學(xué)習(xí)生活的喜歡。

　　III、回納整理要領(lǐng)

　　回納整理學(xué)習(xí)內(nèi)容不但利于控制學(xué)問，利于記憶，并且更重要的是能從事物之間更廣泛的聯(lián)系中找到新的規(guī)律，悟出新的原理來。所以，每學(xué)完一章，要小結(jié)一次，回納本章主要內(nèi)容;學(xué)完一單位，要小結(jié)一次，回納本單位主要內(nèi)容;學(xué)完一本書，要做一次零碎的總結(jié)。

　　例如，學(xué)完了動(dòng)物根、莖、葉三章后，可做這一單位的總結(jié)、回納、分析、相比，找出正常根、莖、葉外形的主要特 ，雙習(xí)舊學(xué)問，明確觀點(diǎn)，這是第一步，進(jìn)一步要考慮比方神仙掌，使用所學(xué)觀點(diǎn)分析哪部分是葉，考慮為什么說肉質(zhì)扁平部分是莖，上面長(zhǎng)的刺是葉，有什么憑據(jù);進(jìn)一步再考慮為什么說番薯是根，馬鈴薯是莖，憑據(jù)什么，為什么神仙掌上的刺是葉刺，柑桔上的刺是枝刺，憑據(jù)是什么。這樣總結(jié)后可以找出根、莖、葉的規(guī)律及其識(shí)另外要領(lǐng)。又例如，學(xué)完了動(dòng)物學(xué)的教材后，做一次零碎的總結(jié)，進(jìn)行深進(jìn)一步的考慮，就可以發(fā)覺，正在動(dòng)物學(xué)教材中貫串兩條主線：一條是動(dòng)物的外形結(jié)談判生活環(huán)境一致的瞧點(diǎn)，另一條是動(dòng)物由低比及高等、由簡(jiǎn)略到雙雜、由水生到陸生的進(jìn)化瞧點(diǎn)。這就可以從客瞧的角度，更明確地理解，控制動(dòng)物學(xué)。

　　總之，學(xué)習(xí)生物學(xué)要憑據(jù)“瞧察、實(shí)驗(yàn)——閱讀、探究——回納、整理”的線索進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)，是相符辯證唯物主義的熟識(shí)論的，也是行之有效的。