怎樣實(shí)現(xiàn)高效課堂

　　教學(xué)過(guò)程中,如何提高課堂效率,是一個(gè)深刻的問(wèn)題,每一個(gè)授課老師可能都有自己的見(jiàn)解,本文根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探討了如何通過(guò)"備"在課前,"精"在課上,"思"在課下來(lái)提高課堂效率. 所謂"高效課堂",就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用,即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo),在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合,以求得課堂教學(xué)的最大效益。那么,教師如何在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)著、感動(dòng)著、快樂(lè)著、收獲著,在教育中融入智慧,生成智慧,讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性、形成能力,從而創(chuàng)造高效的課堂教學(xué)呢?

　　1、鎖鏈?zhǔn)教釂?wèn)。

　　課堂教學(xué)中難免會(huì)遇到很“麻煩”的問(wèn)題，當(dāng)遇到較大、較難一下子所以解決的問(wèn)題時(shí)，教師可以將這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行合理拆分，圍繞一個(gè)大的主題進(jìn)行層層“鎖鏈?zhǔn)?rdquo;|的提問(wèn)。通過(guò)這一系列更具針對(duì)性的提問(wèn)，一方面，可以減少問(wèn)題過(guò)大過(guò)難所導(dǎo)致的學(xué)生無(wú)從下手而出現(xiàn)思維空白期，不利于教學(xué)展開(kāi);另一方面，通過(guò)互相關(guān)聯(lián)的提問(wèn)，再加上正確引導(dǎo)，可以在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生思維方法予以引導(dǎo)，提高學(xué)生探究、剖析復(fù)雜問(wèn)題的能力，再者，通過(guò)拆分此類(lèi)問(wèn)題，可以讓更多的學(xué)生在課堂中展示自我，更主動(dòng)參與到討論中，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　2、點(diǎn)穴提問(wèn)法。

　　要實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)，必須對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行合理的總體設(shè)計(jì)，在認(rèn)真分析教材內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一個(gè)或幾個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不宜過(guò)多，應(yīng)點(diǎn)中課文的穴位，以一個(gè)中心問(wèn)題貫穿全文，實(shí)現(xiàn)全文的整體生成。以七年級(jí)的文言文《蜀鄙二僧》為例，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，可以按照教學(xué)思路將問(wèn)題一個(gè)個(gè)拋出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)個(gè)解答，從而順利完成教學(xué)。但這樣的方式教師導(dǎo)向性作用發(fā)揮過(guò)度，而學(xué)生主體性學(xué)習(xí)發(fā)揮不夠。如果做好教學(xué)總體設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前先拋出個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題也是這課的中心問(wèn)題:為什么窮和尚去了南?？墒歉缓蜕袥](méi)有去呢?根據(jù)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生在讀完課文后自然的在文中去尋找原因，老師所要的例如富和尚沒(méi)有工具，沒(méi)有實(shí)踐、太懶惰等等一些答案學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題都可以去思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師從一開(kāi)頭一個(gè)一個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)要來(lái)的實(shí)效的，并且易于發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，他們樂(lè)于用自己的思維方式解決問(wèn)題，還可以碰出新的思維活花。

　　3、教師換位設(shè)計(jì)問(wèn)題。

　　問(wèn)題深度適宜在課堂教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這樣的矛盾：教師上課行云流水，學(xué)生聽(tīng)課自覺(jué)聽(tīng)得懂，但檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己并不會(huì)。問(wèn)題的癥結(jié)在于，教師將自己的思維過(guò)度提純，沒(méi)有站在學(xué)生思維的立場(chǎng)，即沒(méi)有將自己的思維還原稚化。作為教師除了應(yīng)對(duì)教材有極高的把握度，還要對(duì)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行充分的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的認(rèn)識(shí)應(yīng)還換位思考，不能想當(dāng)然。進(jìn)行課堂有效提問(wèn)，應(yīng)站在學(xué)生的思維角度、思維習(xí)慣、思維方法的角度，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)難度的問(wèn)題，要觸及到理解掌握的深度，力求師生雙方的思維活動(dòng)同步協(xié)調(diào)進(jìn)行，這樣才有助于反饋學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況信息。

　　4、營(yíng)造良好的提問(wèn)氛圍。

　　要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)，就要想方設(shè)法提高課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)在課堂授課中，甚至在提問(wèn)中，表現(xiàn)出自己豐富的、具有感染力的情緒，通過(guò)自身的這種舉手投足、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、眼神表情，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲、有聲的情感交流，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。學(xué)生回答完畢，應(yīng)及時(shí)給予反饋和鼓勵(lì)，從而影響學(xué)生的自我效能和自我成就感。提問(wèn)中師生間的這種情感交流，是高效課堂生成的“催化劑”。

　　5、多樣化提問(wèn)激活課堂。

　　提問(wèn)形式多樣，有直問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、激問(wèn)、引問(wèn)、追問(wèn)等，在課堂中根據(jù)不同的問(wèn)題選擇不同的提問(wèn)方式，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)和注意提問(wèn)的節(jié)奏，能對(duì)學(xué)生起到一定的刺激作用，對(duì)于其更加專(zhuān)心地聽(tīng)講和思考都有很好的作用。此外，為實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)，還需要注意一些其他的問(wèn)題，如：授課過(guò)程中要盡量杜絕“假問(wèn)題”。聽(tīng)課和自己上課過(guò)程中都出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似是而非的“假問(wèn)題”，如：有些問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大，也并沒(méi)有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。有些問(wèn)題難度過(guò)小，沒(méi)有提問(wèn)、探究的必要。有些問(wèn)題要考慮的東西太多太復(fù)雜，依學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)是全然不可能答上來(lái)的等等。這些假問(wèn)題的提出，大量占用課堂上的時(shí)間，而收效卻是甚微。這些假問(wèn)題就是無(wú)效的問(wèn)題，對(duì)于高效課堂實(shí)現(xiàn)非常有害。