閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的,陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀是一種理解，領悟，吸收，鑒賞，評價和探究文章的思維過程。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣是提高學生語文素養(yǎng)的基本途徑，是提高課堂教學效率有效手段。今天學習啦小編要與大家分享的是：小學生閱讀興趣的修改培養(yǎng)技巧。具體內(nèi)容如下，歡迎閱讀!

　　技巧一、懸念導入，激發(fā)閱讀興趣

　　一節(jié)課，學生是否感興趣與導課有直接關系，導好課不僅能緊緊抓住學生強烈的學習興趣，還能起到情感交流的作用。因此，教師可利用掛圖、音樂等設置懸念導入新課。

　　1、以掛圖設置懸念導入。掛圖直觀形象，不僅有吸引學生，激發(fā)學生的學習興趣及喚起其求知欲的魅力，還可以提高學生的審美能力，陶冶美的情操。

　　2、以音樂設置懸念導入。音樂輕松活躍，能愉悅學生的身心，激發(fā)學生的學習熱情。如我在教學《愚公移山》一課時，先播放一首優(yōu)美動聽的歌曲《愚公移山》，隨著“聽起來是奇聞，講起來是笑談……”的美妙音樂，學生情不自禁的打起拍子跟唱起來，興趣一下高漲起來。音樂停了，我就創(chuàng)設懸念：“愚公創(chuàng)造了什么奇跡?后人感嘆的是什么?你們想不想知道愚公是在什么情況下移山的，他成功了嗎?”學生們高興的說：“想”。接下來，學生們迫不及待的翻開課本，帶著好奇心去認真閱讀課文。

　　技巧二、引讀質(zhì)疑，誘發(fā)閱讀興趣

　　“讀”是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，學生通過反復多遍的朗讀，與課文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到直接、強烈的感染。因此，引讀質(zhì)疑的起點應放在“讀”上，教師引導學生通過充分的朗讀，在讀中整體感知、理解課文的基礎上，質(zhì)疑引思，誘發(fā)學生的閱讀興趣。如我在教學雨果的短篇小說《“諾曼底”號遇難記》一文時，在學生掌握了字詞以后，我讓學生自由朗讀課文，要求學生有感情的朗讀，然后圍繞課文提出問題。于是有學生提出：哈爾威船長與輪船一起沉入海中，值嗎?

　　接著，我又讓學生帶著問題認真閱讀課文，然后自由討論解決問題。有學生認為哈爾威船長死得值，也有學生認為哈爾威船長死得不值。教師對此不作介定，接著，我讓學生選擇自己喜歡的段落、句子閱讀，讀中分析。于是有學生這么說：我認為哈爾威船長死得值，因為……;但某某同學認為哈爾威船長死得不值，也不是沒有道理的，因為……這樣，通過朗讀——質(zhì)疑——朗讀——釋疑的方式引導學生閱讀，誘發(fā)了學生的閱讀興趣，使學生樂于閱讀，自主閱讀。

　　技巧三、讀中感悟，鞏固閱讀興趣

　　“悟”是閱讀教學的理想歸宿。它強調(diào)以讀為本，學生通過多讀、熟讀，參與到各種語言實踐中，在讀中悟義，讀中悟法，讀中悟情，讀中悟理，實現(xiàn)由“感”到“悟”，由感性認識上升到理性認識。因此，在閱讀教學過程中，教師應放手讓學生讀，讓學生在讀中感悟。例如，我在教學《背影》一課時，讓學生多讀幾遍課文，找出父親送別時說的話。然后我分別叫幾個學生朗讀這些句子，讓學生在朗讀中感悟父親關愛兒子的高尚品質(zhì)。隨后，我讓學生找出自己認為最能表現(xiàn)父親關愛兒子和兒子愛父親的句子反復朗讀。這樣，就留給學生自主學習的空間，讓學生在讀中感悟，從而理解父子深情這一深刻主題，通過這種“讀——感受——讀——悟”的方法引導學生閱讀，鞏固了學生的閱讀興趣。

　　技巧四、情景表演，提高閱讀興趣

　　表演是情感的舞臺，能綜合展示學生的學習成果，是施展學生才華的天地。在表演中，學生通過腦、眼、手、耳、口的綜合活動，能加深對課文內(nèi)容的理解，深化思想教育，發(fā)展記憶力和表達能力。因此，在閱讀教學中，教師應善于挖掘教材的趣味性，讓學生演一演。如《皇帝的新裝》一課，是一個趣味性很強的童話故事。我在教學這一課時，讓學生分角色朗讀完課文后，根據(jù)角色讓學生演課本劇。

　　同時不只看學生的“演”，還讓學生有一個明確的目標任務，比如突出 “臺詞”——可以對原著直接引用，也可以超出文本的獨特修改，還可以自由添加一些更精彩的語言。從而引導、組織學生去品，去析，去賞!學生的學習熱情達到了高潮，個個都喜形于色的表演起來。通過表演，不但能使學生輕松愉快的閱讀課文，而且提高了學生的口頭表達能力，提高了學生的閱讀興趣。