打造高效課堂的常見誤區(qū)及對策

　　打造高效課堂是基礎教育課程改革的主旋律,是廣大教師熱切的追求。然而,對于高效課堂的內涵、評價,以及實現(xiàn)高效課堂教學的方略,還存在不小的誤區(qū)。我們應以科學、高效的教學理念來指導課堂教學實踐,采取課前有效預設和課后反思總結、定位教學策略,以及評價標準多元化等對策,走出誤區(qū),實現(xiàn)高效的課堂教學。

　　誤區(qū)之一：教師主導就是主講。

　　由于受傳統(tǒng)課堂教學觀念的影響，在高效課堂建設中，不少教師片面地認為教師主導的地位和體現(xiàn)，就是在課堂教學中，教師依然要主講，而不是少講或不講。

　　不然，教師怎樣主導課堂呢?

　　矯正策略：

　　教師要正確認識課堂教學中主導的真正含義。

　　所謂主導，是指在課堂中，教師要發(fā)揮主導作用，通過精心設計教學的思路，指導學生運用科學的學習策略方法，引導學生的思維訓練，而不能用主講、多講來體現(xiàn)主導作用的發(fā)揮。

　　在課堂教學中，教師應真正實現(xiàn)角色的轉變，發(fā)揮好指導、引導、點撥的作用，讓學生成為課堂教學中的主角，盡可能做到少講，堅決反對教師代替學生。

　　我們也反對在課堂教學中教師一言不發(fā)，而倡導的是當學生在自主、合作、探究之后依然存在疑惑不解、不前時，適時開口，進行恰到好處的精講。

　　誤區(qū)之二：導學案就是教練案。

　　編寫導學案是建設高效課堂中的基礎工程。

　　在導學案的編寫中，有相當部分的學校和教師片面地認為編寫導學案就是寫教練案，即教師的教和學生的練習案，甚至有的成了練習案。

　　只是改換名稱而已，導致所編寫的導學案喪失了其本應具備的導學、導教、導練等功能。

　　矯正策略：

　　教師應正確認識導學案的特性和功能。

　　高效課堂所編寫的導學案是在新課程理念指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內容，通過教師集體或個體研究設計并由學生參與，以促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“導學合”“研備合”“教輔合”的設計方案。

　　它是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合評價于一體的導學性文本。

　　教師要明確導學案的結構組成，導學案要完整體現(xiàn)并包含“導案”、“學案”、“練案”和評價。

　　除此之外，還應突出問題的創(chuàng)設、學習策略的指導和分層訓練的設計，嚴格遵循導學案的編寫程序，使所編寫的導學案真正成為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“方向盤”、“導航儀”。

　　誤區(qū)之三：學生自主就是自由。

　　在倡導和落實的自主、合作、探究方式過程中，一些教師片面地認為，學生的自主學習就是學生自由地學習，可以放任自流，不加指導或干預。

　　矯正策略：

　　要正確認識和理解學生自主學習的含義。

　　所謂學生自主學習，是相對于被動學習和消極學習而言的，它是一種充分尊重學生學習權利，激發(fā)學生學習興趣的積極主動的學習方式。

　　學生自主學習不是教師放任自流，不是袖手傍觀，而應是在教師的指導引導之下，依據(jù)教師所指明的學習目標，明確學習任務，通過個體的自學，去獲取知識。

　　在學生自主學習的過程中，教師應適時指導，適時檢查，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，予以糾正，幫助學生通過自己的努力去完成學習任務。

　　誤區(qū)之四：小組建立就是建設。

　　建立學習小組是高效課堂建設中的基礎性和保障性環(huán)節(jié)。學習小組也是高效課堂上最基本的學習形式。

　　但在小組建設過程中，不少教師片面地認為，建立小組就是建設小組，使小組建立的終極目標即建設文化難以達成。

　　矯正策略：

　　要正確認識并明確，小組建立不等于小組建設。

　　建立小組是建設學習小組的初級階段，建設小組通過多種形式的學習培訓，使組內成員形成良好的學習、合作、展示規(guī)范、習慣、禮儀等，進而形成一種更高層次的文化。

　　要做到小組的建設滲透并貫穿于高效課堂教學建設的全過程。

　　誤區(qū)之五：分組就是合作學習。

　　膚淺化認識，即認為把學生分成學習小組就是合作學習，導致出現(xiàn)不學生分成小組并未真正進行合作學習或假合作的現(xiàn)象。

　　矯正策略：

　　合作學習是一種新型學習方式，更是一種科學理念。

　　它是指學生通過小組或其他形式，圍繞學習目標任務，發(fā)揮群體的智慧和力量，完成學習任務，解決學習等問題。

　　它的更高追求價值在于培養(yǎng)成員的合作意識，合作技能。

　　在高效課堂建設過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學校班級劃分建立了學習小組，但學生不會合作，更沒有通過小組去完成合作任務。

　　要改變這種現(xiàn)象，要求教師在劃分建立小組之后，必須對學生進行為什么要合作、怎樣合作等方面的培訓，使學生明確要求，掌握方法，真正進行合作。

　　誤區(qū)之六：學生展示就是表演。

　　不正確的認識，學生展示就是學生表演。盡管表演的形式多種多樣，但卻歪曲了展示的目的，削弱了展示的價值。

　　矯正策略：

　　作為教師，必須正確認識到，展示不等于表演，表演只是展示中的一種形式而已。

　　真正的課堂展示，要求學生要做到具有問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。

　　在展示的內容上，要展示共性高度的問題，在展示的分工上要增強成員的參與度，在展示的方式上，要體現(xiàn)師生、生生互動，可以有表演，更應有疑難求助、質疑對抗、文本批判、朗誦、辯論等，在展示的追求價值體現(xiàn)上，應突出學法總結、規(guī)律探尋、生成發(fā)現(xiàn)或新成果的展示。

　　所以在高效課堂展示中要堅決杜絕把展示表演化、簡單化和膚淺化。

　　誤區(qū)之七：構建模式就是固化模式。

　　不少教師錯誤地認為構建課堂教學模式就是固化模式，就必須完完全全地依照模式去教學，不能越雷池半步。

　　矯正策略：

　　不可否認，在建設高效課堂初期必須首先要有模式，但要經(jīng)歷“臨帖——入帖——出帖——破貼”的階段。

　　在經(jīng)歷這些之后，切不可能僵化、固化模式，而是要大力倡導學校教師發(fā)揮潛能，探索形成自己但能真正體現(xiàn)高效化，特色化的多種模式、多種風格的教學樣本和成果。

　　誤區(qū)之八：課堂反饋就是做練習。

　　在高效課堂建設實踐中，一些教師自認為課堂反饋就是學生做練習，教師通過學生的課堂練習就可以了解捕捉反饋的信息和效果。其實這是一種誤區(qū)。

　　矯正策略：

　　課堂中的教學反饋是指教師邊教學邊收集從學方面反饋的信息，從而及時調整自己的教學方法和手段，以增強課堂教學的效果。

　　教學反饋是一個完整的體系，它由復習檢查性反饋、新課效應性反饋、鞏固深化性反饋等系統(tǒng)組成。

　　教師應根據(jù)課堂教學的階段結構環(huán)節(jié)，采取多種形式的反饋形式和手段，及時捕捉了解學生在課堂教學流程中的表現(xiàn)、收獲、成效及困惑。

　　有針對性地采取措施，對收捕的信息快速進行篩選、分類，適時調教與學的思路，改進指導方法，尋找教學與學生思維發(fā)展的結合點，提高課堂教學的效益。

　　誤區(qū)之九：課堂評價就是夸獎。

　　在高效課堂教學中，課堂的激勵性、發(fā)展性評價普遍受到重視，不少教師也十分注意運用評價手段，激發(fā)、調動、鼓勵學生。

　　不管學生表現(xiàn)或回答問題正確與否，教師都予以夸獎，片面地認為課堂評價就是夸獎。這其實是一種評價中的誤區(qū)。

　　矯正策略：

　　在對學生進行評價時應做到評獎手段多樣化，如口頭的，書面的，語言的，肢體的，物質的，精神的等等。

　　在課堂教學評價中，要克服教師評價過多、過亂、過濫的現(xiàn)象，更要改變評價的片面化、單一化，尤其要糾正學生回答出現(xiàn)錯誤時教師不加指正而是一味地夸獎的做法。

　　做到評價準確、適時、適度、適可，真正發(fā)揮評價在課堂教學中的導向、診斷、教育、強化等功能，促進學生全面發(fā)展。

　　誤區(qū)之十：課堂熱鬧就是高效。

　　讓課堂熱鬧起來，認為這樣就是課堂教學的高效。其實這是對高效課堂教學“高效”的認識誤區(qū)。

　　矯正策略：

　　僅僅把課堂氣氛的“熱鬧”作為高效課堂的評價標準、依據(jù)或標志，顯然是不科學的。

　　衡量高效課堂至少應有以下幾個方面的標準，即教學目標設置科學、全面、準確;教學內容重難點突出;教學方法科學新穎多樣;學生自主、合作、探究效益高;學生思維等綜合能力得到培養(yǎng)發(fā)展;課堂充滿生機、生命活力等。

　　走出高效課堂建設中的誤區(qū)，扎扎實實地做好課堂教學的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)，為實現(xiàn)建設高效課堂的目標而不懈努力。