登上企鵝島教學(xué)反思篇一

　　3、利用教材進(jìn)行閱讀筆答訓(xùn)練，學(xué)習(xí)課文第四自然段時(shí)，我要求學(xué)生不只把答案批畫在書上，還要學(xué)生根據(jù)批畫的內(nèi)容獨(dú)立完成卷子的填空。

　　4、拓展資料，讀寫結(jié)合。在了解了三種企鵝之后，教師滲透寫法，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。

　　在教學(xué)中，我還存在很多不足：

　　1、教學(xué)環(huán)節(jié)安排不合理，出現(xiàn)前緊后松的情況。致使后面的內(nèi)容沒有時(shí)間深入完成。使整個(gè)課堂教學(xué)不完整。

　　2、在學(xué)習(xí)企鵝樣子時(shí)，如果加入它們走路的視頻，那一搖一擺的形象就能使學(xué)生直觀地感受到企鵝的有趣，更能激發(fā)學(xué)生要了解企鵝的欲望。

　　3、在讓學(xué)生了解完三種企鵝的特點(diǎn)后，教師沒有給學(xué)生充分的時(shí)間自主總結(jié)歸納寫法，而是生硬地告訴學(xué)生，致使學(xué)生記憶不深。在下筆寫時(shí)有一定的困難。

　　4、在學(xué)生進(jìn)行默讀獨(dú)立完成小試卷時(shí)，教師沒有注重教給學(xué)生批畫的方法，教師的引導(dǎo)作用也不夠。只是學(xué)生在說時(shí)沒有條理，部分學(xué)習(xí)差的學(xué)生不會(huì)獨(dú)立寫卷子。

　　總之，回顧這節(jié)課從準(zhǔn)備到教學(xué)完的整個(gè)過程，使我收獲很多。首先給學(xué)生營(yíng)造了一種寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要什么，就取什么，可以獨(dú)自向書本中的內(nèi)容索取信息，可以向小伙伴索取信息，當(dāng)然也可以向老師索取信息。這樣充分體現(xiàn)了教學(xué)過程中的自主、合作、探究。

　　登上企鵝島教學(xué)反思篇二

　　一、 準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

　　結(jié)合《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)三年級(jí)提出的教學(xué)目標(biāo)，在本課的第一課時(shí)，我選擇以下教學(xué)內(nèi)容：掌握生字，正確流利朗讀課文，理解詞語在課文中表達(dá)的效果，感受企鵝的可愛和有趣，滲透學(xué)習(xí)漢字的方法。本節(jié)課，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理分配教學(xué)內(nèi)容，既讓學(xué)生通讀全文，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，又?jǐn)X取重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、品詞解意，理解課文所要表達(dá)的思想。

　　二、 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，閱讀與識(shí)記生字有機(jī)結(jié)合

　　識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。三年級(jí)學(xué)生的思維仍是具體形象思維為主，因此，在開課時(shí)，我利用圖片讓學(xué)生識(shí)字。出現(xiàn)了企鵝圖片，目的是讓學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)動(dòng)物，馬上認(rèn)識(shí)生字，同時(shí)滲透“企”寫法，要求學(xué)生仿寫。然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字情況，用輪讀、開小火車讀等形式，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)鞏固生字，抓住識(shí)記生字的最佳時(shí)機(jī)，增強(qiáng)識(shí)記效果。

　　閱讀是一種個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我做到讓學(xué)生充分的讀，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。讀書的形式也多樣，有自讀，齊讀、引讀、感情讀等，學(xué)生在讀中了解課文內(nèi)容，在讀中感悟了語言、學(xué)習(xí)了語言、積累了語言。本課的第四自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)，在本課教學(xué)過程中，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，把閱讀的教學(xué)和生字教學(xué)進(jìn)行巧妙的結(jié)合。隨文識(shí)字是本課識(shí)字的方法，如：在教學(xué)到我剛邁進(jìn)它們的“領(lǐng)地”，一只企鵝就尖叫著把我驅(qū)逐“出境”時(shí)，我馬上讓教學(xué)“邁”“驅(qū)逐”這三個(gè)生字的構(gòu)造并理解字義，再讓學(xué)生分析字形，如何識(shí)記。交給學(xué)生結(jié)合課文識(shí)漢字，并用換詞的方法理解詞意，“邁進(jìn)”還可以換成什么詞，把能換的詞放進(jìn)句中讀讀，一方面學(xué)習(xí)了生字，另一方面也提高學(xué)生品味積累詞語的能力。

　　三、在想象中感悟文字，培養(yǎng)口語表達(dá)能力

　　課標(biāo)中，中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求是“理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我重點(diǎn)抓住帽帶兒企鵝的神態(tài)和阿德雷企鵝兇猛的特點(diǎn)，配合課件畫面和聲音，讓學(xué)生想象帽帶兒企鵝和阿德雷企鵝分別是怎樣歡迎客人、驅(qū)逐入侵者的。由看到想到說，在課件的補(bǔ)充、生活經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)下，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)也鍛煉了語言的表達(dá)能力。

　　登上企鵝島教學(xué)反思篇三

　　小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第14課《登上企鵝島》，講的是一個(gè)少年兒童跟隨南極考察隊(duì)來到南極大陸的所見所聞，并抓住不同企鵝的特點(diǎn)重點(diǎn)介紹了三種企鵝，了解它們的成長(zhǎng)過程。本課的內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生理解起來難度并不大，在教學(xué)中，采用以下幾種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果：

　　一、讀中感悟式

　　教學(xué)中安排不同形式的朗讀訓(xùn)練。課文的第四自然段，是本課的重難點(diǎn)，描寫了三種不同企鵝的樣子和特點(diǎn)，都非常有趣。我采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，如：1、自由式朗讀，2、小組競(jìng)賽式朗讀，3、師生配合朗讀，4、角色表演式朗讀等，讓學(xué)生在讀中感悟課文，使學(xué)生通過語言文字，感受企鵝的可愛有趣。

　　二、讀 、找、畫、寫

　　教學(xué)活動(dòng)中，采用小組合作式。教師出示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱在小組內(nèi)探究交流。

　　讀，讓學(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)的朗讀課文，感受企鵝的可愛和有趣。找，在文中找出說明問題的重點(diǎn)詞句，如：小企鵝和成年企鵝有什么不同?三種企鵝是什么樣子的?它們有什么特點(diǎn)?小企鵝是怎樣向媽媽求食物的?看看誰找得又快又準(zhǔn)。畫，把能說明問題的詞句按要求用不同的線段畫出來。寫，在你畫線的地方寫出自己的感受，最后大家一起交流。通過“讀 、找、畫、寫”合作交流的方法，讓學(xué)生體會(huì)企鵝的可愛、有趣，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、樂于參與的環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中。

　　三、欣賞圖片直觀式

　　教學(xué)中，充分利用媒體資源展示“金企鵝” “帽帶兒企鵝” “阿德雷企鵝”三幅圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。直觀形象的企鵝圖片，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)不同類企鵝的不同特點(diǎn)，在直觀地基礎(chǔ)上，理解、感悟語言。

　　四、不足：

　　1、本課描寫三種企鵝的不同樣子和不同特點(diǎn)，寫出企鵝的可愛和有趣，在寫法上沒有引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章從哪幾個(gè)方面把意思寫具體。

　　2、時(shí)間的安排上不夠合理，前松后緊，導(dǎo)致拖堂。

　　3、對(duì)潛能生的學(xué)習(xí)情況關(guān)注的不夠多。

　　看了“登上企鵝島教學(xué)反思”