圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇一

　　本節(jié)課存在的優(yōu)點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)了合適的環(huán)境供學(xué)生進(jìn)行自由的探索，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，并且融入了課件的使用，讓課堂氛圍“熱鬧”起來，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，師生關(guān)系能夠得到和諧發(fā)展。最后的延伸活動(dòng)保持和發(fā)展了學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇心和感受探索的樂趣。

　　圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇二

　　本節(jié)課是對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際并非如此。從主觀原因來說，學(xué)生的認(rèn)知能力，以及他們的空間觀念和邏輯思維能力還沒有達(dá)到一定的水平。從客觀上來說，我們的教學(xué)設(shè)備不足也有一定的原因，沒有足夠的教具和比較先進(jìn)的教學(xué)用品。整節(jié)課我只能通過我手中的一個(gè)簡(jiǎn)單圓柱體和個(gè)別學(xué)生帶來的圓柱體的生活用品完成對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)。沒有的同學(xué)只能憑空想象完成學(xué)習(xí)。因此，這是造成教學(xué)效果不好的一個(gè)原因。

　　另外，學(xué)生的自主探索能力也很差，手中就算有教具，也不知道該怎樣利用好手中的學(xué)習(xí)用具，讓它成為自己解決問題的工具。課前我還讓每位學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形，從直觀上認(rèn)識(shí)圓柱體后，讓學(xué)生自己動(dòng)手用手中的長(zhǎng)方形和正方形做一個(gè)圓柱體，并且從中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和圓柱側(cè)面的關(guān)系。很多學(xué)生卻不能一下發(fā)現(xiàn)它們聯(lián)系在那。這時(shí)我感受到的是老師是不是在平時(shí)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生包辦的太多，以導(dǎo)致他們動(dòng)手能力如此之差。由此提醒我，以后授課時(shí)都應(yīng)該給學(xué)生自由，大膽的發(fā)揮他們好動(dòng)的特點(diǎn)，以達(dá)到我們新課標(biāo)要求的自主探索能力。

　　在上完本節(jié)課后，剛好學(xué)校安排六年級(jí)數(shù)學(xué)老師到掌政中學(xué)的小學(xué)部聽課。在那遇到了燕鴿小學(xué)的六年級(jí)數(shù)學(xué)老師，因?yàn)槎际侨ツ暌黄鸬酱笮碌模侄际墙?jīng)驗(yàn)頗少的老師，在聽課的時(shí)候有上課老師講到的內(nèi)容我們倆不由得聯(lián)系到圓柱的表面積，這節(jié)課緊接著的圓柱的認(rèn)識(shí)。那位老師提到側(cè)面積和表面積應(yīng)該分開來講。我馬上給出了反對(duì)的意見。她說到學(xué)生不會(huì)計(jì)算側(cè)面積。其實(shí)，在上這節(jié)課時(shí)，我特別注重上節(jié)課學(xué)生對(duì)側(cè)面和長(zhǎng)方形的關(guān)系的教學(xué)。側(cè)面積的計(jì)算如果學(xué)生對(duì)圓柱的側(cè)面與長(zhǎng)方形的關(guān)系搞清楚的話，學(xué)生在側(cè)面積上不會(huì)有太大困難。所以學(xué)生不會(huì)計(jì)算側(cè)面積的原因是上節(jié)課沒有完全掌握。

　　所以，通過交流我認(rèn)為我的這節(jié)課也有成功之處，從課后學(xué)生的知識(shí)拓展和通過其他教師的授課結(jié)果來看。我成功的地方完全歸功與學(xué)生通過最直觀的學(xué)習(xí)和自己動(dòng)手觀察長(zhǎng)方形和圓柱的側(cè)面的關(guān)系。由此，我認(rèn)為：耳聽千遍，不如手動(dòng)一遍。老師說多少，有的學(xué)生還是聽不進(jìn)去，但要是讓他們自己動(dòng)動(dòng)手，不但滿足了他們好動(dòng)的心理，而且讓他們通過實(shí)踐檢驗(yàn)真理，會(huì)銘記與心。

　　圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思篇三

　　生活中的圓柱體很多，學(xué)生看到的也很多，但是這些都是感性的認(rèn)識(shí)。圓柱是學(xué)生在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和立方體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它是一種比較常見的立體圖形。本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圓柱的特征，所以在教學(xué)時(shí)，我通過學(xué)生自己動(dòng)手操作和探索研究、自我發(fā)現(xiàn)來掌握?qǐng)A柱的基本特征的。

　　在導(dǎo)入新課時(shí)，我直接揭示課題，今天老師和大家一起來認(rèn)識(shí)一種新的立體圖形——圓柱，同學(xué)們你們今天帶來了圓柱體嗎?學(xué)生展示自己課前收集好的圓柱形物體，因?yàn)樵谖覀兊纳钪?，圓柱形的物體還是到處可見的。

　　在實(shí)際生活中，雖然圓柱形的物體很多，學(xué)生對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)都是感性認(rèn)識(shí)，而課堂教學(xué)是對(duì)圓柱體進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)是好奇的，所以在教學(xué)時(shí)，動(dòng)手操作和探索研究，自我發(fā)現(xiàn)和掌握?qǐng)A的柱的基本特征，是本節(jié)課的主題。

　　我讓學(xué)生動(dòng)手去摸一摸自己帶來的圓柱、比一比同學(xué)帶來的圓柱，再和同學(xué)交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?我認(rèn)為我在這節(jié)課教學(xué)中最突出的地方就是能始終圍繞學(xué)生的思維和操作探索研究在轉(zhuǎn)，而不是學(xué)生圍繞教師在轉(zhuǎn)，因?yàn)樵趥湔n時(shí)就想到學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與預(yù)案中的教學(xué)順序未必相同，所以當(dāng)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)了上下兩個(gè)圓面是“相等”時(shí)，我們就先研究?jī)蓚€(gè)底面，在研究前我首先讓學(xué)生討論一下用“相等”這個(gè)詞來表敘是否準(zhǔn)確?立刻就有學(xué)生說應(yīng)用“完全相同”來表敘，因?yàn)橥耆嗤c相等在概念上還是有很大的區(qū)別的。這時(shí)我反問一句“你怎樣證明這上下兩個(gè)圓就是”完全相同“的嗎?這樣一下子就把學(xué)生帶進(jìn)探索的境界中，學(xué)生在課堂中能不能進(jìn)行探究，關(guān)鍵還是要教師的引導(dǎo)。學(xué)生通過自己的方法證明了上下兩個(gè)圓是”完全相同'后。有的學(xué)生就提出了還有個(gè)曲面，“這個(gè)曲面到底是個(gè)什么樣?你想知道嗎?怎樣才能知道?”這一問又把學(xué)生帶入對(duì)圓柱側(cè)面的探究中去了。這時(shí)有學(xué)生說將圓柱上的包裝紙剪開就知道了，這時(shí)課上出現(xiàn)了一個(gè)問題，學(xué)生帶來的圓柱體大多沒有包裝紙，怎么辦?這也是教學(xué)預(yù)設(shè)中我沒有想到的，因?yàn)槲翌^天特意布置讓學(xué)生找?guī)в邪b紙的圓柱體。這時(shí)，我臨時(shí)將動(dòng)手操作分為兩種，一是將包裝紙剪開看一看側(cè)面是個(gè)什么樣，另一個(gè)是給自己帶的圓柱體做個(gè)包裝紙。通過一段時(shí)間的操作，在我和學(xué)生的交流時(shí)，我有了很驚喜的發(fā)現(xiàn)，做包裝紙的學(xué)生在做的過程中要不斷的比、量，發(fā)現(xiàn)了知道了圓柱的側(cè)面的底面周長(zhǎng)相當(dāng)于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，高相當(dāng)于長(zhǎng)方形的寬。而直接剪開包裝紙的學(xué)生卻沒有這樣的發(fā)現(xiàn)，這就說明了動(dòng)手做的過程就是動(dòng)腦的過程，會(huì)帶給學(xué)生更接近于本質(zhì)的東西。通過動(dòng)手做，本課的難點(diǎn)就迎刃而解，真是實(shí)踐是檢驗(yàn)“知識(shí)”的唯一標(biāo)準(zhǔn)啊!這樣就將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)化抽象為具體，并把“觀察、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿課的始終，既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí)，又有效的培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

　　看了“圓柱的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思”