牛頓曾說：“如果說我比別人看得更遠(yuǎn)些,那是因?yàn)槲艺驹诹司奕说募缟?rdquo;。

　　學(xué)習(xí)與人生是不可分離的。現(xiàn)代青年人的學(xué)歷、專業(yè)知識水平都很高，學(xué)習(xí)不再是個(gè)別的話題，但面對時(shí)代的發(fā)展、科技創(chuàng)新、知識更新、市場競爭、生存與發(fā)展的客觀環(huán)境，青年人的學(xué)習(xí)也就有了更加的重要性。

　　1、人成長的距離是由學(xué)習(xí)拉開的。人的差距，首先是從同學(xué)之間拉開的。在學(xué)習(xí)期間，同學(xué)之間拉開距離靠的是分?jǐn)?shù)。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)不同，上了不同的學(xué)校，從而走上了不同的工作崗位，接受了不同的社會分;工作之后，學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的滲透性和彈性，人們對學(xué)習(xí)不再那么深刻、直接、直觀了。實(shí)際上，人的考試一直沒有離開，只是從形式上發(fā)生了變化，從有形變成無形，從單一變成全面，從定時(shí)成隨時(shí)，學(xué)習(xí)成績由單一變成綜合。有些人認(rèn)識不到，如完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作、參加集體座談會的一次發(fā)言，組織一項(xiàng)活動，起草一個(gè)報(bào)告，參加一次演講比賽，都是考試。

　　2、本領(lǐng)的大小，能力的強(qiáng)弱是由學(xué)習(xí)拉開的。能力不是天生的，本領(lǐng)是由知識決定的，知識是由學(xué)習(xí)得來的，一個(gè)人的本領(lǐng)、能力從根本上說都是學(xué)習(xí)獲得的，可謂”學(xué)位本之基”。人才分三個(gè)層次。第一，學(xué)歷高是人才，學(xué)歷高就是讀書多的標(biāo)志，學(xué)歷高就是對某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域研究的深，這是大家共識的 。第二，有知識更新能力的是人才，現(xiàn)在是經(jīng)濟(jì)知識時(shí)代，知識進(jìn)步和更新日新月異。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近10年來人類知識的總量超過了以往2000年的總量，并且到10年或20年的速度翻番，任何人都不可能一直在用學(xué)校學(xué)到的知識，來應(yīng)對客觀復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況。據(jù)調(diào)查，在校所學(xué)到的知識，能在實(shí)際應(yīng)用不足30%.沒有任何一所學(xué)校或?qū)I(yè)能為學(xué)生提供終身享用的知識。因此，作為一個(gè)青年人，必須要有知識的更新能力，知識的更新重于不斷學(xué)習(xí)。人與人在做學(xué)生時(shí)，基礎(chǔ)本來是差不多的，但幾年之后的差距絕不在同學(xué)之間本來的差距和單體的差距上，而在與知識的自我更新能力上的差距。第三，有知識變成能力的是人才，能力是有知識決定的，但知識不等于能力。把知識變成現(xiàn)實(shí)的東西才是能力。知識是能力的基礎(chǔ)，但知識多不代表能力強(qiáng)，如果沒有把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的工作能力，那和沒有差不多，所以說知識變成能力是一個(gè)人至關(guān)重要的素質(zhì)。

　　3、人生境界的高低是由學(xué)習(xí)決定的。生存是人的本能，職業(yè)是人的選擇，境界是人的水平。人的境界和修養(yǎng)是由知識決定的，實(shí)際上是由學(xué)習(xí)決定的，”古今之成大事者，罔不經(jīng)過三種境界。”一是人要站得高一點(diǎn)，看得遠(yuǎn)一點(diǎn)，把自己的一時(shí)放在一生的長河中。二是要指人要有奮斗精神，要有所作為就必須下功夫?qū)W習(xí)。三是指經(jīng)過一番努力，必然會有收獲的，有所成就。

　　不讀書，不學(xué)習(xí)，必然言之無物，素質(zhì)修養(yǎng)就不會提高。所以說;”讀書養(yǎng)氣，楊浩然正氣”。讀書學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是與智者的交流，人就會變得聰明，品格就會高尚，心胸自然就會開闊起來。

　　4、青年人的特點(diǎn)決定了必須更多地學(xué)習(xí)。特點(diǎn)是明確的，要認(rèn)識到工作崗位只能賦予一個(gè)人的權(quán)利和責(zé)任，并不能給人帶來知識和能力。如果停止了學(xué)習(xí)，工作上就會疲于應(yīng)付。

　　學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是我們每個(gè)人一生的事業(yè)。