?、菝抗?jié)要有總結(jié)、反思、測評(píng)。

　　c、課堂流程：

　?、兕A(yù)習(xí)交流，確定目標(biāo);②分配任務(wù)，立體教學(xué);③完成任務(wù)，合作探究;④展現(xiàn)拔高，師生互動(dòng);⑤穿插鞏固，全面掌握;⑥達(dá)標(biāo)測評(píng)，檢查驗(yàn)收。⑦⑧

　　d、課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評(píng)、寫貫穿始終;拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng);學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與;課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

　　13、預(yù)習(xí)、展示、反饋的具體要求：

　　a、預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的知識(shí)結(jié)構(gòu);

　　b、展示：解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”——“先學(xué)后‘交’，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。教師根據(jù)學(xué)情組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。展示分為組內(nèi)組織的“小展示”和班內(nèi)“大展示”。大展示要講究技巧，展示普遍性問題，具有代表性的問題。一般主張由學(xué)力較弱的學(xué)生多展示，當(dāng)然對(duì)展示內(nèi)容教師要學(xué)會(huì)取舍，太難和太易的都不作為展示內(nèi)容。展示過程教師要敢于“利用”學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵帶兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

　　c、反饋：落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度，檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸必檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學(xué)都必須滿足兩個(gè)要求：學(xué)生的需要和考試的需要。反饋即是達(dá)標(biāo)，又是教師對(duì)知識(shí)的提煉、拓展和升華。

　　14、小組的要求和評(píng)價(jià)：

　　a、分組：異質(zhì)同組，同組采用aa、bb、cc分法;同質(zhì)結(jié)對(duì)，競爭合作。

　　b、理念：小組長又叫“教師助理”。一間教室里的n個(gè)小班，每個(gè)小組視為一個(gè)“小班”，高效課堂等于“小班化”教學(xué)。

　　c、小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：6教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決6個(gè)小組長的問題，調(diào)動(dòng)掌握6個(gè)小組的學(xué)情，每個(gè)組長負(fù)責(zé)解決6個(gè)組員的問題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。

　　d、即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)，二評(píng)情感態(tài)度，三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語言。

　　e、分工：組內(nèi)“小展示”由組長負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。

　　f、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)，完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

　　15、高效課堂對(duì)教師的要求：教師要成為“第四者”，促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。

　　a、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長的推手。

　　b、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書也是“進(jìn)修”。

　　c、一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

　　d、從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

　　16、高效課堂的管理：

　　a、抓“兩頭”，促中間。一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測評(píng)，中間指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過程。導(dǎo)學(xué)案的編制即“備課”：主備——年級(jí)組——主備——個(gè)備——課后備。

　　b、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課，整改教師上提高課。校長要“清心、正氣、洗腦”。

　　c、學(xué)科、年級(jí)、班組組織自己的聽評(píng)課。

　　d、立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。

　　e、兩手抓、兩手都要硬。即抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

　　17、高效課堂的三條高壓線：

　　a、預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。

　　b、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。

　　c、必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。

　　18、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關(guān)鍵”定成敗，產(chǎn)品是課堂，模式出效益，流程生能力。

　　a、“開放”是前提：教師要敢于放手，學(xué)習(xí)能力來自“開放”，開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當(dāng)家、能當(dāng)家?放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放。

　　b、“關(guān)鍵”定成?。阂磺腥Q于學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點(diǎn)”，探索“人”的教育，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，用“展示”解決學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，形成學(xué)習(xí)的“興趣中心”。

　　c、產(chǎn)品是課堂：要制定課堂標(biāo)準(zhǔn)，淡化教師的“課堂藝術(shù)”。再靠教學(xué)技藝“包打天下”絕對(duì)是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標(biāo)準(zhǔn)，才能“生產(chǎn)”出合格的課堂，才能保證讓每一個(gè)人的每一節(jié)課都合格。

　　d、模式出效益：用四個(gè)月的時(shí)間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨貼階段都不準(zhǔn)許超越模式。“機(jī)動(dòng)車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道”。

　　e、流程生產(chǎn)力：兗州一中教學(xué)樓前的金魚會(huì)跳舞。掌握了模式，習(xí)慣了流程，便能產(chǎn)生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

　　19、教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：

　　a、常規(guī)途徑：總結(jié)——反思——實(shí)踐——總結(jié)模式。

　　b、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學(xué)中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成。

　　c、教師個(gè)人俱樂部：充分發(fā)揮“特級(jí)教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵(lì)教師發(fā)展個(gè)人特長。教師個(gè)人俱樂部還應(yīng)與學(xué)生社團(tuán)組織實(shí)現(xiàn)“雙力互動(dòng)”。

　　20、高效課堂的文化追求：

　　a、學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”的功能。校園文化的策劃應(yīng)因地制宜，充分利用每一點(diǎn)時(shí)空，比如利用教學(xué)樓的樓道樓梯，設(shè)計(jì)一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個(gè)“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個(gè)“歷史名人園林”┄┄唯有把學(xué)生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實(shí)現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學(xué)生的“視線”，是一個(gè)方向。

　　b、團(tuán)隊(duì)文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”。

　　c、班級(jí)文化應(yīng)基于“責(zé)任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強(qiáng)化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級(jí)文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴(yán)肅的“班級(jí)憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》(李茂編譯)

　　21、高效課堂符合新課改理念：

　　a、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”。教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

　　b、圍繞的就是自主、合作、探究。

　　c、詮釋的是師與生的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長。

　　d、教書育人的完美體現(xiàn)。

　　e、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學(xué)比喻。傳統(tǒng)課堂是教師抱著學(xué)生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

　　教學(xué)是什么?就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。

　　師之體育教師，把籃球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己投籃。

　　師之音樂課，為“跑調(diào)”的學(xué)生糾正“調(diào)子”。

　　“育兒”說，讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

　　“媽媽解放”的啟示，在襁褓中的孩子讓當(dāng)媽媽的最累，只有當(dāng)孩子可以獨(dú)立“吃飯和行走”時(shí)，媽媽才意味著得到了解放。

　　22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”：沒有“臨貼”豈會(huì)有“破貼”?先用“田字格”寫字，嚴(yán)禁貌似有見地的批判地學(xué)，否則會(huì)畫虎不成反類犬。

　　我們要求所有“共同體”學(xué)校用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫“繼承”。第二個(gè)階段叫批判與生成，在這個(gè)基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成不同的課堂特色，這個(gè)特色應(yīng)該是“同質(zhì)異性”的，相同在“高效”，不同在形態(tài)上。沒有批評(píng)就沒有超越，當(dāng)然也不會(huì)有真正的生成，“臨貼”是為了“破貼”。但一開始就忙著批判，結(jié)果一定是畫虎不成反類犬，批判地學(xué)往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即使是批評(píng)，我們也主張“行動(dòng)批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評(píng)，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風(fēng)必摧之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個(gè)偉大的民族所賦予我們的責(zé)任。