5.創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，剔除假問(wèn)題：思維能力的培養(yǎng)，總是從問(wèn)題開(kāi)始。合理的問(wèn)題情境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維有明顯的意義。可以以教材中的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，可以以生活中的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，也可以以課堂中生成的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)等等。

　　6.刪除無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)：在教學(xué)實(shí)踐中，還有很多“低效”甚至“無(wú)效”的教學(xué)現(xiàn)象和環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)沖淡了課堂教學(xué)的落實(shí)，整堂課老師在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和串聯(lián)語(yǔ)上花費(fèi)的教學(xué)時(shí)間太多，甚至常常出現(xiàn)一些脫離了本堂課教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣勢(shì)必降低了課堂教學(xué)效益。從另一個(gè)面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)天天發(fā)生在課堂里，僅僅靠考試、訓(xùn)練課抓落實(shí)是不夠的，必須在每一堂課中把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到底。教師不僅要注重反饋和檢測(cè)，更要注重檢測(cè)后學(xué)生的糾正和和落實(shí)。

　　在高效課堂中，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見(jiàn)解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見(jiàn)解、張揚(yáng)自己的知性個(gè)性、放飛自己的人生理想。

　　所以，課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)不要太碎，要給學(xué)生一段完整的時(shí)間。每堂課最好不要超過(guò)10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果一節(jié)課超過(guò)了10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就不會(huì)有好的教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)多，會(huì)束縛學(xué)生，使學(xué)生一直跟著老師的思維跑，這個(gè)問(wèn)題值得研究。

　　7.歸納總結(jié)環(huán)節(jié)：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，往往使所掌握的知識(shí)和方法不是非常系統(tǒng)，增加歸納與總結(jié)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，體現(xiàn)知識(shí)、方法的系統(tǒng)性與規(guī)律性。如課堂上學(xué)生通過(guò)觀察、演板或口答的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操練，然后引導(dǎo)學(xué)生自由討論、自由更正，讓他們各抒已見(jiàn)，找出錯(cuò)誤，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。這樣可以最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問(wèn)題并通過(guò)訓(xùn)練提高學(xué)生的各種能力。再如在課后引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)樹(shù)、形成知識(shí)主干網(wǎng)絡(luò)等就可以讓學(xué)生在歸納總結(jié)中形成系統(tǒng)的框架，達(dá)到運(yùn)用知識(shí)時(shí)上掛下聯(lián)、左右逢源的效果。

　　8.減少講與聽(tīng)，增加說(shuō)與做：美國(guó)心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同?？匆槐榈氖斋@是10%;聽(tīng)一遍是20%;說(shuō)一遍是70%;動(dòng)手做一遍(如操作、演練等)是90%。腦電圖觀察表明，看和聽(tīng)時(shí)大腦只有一個(gè)興奮點(diǎn)，而說(shuō)和做時(shí)都有多個(gè)興奮點(diǎn)。從中我們可以看出，減少教師講和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的時(shí)間，增加學(xué)生說(shuō)、學(xué)生做、學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，充分相信學(xué)生、充分依靠學(xué)生和充分解放學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、自愿、自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中觀察、感受、體驗(yàn)、和思考，從中獲得學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐能力的發(fā)展，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

　　9.三個(gè)輪次復(fù)習(xí)所體現(xiàn)的24字方針。這是我市多年在復(fù)習(xí)教學(xué)中積淀下來(lái)的，被實(shí)踐證明行之有效的做法。這三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，依次遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于有效、高效復(fù)習(xí)具有很好的作用。