高二階段扎實(shí)的生物基礎(chǔ)教學(xué)是取得生物高考優(yōu)秀成績(jī)的基礎(chǔ),高三階段的教學(xué)和復(fù)習(xí)則是提高學(xué)生高考成績(jī)的關(guān)鍵,兩個(gè)階段是相輔相成的。但在很多情況下學(xué)生在高二階段沒有認(rèn)真學(xué)習(xí),基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),在學(xué)生沒有扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下,如何在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中,做到系統(tǒng)全面的復(fù)習(xí)呢? 讓學(xué)習(xí)啦小編來(lái)告訴你!

　　高三生物復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)1、注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

　　基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。

　　在復(fù)習(xí)時(shí)按照專題對(duì)圖表圖解進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。

　　高三復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生建立圖表圖解------基礎(chǔ)知識(shí)之間的思維轉(zhuǎn)換模式，促使學(xué)生思維活動(dòng)、分析和解決問題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達(dá)能力，這種能力的獲得往往會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力。因此，教師不能忽視學(xué)生對(duì)圖表、圖解問題的分析能力的培養(yǎng)，但是往往學(xué)生對(duì)此類題目存在著分析能力較差，從圖、表中獲取有用的信息能力不足，對(duì)題目形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì)等不良的審題習(xí)慣，對(duì)此教學(xué)中可以用順向思維、逆向思維、多向思維的導(dǎo)向來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、審題并形成思維遷移能力。

　　選擇貼近書本知識(shí)更貼近生活的問題，盡量避免純知識(shí)性題目的立意。這樣有利于將知識(shí)活化，引導(dǎo)學(xué)生積極思維、逾越思維障礙更好的接受知識(shí)，否則無(wú)法解決高考綜合能力問題。

　　當(dāng)前的生物教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標(biāo)，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展。教學(xué)不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學(xué)生的能力來(lái)?yè)Q取有限的教學(xué)成果，應(yīng)充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)來(lái)開拓學(xué)生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。

　　選擇運(yùn)用比較法，把課本中相關(guān)的知識(shí)放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，并形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。如，通過對(duì)知識(shí)的比較幫助學(xué)生對(duì)教材中有聯(lián)系的前后知識(shí)加以比較，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。因此，生物教學(xué)中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，思維能力等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)。例如，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較、有絲分裂和減數(shù)分裂的比較、植物吸水和吸收礦質(zhì)元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種(雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種)的比較等，這樣易于理解和掌握知識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力。

　　教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。

　　備課時(shí)常提醒自己：課堂教學(xué)必須充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)帶著學(xué)生走向教材、切不可帶著教材走向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這種主導(dǎo)和主體作用的有機(jī)結(jié)合，可以避免學(xué)生在探索知識(shí)過程中的盲目性和偶然性，使學(xué)生具有較明確的指向性和受控性，久而久之，能使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，在教師的啟發(fā)下形成良好的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)包括：思維的廣泛性、深刻性、邏輯性、批判性。教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，愛因斯坦說(shuō)過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。同時(shí)，設(shè)置問題梯度引導(dǎo)學(xué)生積極思維更利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　A、研讀考綱，梳理教材知識(shí)

　　因新課程教材內(nèi)容多，有大量選修知識(shí)，考生應(yīng)先按照《考試大綱》中所列舉的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容表及要求層次，對(duì)照教材進(jìn)行梳理。梳理教材知識(shí)時(shí)，要按照模塊復(fù)習(xí)主干知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、易錯(cuò)知識(shí)。主干知識(shí)包括細(xì)胞的分子與結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的增殖與分化、細(xì)胞的代謝、遺傳變異的基礎(chǔ)與規(guī)律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析。重點(diǎn)知識(shí)應(yīng)包括自己平時(shí)問題較多、知識(shí)點(diǎn)記憶較多、高考中出現(xiàn)頻率較高的章節(jié)內(nèi)容，如細(xì)胞代謝部分、遺傳部分、選修本的概念名詞等。還要關(guān)注易錯(cuò)的核心概念和知識(shí)點(diǎn)，如細(xì)胞凋亡和細(xì)胞衰老、生長(zhǎng)素和秋水仙素、基因頻率和基因型頻率等。另外，還要梳理課本中的圖形、表格、曲線。

　　B、錯(cuò)題重做，梳理錯(cuò)題本

　　從自己的錯(cuò)誤中進(jìn)步最快。學(xué)生可以把前期做過的各種生物試卷、練習(xí)中的錯(cuò)題，進(jìn)行剪輯歸類，建立錯(cuò)題本。試卷中的錯(cuò)題對(duì)于學(xué)生本人來(lái)說(shuō)就是知識(shí)的漏洞。研究錯(cuò)題，復(fù)習(xí)對(duì)應(yīng)部分的知識(shí)，領(lǐng)悟所考知識(shí)的內(nèi)涵和外延。梳理錯(cuò)題時(shí)，要分清是術(shù)語(yǔ)規(guī)范問題，還是理解偏差問題，還是記憶錯(cuò)誤問題;要注意解題思路的歸納。

　　C、研究往屆高考試卷，梳理試題

　　分析前幾年的新課程高考試卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)試題對(duì)應(yīng)教材相應(yīng)模塊知識(shí)基本固定。所以，考生可以分析個(gè)人前期多次模擬考卷中，生物部分在哪種題型、哪塊知識(shí)上失分較多，做題困難大。然后，結(jié)合糾錯(cuò)本、課本反復(fù)琢磨研究有關(guān)題目，力爭(zhēng)弄清楚，找出規(guī)律。如光合作用和呼吸作用部分的各種圖表、曲線題型，遺傳定律部分的基因型和表現(xiàn)型推斷、概率計(jì)算題型等，是每年高考命題的熱點(diǎn)。

　　D、閱讀教材實(shí)驗(yàn)，梳理實(shí)驗(yàn)知識(shí)

　　實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)和高考考試中一直占據(jù)著重要地位?？忌趹?yīng)集中時(shí)間閱讀教材實(shí)驗(yàn)，包括分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、科學(xué)史中科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)方法。考生還可以結(jié)合前期學(xué)科老師整理的實(shí)驗(yàn)專題資料復(fù)習(xí)，集中梳理做過試卷中與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的試題。

　　E、適度做題，保持狀態(tài)

　　應(yīng)放緩做題的頻率，每三天做一次理綜模擬卷，保持手感即可。留出足夠時(shí)間歸納總結(jié)，知識(shí)記憶。盡量爭(zhēng)取面批的機(jī)會(huì)，從老師那里及時(shí)反饋你解題中存在的問題。考前幾天，各科統(tǒng)籌，各做一套模擬試題，培養(yǎng)高考的感覺。

　　復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰A(chǔ)上來(lái)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，以求得對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進(jìn)而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動(dòng)、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

　　教學(xué)中，應(yīng)善于提出問題并引導(dǎo)學(xué)生提出問題，使學(xué)生質(zhì)疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織的邏輯性、科學(xué)性和嚴(yán)密性的培養(yǎng)。課堂教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。比如，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地從演示實(shí)驗(yàn)、教師指導(dǎo)下的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過渡到學(xué)生的自主性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步給實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材和材料的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn);從教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、學(xué)會(huì)分析和解釋現(xiàn)象，過渡到自己發(fā)現(xiàn)問題、討論并解決問題。在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生充分發(fā)展自己的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自己獨(dú)特見解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生形成創(chuàng)新思維能力打下良好的基礎(chǔ)。但我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期的灌輸式教學(xué)，使一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了等、靠、背的“惡習(xí)”，學(xué)習(xí)往往缺乏主動(dòng)性和積極性，對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。