《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》教學設計

　　教材分析

　　1.教材地位

　　①本課在課程標準中屬于中國古代史㈡國家的起源和社會變革⑸“通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革”的內(nèi)容。地位比較重要。

　?、诒菊n所處社會大變革的歷史背景和今天的時代特點有很多相似之處，而商鞅變法的成功也給今天的改革提供了很好的借鑒。

　?、郛斍暗胤绞返慕虒W一般都有所不足，本課所講秦國商鞅變法的內(nèi)容，也屬于陜西地方史內(nèi)容，可以作為地方史教育的一個補充。

　　2.教材重難點

　　重點：商鞅變法及其歷史作用。

　　難點：①封建關(guān)系的形成。因為涉及到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系等基本原理，初一學生對這些理論概念接受起來有困難。②本課有一些內(nèi)容為文言文如“千耦其耘”，“公作則遲，分地則速”對初一的學生來說理解起來有一些困難，在講課的過程中也做了耐心的講解。

　　教學目標

　　根據(jù)課程標準和教材內(nèi)容及我校的校情和學情，圍繞知識與能力、過程方法、情感態(tài)度與價值觀三個教學維度，本課的目標如下：

　　1.基礎(chǔ)知識

　　了解春秋戰(zhàn)國時期鐵器牛耕的使用，在生產(chǎn)上是巨大的歷史進步，大大促進了社會經(jīng)濟的發(fā)展和社會變革。

　　了解“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象。

　　2.能力培養(yǎng)

　　在了解商鞅變法的基礎(chǔ)上，認識戰(zhàn)國時期的社會變革，以提高學生認識歷史問題的能力。

　　3.情感體驗

　　通過比較不同的生產(chǎn)工具的使用情況，了解鐵器的使用對后世產(chǎn)生深遠的影響。

　　通過學習商鞅變法，明白商鞅變法符合時代要求，推動了社會的進步，培養(yǎng)學生勇于改革的意識和創(chuàng)新的精神;通過揭示商鞅之死，使學生理解改革不是一帆風順的，有時甚至要付出生命的代價，樹立“實現(xiàn)抱負不怕挫折和犧牲”的觀念。

　　通過分工合作，收集資料，編排歷史劇，培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神團隊精神。

　　教學方法

　　1.托爾斯泰說過“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”從激發(fā)學生的目的出發(fā)，啟發(fā)誘導學生思考，討論，使學生參加到教學活動中來，真正發(fā)揮學生的主體作用，對學生的想法，意見給予充分肯定，從而激發(fā)學生學習歷史的興趣。

　　2.構(gòu)建主義理論認為在歷史學習中應提供主動學習的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞而是學生主動構(gòu)建的過程。根據(jù)這一理論在課堂上提供平臺給學生展示和討論，利用多媒體輔助教學，展示地圖，聲音，影像動畫文字資料，豐富教學資源，在有限的時間里達到突出重點突破難點，明確概念，啟發(fā)思維的目的。力圖創(chuàng)造良好的教學情境，圓滿完成教學目標。

　　教學設計

　　復習與導入：提問上節(jié)課學過的內(nèi)容，叫兩名同學上黑板書寫春秋五霸的名稱，然后讓學生說出戰(zhàn)國七雄的名稱，進一步讓學生說一說什么是“連橫”，“合縱”。在學生回答的基礎(chǔ)上進一步引導，為什么當時會出現(xiàn)六國聯(lián)合起來共同抗秦的局面，秦國為什么那么厲害呢?今天我們就來研究這個問題。請大家把書翻到41頁我們來學習第八課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革。1.本課教材共分為“從千耦其耘到個體農(nóng)耕”，三個子目。在教學構(gòu)思上做了如下安排，把““公作則遲”“分地則速”農(nóng)耕”作為“競相改革的時代風潮”的前提和基礎(chǔ)，而“商鞅變法與秦的崛起”是改革風潮中的典型代表。第一子目講了生產(chǎn)工具的革新，從石器到鐵器和牛耕，然后引發(fā)了生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，從大規(guī)模的奴隸集體耕作變?yōu)閭€體農(nóng)耕。于是出現(xiàn)了“公作則遲”“分地則速”的現(xiàn)象。得出結(jié)論生產(chǎn)工具的革新推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，而生產(chǎn)力的發(fā)展又促使新的生產(chǎn)關(guān)系的革新，從而引發(fā)了社會的發(fā)展。結(jié)合課文中想一想：“你怎樣理解史書上記載的這一時期‘公作則遲’‘分地則速’的現(xiàn)象?”創(chuàng)設一個新情境，引導學生去想象在春秋戰(zhàn)國這樣一個戰(zhàn)亂時代怎樣才能避免厄運?(發(fā)展生產(chǎn)，使國家富強)。鐵農(nóng)具的出現(xiàn)后，奴隸主就驅(qū)趕奴隸用鋒利的鐵農(nóng)具為自己開墾荒地，增加財富?？墒窃谂`制下，奴隸的地位如何，他們是否會有積極性?(他們沒有人身自由，生產(chǎn)的再多，自己還是什么也沒有，不會有生產(chǎn)的積極性)于是一部分開明的奴隸主嘗試著改變剝削方式，他們把土地分成小塊，租給勞動者，每年收獲的時候向承租人收取一部分收獲物作為地租。勞動者通過一年的耕耘，也可以給自己留一部分收獲物供自己支配。這種新的剝削方式會帶來什么后果呢?(奴隸為更多的收入，努力工作)在這種新的剝削方式中，勞動者不再稱奴隸，而是農(nóng)民，這些開明的奴隸主也就是新興地主。這樣就回避了生產(chǎn)力如何決定生產(chǎn)關(guān)系的理論問題，又對學生進行了歷史唯物主義教育。

　　2.“競相改革的時代風潮”本目內(nèi)容是小字部分，讓學生集體朗讀，然后說出幾個改革家的名字。不做具體要求。(加強學生朗讀課文的能力，因為通過朗讀，學生不僅可以更加熟悉課文內(nèi)容，還可以增加學生的情感體驗。)

　　3.商鞅變法與秦的崛起

　　歷史劇表演。由三名學生分別扮演秦孝公，商鞅和舊貴族。展示商鞅和秦國貴族進行辯論的情景，讓學生明白商鞅變法并不是一帆風順，而是一開始就遭到秦國舊貴族的激烈反對，最后商鞅舌戰(zhàn)群儒，在秦孝公的大力支持下展開變法。

　　商鞅變法的內(nèi)容：

　　①編制戶口，加強刑罰。規(guī)定五家為一伍，十家為一什。伍什內(nèi)的各家互相糾察，一家犯法，其他人家必須告發(fā)，如隱瞞不報，就以相同罪名處罰。(秦國人的守法意識增強，社會安定，政令暢通)

　?、讵剟钌a(chǎn)。生產(chǎn)糧食布帛多的人，免除勞役。從事商業(yè)而貧窮的人，全家罰作奴隸。(將國家利益和個人利益相結(jié)合，秦國人變得勤勞)

　?、郦剟钴姽?。立了軍功的人，按照功勞的大小封爵。沒有軍功的貴族子弟，就沒有爵位。(為了個人利益而英勇戰(zhàn)斗，秦國人變得勇敢)

　?、艹姓J土地私有。用法令的形式保護土地私有制。(私人財產(chǎn)的到法律保護，人民對政府產(chǎn)生信任，也就會產(chǎn)生愛國情感。)

　　⑤推行縣制。把鄉(xiāng)，邑，聚合并成縣，縣的長官稱為縣令，由國君任命。(對國家進行有效管理，做到責任和義務明確工作效率提高，地方對中央高度服從。)

　?、藿y(tǒng)一度量衡。在秦國范圍內(nèi)頒布度量衡的標準器。(有利于經(jīng)濟的交流。)

　　課堂討論：商鞅最后被秦國的舊貴族車裂而死，請大家討論一下，商鞅變法是成功了還是失敗了。(學生討論，然后老師進行總結(jié)評價。對學生大大膽發(fā)言給予肯定，并對學生的觀點給予積極引導。)

　　商鞅變法的意義

　　經(jīng)過變法，秦國富強起來，國力大增，為以后兼并六國打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　綜上所述經(jīng)過變法秦國變得強大，從另外一個角度來說，秦國人的精神面貌也煥然一新。

　　《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》說課稿

　　〖教學目標〗

　　知識與能力通過了解春秋戰(zhàn)國時期鐵制工具、鐵犁、牛耕等生產(chǎn)工具的使用情況，理解先進的生產(chǎn)技術(shù)在促進社會發(fā)展方面的巨大作用;通過分析理解“公作則遲”“分地則速”的社會現(xiàn)象，認識到封建生產(chǎn)關(guān)系比奴隸制更能適應生產(chǎn)力的發(fā)展;在掌握和了解商鞅變法的重要內(nèi)容機器歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法為什么會取得成功，以掌握初步分析歷史問題的方法。

　　〖重點與難點〗商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用;分析商鞅變法為什么能夠取得成功。

　　〖教學過程〗

　　導入：春秋戰(zhàn)國時期，社會經(jīng)濟以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。我們今天的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都有哪些工具?春秋戰(zhàn)國時期生產(chǎn)工具又是什么呢?

　　一、從千耦其耘到個體農(nóng)耕：

　　現(xiàn)代化的生產(chǎn)工具讓人難以想象古代的生產(chǎn)工具是怎樣的。

　　指導學生回憶西周以前的古代農(nóng)具都有什么?它們的制作材料是什么?各有什么優(yōu)缺點?

　　教師根據(jù)學生回答的內(nèi)容，歸納表格。

　　制作材料

　　工具

　　優(yōu)點與缺點

　　木、石、骨、蚌 耒、蚌鐮 廉價，硬度不夠，不耐用

　　銅、青銅 很少用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 銅珍貴，質(zhì)地軟;青銅雖硬，但脆、易斷

　　鐵 耙、鐮、鍤、鋤、鏟等 蘊藏豐富，開采方便，質(zhì)地堅硬

　　原始生產(chǎn)工具的使用，勞動效率如何?

　　由于勞動效率低下，形成了在貴族的田地中大規(guī)模集體耕作的景象，稱為千耦其耘。

　　鐵制農(nóng)具的使用，帶來了怎樣的積極性?

　　戰(zhàn)國時期耕作技術(shù)發(fā)生了很大的變化，人們開始使用兩牛牽引的犁進行耕作，并在犁上安裝了鐵犁鏵。

　　牛耕的使用，產(chǎn)生了怎樣的效果?學生討論。

　　史書中記載了這樣的生產(chǎn)情況：“公作則遲”“分地則速”。這樣的記載反映了怎樣的生產(chǎn)狀況?

　　個體小農(nóng)生產(chǎn)已經(jīng)開始取代了大規(guī)模的強制性的集體耕作，新興的地主階級和個體小農(nóng)登上了歷史舞臺。

　　二、競相改革的時代風潮：

　　閱讀課文，將戰(zhàn)國時各國的改革情況歸納表格。

　　諸侯國 魏國 楚國 韓國 齊國

　　改革家 李悝 吳起 申不害 鄒忌

　　三、 商鞅變法與秦的崛起：

　　春秋以來，由于鐵器和牛耕的推廣，新興的地主階級為了確立其統(tǒng)治，發(fā)展生產(chǎn)，掀起

　　了改革風潮。其中秦國的商鞅變法是最徹底的。

　　秦孝公為什么會重用商鞅進行變法，指導學生表演“商鞅舌戰(zhàn)群儒”、“立木取信”的故事。

　　前356年，變法開始。

　　1. 編制戶口，加強刑罰。

　　提問：具體怎樣實施?這項措施會產(chǎn)生什么效果?

　　教師指導學生回答問題。

　　2. 獎勵生產(chǎn)。

　　重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，這項措施產(chǎn)生了什么結(jié)果?

　　3. 獎勵軍功

　　這項措施的效果怎樣?但是，它又觸動了什么人的利益?

　　4. 承認土地私有。

　　這項措施保護了哪個階層的利益?它又引起了哪個階層的不滿?

　　5. 推行縣制。

　　通過這項措施，加強了諸侯國君的權(quán)力。

　　6. 統(tǒng)一度量衡。

　　看插圖《商鞅戟》、《商鞅方升》，幫助學生了解統(tǒng)一后的秦國度量衡。

　　總之，經(jīng)過變法，秦國成為國富兵強的國家，為以后秦兼并六國打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　小結(jié)：鼓勵學生閱讀了解商鞅的結(jié)局，提出問題：你如何看待商鞅的結(jié)局?

　　商鞅變法上有國君的支持，下有百姓的歡迎，加上商鞅本人的決心，改革有符合時代的要求，因此獲得了成功。同時，任何改革和創(chuàng)新都不可能是一帆風順的，使學生認識，只有勇于戰(zhàn)勝波折，順應歷史發(fā)展潮流，具有創(chuàng)新、獻身的精神，才能實現(xiàn)自身的價值。

　　看了“鐵器牛耕引發(fā)的社會變革教學設計”