當(dāng)前，以ChatGPT為代表的生成式人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅深刻改變了人類工作、學(xué)習(xí)、生活和認知方式，也深層次影響著高校的發(fā)展理念、辦學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式，給高等教育的未來發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。

一、數(shù)字化時代高等教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)的新特征

伴隨著生成式人工智能技術(shù)在各行業(yè)、各領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，教育在不斷被重新認識和再定義，高等教育人才培養(yǎng)至少呈現(xiàn)出以下幾個方面的新特征。

一是師生關(guān)系的改變。在傳統(tǒng)教與學(xué)的模式下，教師主要承擔(dān)知識技能傳授者的角色，學(xué)生是知識技能的被動接收者。數(shù)字化時代知識封鎖性、壟斷性基本被打破，師生關(guān)系已然發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，逐漸由傳統(tǒng)的權(quán)威服從轉(zhuǎn)變?yōu)楠毩⑵降?，以“師生”為主的二元主體關(guān)系將被新型“教師—學(xué)生—AI”多元主體的交互結(jié)構(gòu)取而代之。這種交互結(jié)構(gòu)要求教師擁有良好的人機協(xié)作能力，能夠激發(fā)師生開展開放性、探索性的深度學(xué)習(xí)，教師也將從知識的傳授者向活動的組織者、人格的引領(lǐng)者和道德的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。

二是培養(yǎng)重心的轉(zhuǎn)移。生成式人工智能技術(shù)的應(yīng)用輔助師生更好地完成基礎(chǔ)、繁瑣、重復(fù)性的工作任務(wù)，提升教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率和精準(zhǔn)性，甚至讓每個人擁有自己的人工智能助理和私人學(xué)習(xí)顧問。隨著知識和信息變得唾手可得，單一學(xué)科、批量生產(chǎn)的工業(yè)化教學(xué)和管理模式將不再適應(yīng)數(shù)字化時代的人才培養(yǎng)，“知識儲備”型人才已難以適應(yīng)時代要求。在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維、跨學(xué)科思維、多學(xué)科思維和解決問題的綜合能力將成為人才培養(yǎng)的重心。

三是對話教學(xué)的回歸。過去，我們通過長輩、老師和課堂等獲取新的知識。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，搜索引擎成為人們獲取信息和主動求知的主流方式。而生成式人工智能興起后，學(xué)習(xí)方式又從“搜索即學(xué)習(xí)”，逐步轉(zhuǎn)向具有古老傳統(tǒng)的對話式學(xué)習(xí)。始于孔子、蘇格拉底等古代先哲的對話法和啟發(fā)式教學(xué)，將借助AI技術(shù)重新回歸到現(xiàn)代教育生態(tài)之中。這種學(xué)習(xí)模式將促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和認知加工，增進學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動和深度參與，讓師生成為“成長共同體”。

四是新型規(guī)范的建構(gòu)。在“師生”二元主體關(guān)系下，學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)道德的界限相對清晰，也具備較為明確的規(guī)則。但隨著“教師—學(xué)生—AI”新型多元主體關(guān)系的出現(xiàn)，學(xué)術(shù)倫理、學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范將變得更加復(fù)雜。例如，有的學(xué)術(shù)論文創(chuàng)作借助了生成式AI技術(shù)，由此帶來學(xué)術(shù)道德風(fēng)險和知識產(chǎn)權(quán)確定難題。如何防范AI技術(shù)濫用帶來的學(xué)術(shù)不端，如何精準(zhǔn)識別論文中有AI參與的證據(jù)，如何有效界定AI參與的尺度，這些都迫切需要構(gòu)建新的學(xué)術(shù)研究與知識創(chuàng)造的道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范體系。

二、數(shù)字化時代對高等教育人才培養(yǎng)帶來的新挑戰(zhàn)

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型涵蓋了用數(shù)字技術(shù)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程，這也倒逼全球的教育工作者重新思考未來教育的邏輯起點，對學(xué)生、教師和學(xué)校都帶來了全新的考驗。

一是學(xué)生轉(zhuǎn)變思維觀念和學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)為學(xué)生提供的是大眾化、標(biāo)準(zhǔn)化、灌輸式的教育，生成式人工智能技術(shù)背景下，要求實現(xiàn)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要掌握不斷進化、迭代和升級的新知識，更要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培育和提升數(shù)字素養(yǎng)，學(xué)會如何批判性地思考和解決問題，注重團隊合作并掌握人機協(xié)作方式，隨時隨地獲取知識、提升認知，實現(xiàn)個性化發(fā)展。與此同時，學(xué)生還需要具備使用AI工具學(xué)習(xí)、執(zhí)行創(chuàng)造性任務(wù)以及人機協(xié)作解決問題的能力，并進一步建立起超越AI的核心競爭力。

二是教師提升教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教育數(shù)字化背景下，比拼的不是老師純粹的知識儲備量，而是融會貫通的綜合素質(zhì)。高等教育人才培養(yǎng)將由知識傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為主，這對教師來說意味著知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)習(xí)慣和思維觀念的轉(zhuǎn)變。教師必須主動學(xué)會使用人工智能，及時了解技術(shù)前沿動態(tài)，既要具備學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法等實踐性知識結(jié)構(gòu)，還要掌握技術(shù)知識。教師想要教給學(xué)生智慧和認知，就需要站得更高、看得更遠、想得更深刻，恰如其分地激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，幫助和引導(dǎo)學(xué)生增強人類獨有的思維力量，提升人工智能所難以替代的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和批判精神。

三是學(xué)校升級教育環(huán)境和治理能力的挑戰(zhàn)。數(shù)字化時代，“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育生態(tài)正在逐步形成，正式教育與非正式教育的界限日益變得模糊，這極大改變了教學(xué)環(huán)境，沖擊著高校的治理體系。學(xué)校要為教和學(xué)的資源配置、教和學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)換提供新的空間，為學(xué)生提供研討、探究和創(chuàng)新的體驗空間，打造深入應(yīng)用場景、解決實際問題、探索真知的開放場域，加快形成有教無類、因材施教和教學(xué)相長的包容性智慧教育范式。同時，數(shù)字技術(shù)的大規(guī)模應(yīng)用也推動高校治理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，比如，AI技術(shù)使校園服務(wù)更智能、決策更精準(zhǔn)，但也帶來了更大的不確定性；AI為學(xué)生個性化、彈性化、定制化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，但對制度彈性和人的協(xié)調(diào)能力也提出了更高要求。

三、數(shù)字化時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的廈大探索

近年來，廈門大學(xué)積極探索數(shù)字時代人才培養(yǎng)和教育治理的新模式。一是更新人才培養(yǎng)理念。適應(yīng)信息化不斷發(fā)展帶來的知識獲取方式和傳授方式、教和學(xué)關(guān)系的革命性變化，加強信息技術(shù)在學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)、評價等現(xiàn)實場景中的深度應(yīng)用，推動信息技術(shù)與學(xué)校教育教學(xué)的底層融合發(fā)展。二是深化教育教學(xué)改革。深入推進“三個轉(zhuǎn)變”，構(gòu)建通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和多元個性發(fā)展平臺的“兩類型、三平臺”課程教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)方案中突出“寬口徑、厚基礎(chǔ)”大類平臺課程、“少而精”核心課程、“本研貫通、交叉多元”任選課程體系建設(shè)，開設(shè)具有高難度、高挑戰(zhàn)性的課程，融入高階科研訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跟蹤科學(xué)研究前沿。三是優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。深化大類招生培養(yǎng)改革，推進轉(zhuǎn)專業(yè)、選課程、選教師“三個全面放開”，為學(xué)生提供個性化成長舞臺。面向本科生設(shè)立“貴重實驗儀器設(shè)備開放創(chuàng)新基金”，引導(dǎo)拔尖學(xué)生早進國家級實驗室或平臺參與重大課題和科研創(chuàng)新。實施“南強優(yōu)秀博士生培育計劃”，選拔和培養(yǎng)具有卓越學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新精神的博士生。搭建全方位聯(lián)動的智能信息服務(wù)體系，健全基于數(shù)智賦能的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)全生命周期的質(zhì)量監(jiān)測。四是構(gòu)筑卓越文化生態(tài)。強化“研究驅(qū)動、競賽撬動、培訓(xùn)助動、評估推動、咨詢互動、示范帶動”的“六環(huán)聯(lián)動”教師發(fā)展服務(wù)保障，開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)試點，推動教師主動擁抱新技術(shù)，通過虛擬現(xiàn)實、人機交互等技術(shù)打造虛擬仿真實驗與實踐教學(xué)課程，在創(chuàng)新教學(xué)方式上先行先試、打造示范，以高水平師資、高水平教學(xué)成果支撐復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

高等教育作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的集中交叉點，將越來越被賦予培養(yǎng)人的想象力和高階思維能力的重任，大學(xué)的發(fā)展形式也將在智能化、信息化基礎(chǔ)上產(chǎn)生出新形態(tài)、新空間、新平臺。大學(xué)應(yīng)始終保持開放心態(tài)，主動擁抱技術(shù)變革，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，促進教研相長共生，為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

【本文系廈門大學(xué)校長張宗益12月10日在2023高等教育國際論壇年會上的報告】