努力在目標(biāo)教學(xué)的基本模式中，進(jìn)一步追求它的靈活變通性，創(chuàng)造出具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。那你知道中學(xué)散文教學(xué)總體目標(biāo)嗎?今天學(xué)習(xí)啦小編就與大家分享：中學(xué)散文教學(xué)總體目標(biāo)，希望對(duì)大家的學(xué)習(xí)有幫助!

　　中學(xué)散文教學(xué)總體目標(biāo)一

　　一、研究背景：

　　新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都應(yīng)“以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為核心”。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力就成為現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。以往的課堂教學(xué)，教師關(guān)注的主要是“如何教”的問(wèn)題，那么，新課程理念下的教師應(yīng)首先關(guān)注的是“教什么”的問(wèn)題。這就對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

　　但是，在平時(shí)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師并沒(méi)有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，或者干脆照抄教參或者教案書(shū)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的目標(biāo)往往簡(jiǎn)單化，表述不清，缺少甚至根本沒(méi)有對(duì)學(xué)生需求的分析和有針對(duì)性的行為結(jié)果的描述。有的目標(biāo)設(shè)計(jì)籠統(tǒng)、偏執(zhí)，有的死板缺乏靈動(dòng)性，有的淡化了目標(biāo)，有的甚至沒(méi)有目標(biāo)等等。這些問(wèn)題和誤區(qū)制約、阻礙了課堂教學(xué)效率的提高，很值得我們反思和改進(jìn)。

　　二、研究意義：

　　確定好教學(xué)的目標(biāo)是備好、上好一堂閱讀課極其重要的環(huán)節(jié)。為了克服閱讀教學(xué)目標(biāo)的模糊性和不確定性的弊病，使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)具有精確性、可觀察性以及可測(cè)量性，從而確定本課題，目的是探索出一條適合新課標(biāo)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的路子，提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的效率，為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效課堂和高效課堂提供一個(gè)有利條件。

　　課題名稱的界定和解讀：

　　一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)：

　　當(dāng)代教育心理學(xué)把教學(xué)目標(biāo)定義為“師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化”，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段，在課堂教學(xué)中支配、調(diào)節(jié)和控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是“一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿”，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)方法、選擇教學(xué)策略、使用教學(xué)媒體以及調(diào)控教學(xué)環(huán)境的基本依據(jù)。

　　二、關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)：

　　指以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù)，以學(xué)生的實(shí)際需要為基準(zhǔn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，從閱讀教學(xué)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，按照不同的課文類型和課時(shí)需要來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。其核心目標(biāo)可以概括為：使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與情趣的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”重點(diǎn)在于形成學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，掌握基本的語(yǔ)文閱讀技能，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提升，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

　　課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)：

　　課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，取決于教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知，對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉和掌握的程度，也取決于對(duì)學(xué)生認(rèn)知狀況的把握。鑒于此，“中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究”擬重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)做研究：

　　(一)從文本特點(diǎn)出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的盲目性

　　教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作，而教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位以及定位之后的有效實(shí)施，要靠設(shè)計(jì)者對(duì)文本特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握和對(duì)文本的準(zhǔn)確解讀。這就要求設(shè)計(jì)者能夠依據(jù)新課標(biāo)精神，深入解讀教材，將教材分成不同的類型，根據(jù)不同的體裁、題材等文本特點(diǎn)確定不同的教學(xué)目標(biāo)，力求閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合文本特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求的“用教材教”。

　　以散文教學(xué)為例。

　　我們知道，散文的最大特點(diǎn)就是形散神聚，不同的散文，又有不同的形式，有不同的學(xué)習(xí)、欣賞角度。比如，敘事性散文的學(xué)習(xí)欣賞可抓住形象，理清結(jié)構(gòu)，品味語(yǔ)言和賞析技巧來(lái)確立目標(biāo)，普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文學(xué)作品也是這么要求的：“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。” 而對(duì)于議論類的散文，我們則可通過(guò)品味語(yǔ)言，理解文章的觀點(diǎn)來(lái)確立目標(biāo)，進(jìn)而把握其結(jié)構(gòu)，分析其論證方法。

　　(二)從教材整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)的淡化傾向

　　確立一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，既要從文本特點(diǎn)出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀念。從整體出發(fā)，把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊(cè)書(shū)、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)學(xué)段乃至課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求上來(lái)考慮，使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出科學(xué)的序列性。這樣，就不會(huì)為教一課書(shū)而教一課書(shū)，以致脫離教材，淡化目標(biāo)，使教學(xué)失去“語(yǔ)文味”。

　　一篇課文教學(xué)目標(biāo)的確定，其思路是：基于課文，緊扣教學(xué)單元，體現(xiàn)一冊(cè)書(shū)、一個(gè)學(xué)年或一個(gè)學(xué)段的要求，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)，找準(zhǔn)位置，分解合理，落實(shí)到具體課文教學(xué)中。

　　這樣從教材整體出發(fā)，在關(guān)照課程目標(biāo)、階段目標(biāo)和單元目標(biāo)的前提下設(shè)計(jì)每課書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)象熱熱鬧鬧做秀、深究目標(biāo)不明的課了。

　　(三)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)確立教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的偏執(zhí)性

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的精神，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，因此，根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要確立教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的理念是符合新課程精神的。

　　但是，很多時(shí)候，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，一般都用一把尺子來(lái)衡量全體學(xué)生，這就從根本上背離了新課標(biāo)的要求。一方面，學(xué)生語(yǔ)言和思維發(fā)展是漸進(jìn)的，情感體驗(yàn)也是逐步深入的，要達(dá)到預(yù)設(shè)的終極目標(biāo)，其間必然經(jīng)歷一個(gè)個(gè)低層次的目標(biāo)，如果忽視這些過(guò)渡目標(biāo)的設(shè)定，必然影響終極目標(biāo)的順利達(dá)成。因而，教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真研究目標(biāo)的分解，提出整體目標(biāo)的層次要求，實(shí)施分步到位。另一方面，學(xué)生間存在著個(gè)性差異，要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)，是不科學(xué)的。因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，必須要了解學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，分層提出要求，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的興趣和語(yǔ)文素養(yǎng)，走出中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)偏執(zhí)的誤區(qū)，真正體現(xiàn)新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念。

　　(四)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以避免教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的隨意性和缺乏靈動(dòng)性

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)大致是預(yù)設(shè)的，而且教學(xué)目標(biāo)大多是教師照教學(xué)參考書(shū)制定的。在這種背景下，上課時(shí)教師執(zhí)行教科書(shū)編者的目標(biāo)，學(xué)生執(zhí)行教師的目標(biāo)，這是典型的過(guò)去式“目標(biāo)教學(xué)”模式。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，許多人對(duì)此提出了反思，認(rèn)為課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的，而應(yīng)是自動(dòng)生成的。

　　“目標(biāo)教學(xué)”最大的缺點(diǎn)在于教師所預(yù)設(shè)的目標(biāo)往往不切合教學(xué)實(shí)際，不利于培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的閱讀個(gè)性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展，不符合新課標(biāo)精神。而非預(yù)設(shè)性教學(xué)的確可以彌補(bǔ)這一缺憾，但如果完全靠學(xué)生的課堂自動(dòng)生成，那就勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的隨意性。因此，只有將預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才是最佳選擇。

　　課題研究的步驟和舉措：

　　本課題研究分五個(gè)階段，安排如下：

　　第一階段：課題準(zhǔn)備階段，2013年4月到6月初。

　　初步確定研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，確定課題負(fù)責(zé)人和課題成員各自負(fù)責(zé)的部分，制定研究方案，填寫(xiě)《西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃2013年度小課題立項(xiàng)申請(qǐng)•評(píng)審表》，報(bào)送我校教研室申請(qǐng)報(bào)送立項(xiàng)。并及時(shí)開(kāi)通博客，接受專家指導(dǎo)。

　　第二階段：培訓(xùn)和開(kāi)題階段，2013年6月到9月上旬。

　　學(xué)習(xí)相關(guān)立項(xiàng)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與小課題研究相關(guān)的文件、書(shū)籍，思考、討論和明確本課題研究的重點(diǎn)和計(jì)劃，開(kāi)始醞釀和撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，網(wǎng)上開(kāi)題。

　　第三階段：課題實(shí)施階段，2013年9月到2014年元月上旬。

　　開(kāi)展課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)研究，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在博客上撰寫(xiě)反思。每月進(jìn)行一次小組匯報(bào)交流，反思得與失，進(jìn)一步完善研究目標(biāo)。撰寫(xiě)課題中期報(bào)告。

　　第四階段：課題完善階段，2014年1月到2015年3月。

　　通過(guò)各位實(shí)驗(yàn)教師分階段的實(shí)驗(yàn)研究，開(kāi)展觀摩研討，總結(jié)成果。本著教師之間相互學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，共同提高的原則，積累經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)過(guò)程。撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

　　第五階段：課題結(jié)題階段，2013年3月至2013年5月。

　　按照課題實(shí)施方案的要求，進(jìn)行資料整理，成果收集，完成課題結(jié)題報(bào)告和成果匯編，并做好課題結(jié)題和鑒定的準(zhǔn)備工作。

　　課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)：

　　根據(jù)課題組的要求和本課題的特點(diǎn)，課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)如下：

　　課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容：

　　本校語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)水平調(diào)查報(bào)告，新課程閱讀教學(xué)三維目標(biāo)的內(nèi)涵及相互關(guān)系的論文，語(yǔ)文課聽(tīng)課案例，座談會(huì)記錄，問(wèn)卷調(diào)查表，課堂實(shí)錄，新課程閱讀教學(xué)三維目標(biāo)有效實(shí)施策略論文，中學(xué)語(yǔ)文教材的體系和文本特征梳理論文，匯報(bào)課設(shè)計(jì)及說(shuō)明，自編《高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)集》。

　　中學(xué)散文教學(xué)總體目標(biāo)二

　　一、必修課程目標(biāo)

　　(一)閱讀與鑒賞

　　(1)強(qiáng)調(diào)提升人的文化品味，構(gòu)建人的精神世界。

　　(2)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

　　(3)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

　　(二)表達(dá)與交流

　　1.書(shū)面表達(dá)與交流

　　(1)學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷，對(duì)社會(huì)和人生有自己的思考。

　　(2)以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感。

　　(3)在語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　2.口頭表達(dá)與交流

　　(1)樹(shù)立自信，尊重他人;說(shuō)話文明，儀態(tài)大方。

　　(2)在言語(yǔ)實(shí)踐中提高口頭表達(dá)和交流的技能技巧。

　　(3)掌握“演講”“討論”“辯論”“朗誦”等不同交流形式中語(yǔ)言運(yùn)用的要求。

　　(三)、梳理與探究

　　這是語(yǔ)文教學(xué)的專題活動(dòng)，其中"梳理"要重視語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)文知識(shí)的積累和整合能力的培養(yǎng)，同時(shí)要鞏固所學(xué)知識(shí)。"探究"屬于文學(xué)和文化現(xiàn)象的專題研究，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作探究，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)要注意三點(diǎn)：(1)把握彈性，有所選擇;(2)提前布置，重視交流;(3)注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)應(yīng)用

　　二、選修課程目標(biāo)

　　(1)詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力;

　　(2)新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力;

　　(3)文化論著研讀，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

　　中學(xué)散文教學(xué)總體目標(biāo)三

　　上海教育學(xué)院馮起德教授說(shuō)得好：“要搞目標(biāo)教學(xué)，不研究目標(biāo)教育模式，就好比要過(guò)河沒(méi)有橋梁和渡船一樣，難以到達(dá)理想的彼岸。教學(xué)需要模式，早已獲得共識(shí)。而各學(xué)科在運(yùn)用統(tǒng)一模式時(shí)，則應(yīng)該體現(xiàn)各學(xué)科的不同特點(diǎn)。就語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，還應(yīng)考慮體裁的特點(diǎn)，做到模式的共性與學(xué)科個(gè)性及至體裁個(gè)性的統(tǒng)一。學(xué)科或體裁個(gè)性，具體表現(xiàn)在達(dá)標(biāo)教學(xué)的規(guī)律和程度上。也就是說(shuō)，不同學(xué)科，不同體裁，應(yīng)有各不相同的達(dá)標(biāo)規(guī)程。根據(jù)教學(xué)理論和散文文體的特點(diǎn)，通過(guò)多年的摸索實(shí)驗(yàn)，我總結(jié)出散文的達(dá)標(biāo)規(guī)程是：以讀帶講導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。即：“一聽(tīng)”“四讀”。

　　一聽(tīng)：聽(tīng)錄音朗讀(或老師范讀)體會(huì)情境。

　　四讀：①初讀-理清思路，②再讀-體會(huì)感情

　?、凼熳x-找出特點(diǎn)，④精讀-練習(xí)背誦，

　　為什么要以讀帶講呢?因?yàn)槭闱樯⑽倪@種文體是通過(guò)對(duì)某種事物的描寫(xiě)，尤其是景物的描寫(xiě)，作者加以想象與聯(lián)想來(lái)表達(dá)自己的思想感情。文章展現(xiàn)在讀者面前的是一幅幅美妙的畫(huà)卷和作者情感的再現(xiàn)。只有反復(fù)朗讀才能體會(huì)作品的情境。因此，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中的重要環(huán)節(jié)。如何進(jìn)行以讀帶講來(lái)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)?下面就以朱自清《春》的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)的具體做法來(lái)進(jìn)行闡述。

　　首先，根據(jù)課文準(zhǔn)確設(shè)制教學(xué)目標(biāo)。

　　【識(shí)記】并【理解】：漲、藏、散、醞釀、巢、應(yīng)和、黃暈

　　【理解】：朗讀體會(huì)意境，領(lǐng)會(huì)特點(diǎn)。

　　【測(cè)達(dá)】：背誦段落或全文

　　達(dá)標(biāo)規(guī)程：(一)聽(tīng)、(二)讀、(三)背誦

　　(一)聽(tīng)：聽(tīng)錄音朗讀，【目標(biāo)】：體會(huì)意境

　　【方法】：聽(tīng)時(shí)閉上眼睛感受情境。

　　(二)讀：朗讀是教學(xué)中的重點(diǎn)。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗讀，讀多了，讀熟了，讀識(shí)了，文中的情境就;躍然紙上。但是，在短短的四十幾分鐘上，如果讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地朗讀，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，激發(fā)不出學(xué)生的激情和求知欲。所以必須在朗讀方法上多下工夫。朗讀方法初步可歸納為：領(lǐng)讀法，對(duì)比朗讀法，齊讀法，生讀師評(píng)法，競(jìng)賽朗讀法，師生共讀法，自由朗讀法，提問(wèn)朗讀法，個(gè)別朗讀法。

　　1、初讀：【目標(biāo)】：理清思路。

　　【方法】：生讀師評(píng)法。

　　【讀前交待】：你(學(xué)生)讀，我(師)評(píng)。我評(píng)你停，我停你讀。其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：作者的寫(xiě)作思路是什么?

　　【具體做法】：學(xué)生每讀一個(gè)段落或章節(jié)我(師)評(píng)一名，評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)潔明嘹。生讀第一段后師評(píng)：作者盼望春天的到來(lái)，突出盼春。然后生接著讀第二段，師評(píng)：宏觀勾勒春天的景象，繪春。生讀第三段，師評(píng)：具體描繪，先寫(xiě)春草，草嫩、綠、軟。第四段讀后評(píng)：由春草與到春花，花多色艷，由春花聯(lián)想到秋實(shí)。第五段讀的評(píng)：花美風(fēng)柔和。第六段讀后評(píng)：春雨是最尋常的，它細(xì)密輕盈。第七段師評(píng)：春到人歡，人們?cè)谛燎谠趧谧?。最后三句師評(píng)：贊春，春天新生、嬌美、充滿活力。一篇課文，通過(guò)一讀一評(píng)，讓學(xué)生注意力高度集中，既組織了課堂教學(xué)又通過(guò)簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生很快理清了文章的思路：盼春、繪春、贊春，并且知道在繪春這一重點(diǎn)部分描繪出春草、春花、春雨、春風(fēng)、迎春這五幅畫(huà)面。這種簡(jiǎn)潔的評(píng)點(diǎn)，起到了導(dǎo)達(dá)作用。

　　2、再讀：【目標(biāo)】：體會(huì)感情

　　第一、二段【方法】：領(lǐng)讀法

　　【讀前交待】：我讀一句，你跟著讀一句，注意朗讀中的語(yǔ)氣。

　　【具體做法】：略

　　第三段：【方法】：對(duì)比朗讀法和提問(wèn)朗讀法

　　【讀前交待】：我讀一句(省去關(guān)鍵詞語(yǔ))，你讀一句(按原文讀)，我省去的地方你們加重語(yǔ)氣讀，我提問(wèn)，你按課文原句讀(回答)。

　　【具體做法】：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的，”這一句我故意讀成：“小草從土里出來(lái)，”生重復(fù)讀：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的、綠綠的。”(注“——”重音輕讀，“.”重讀)。又如“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”師讀成：“園子里，田野里，瞧去，滿是的。”生按原句讀。這樣對(duì)照朗讀學(xué)生就從“偷偷地”“鉆”等老師省去的詞語(yǔ)中(即他們加重語(yǔ)氣讀的地方)品味出小草的長(zhǎng)勢(shì)，情態(tài)和色澤來(lái)。接著師問(wèn)：人們?cè)诓莸厣细墒裁?生讀：“坐著，躺著，打兩個(gè)……”師又問(wèn)：“風(fēng)怎樣?草怎樣?生讀：“風(fēng)輕輕的，草軟綿綿的。”一問(wèn)一讀，對(duì)比朗讀，這樣寓講于讀中，讓學(xué)生體會(huì)出草的特點(diǎn)。

　　第四段：【方法】：師生共同朗讀法

　　【讀前交待】：我讀前半句，你讀后半句。

　　【具體做法】：如師讀：“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你”生接著讀：“都開(kāi)滿了花趕趟兒。”師又讀“閉上眼，樹(shù)上仿佛”生接著讀“已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”師在朗讀快要停止的地方故意加強(qiáng)語(yǔ)調(diào)提醒學(xué)生注意。這樣師生配合默契的朗讀，增強(qiáng)了朗讀情調(diào)，同時(shí)突出了擬人、比喻等修辭手法。

　　第五段【方法】個(gè)別朗讀法

　　【讀前交待】按符號(hào)表情朗讀

　　【具體做法】：書(shū)上事先已注明“-”重音輕讀“.”重讀“/”小停“⌒”拖音的地方，照讀即可(見(jiàn)初一語(yǔ)文教材173頁(yè))。第六、七段【方法】競(jìng)賽朗讀法。

　　【讀前交待】：女生讀第六段，男生讀第七段，照上面的方法朗讀，看誰(shuí)讀得好，通過(guò)競(jìng)賽，使學(xué)生產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)的意思，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　最后三句【方法】：齊讀法

　　【讀前交待】：請(qǐng)同學(xué)們自己處理朗讀的方法。

　　短短的一篇課文，通過(guò)多種形式的朗讀，課堂上既生動(dòng)有趣，又再一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)因素。從而加深了對(duì)文章的理解。

　　3、熟讀：【目標(biāo)】：體會(huì)寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　(第二課時(shí))【方法】：集體朗讀法(有感情朗讀全文)

　　【讀前交待】：一邊讀一邊思考：文章有什么藝術(shù)特點(diǎn)?采用了什么樣的表現(xiàn)手法?

　　【具體做法】：讀后討論上述問(wèn)題。

　　4、精讀：【目標(biāo)】：練習(xí)背誦

　　【方法】：自由朗讀

　　【讀前交待】：這是一篇優(yōu)秀的散文，讀你自己最喜歡的句子、段落、章節(jié)，在書(shū)上劃出三個(gè)比喻句和三個(gè)擬人句

　　(排比句亦可)，然后以最快的速度背出來(lái)，最后看誰(shuí)能背出全文(分層達(dá)標(biāo))。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)班和普通班的實(shí)踐對(duì)比，表明如下：

　　對(duì)照班 人數(shù) 能概括出中心的人數(shù) 背誦句子或章節(jié)人數(shù) 背全文的人數(shù)

　　普通班 50(人) 21(人) 26(人) 無(wú)

　　實(shí)驗(yàn)班 51(人) 38(人) 47(人) 3(人)

　　由此可見(jiàn)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是不可缺少的，尤其是散文教學(xué)中，它的作用不單在熟悉課文，通過(guò)反復(fù)的多種形式的朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，可以使學(xué)生咀嚼、回味課文深層內(nèi)涵，通過(guò)各具特色的朗讀，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、清濁徐疾的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化，學(xué)生們?nèi)缫?jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境，展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造形象思維，與作者情感產(chǎn)生共鳴。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，我以為朗讀是抒情散文導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)中最關(guān)鍵、最重要、最合適、最容易操作的一種良好的達(dá)標(biāo)方法。“引讀法”是散文目標(biāo)教學(xué)導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)的中介、橋梁。使教和學(xué)雙方步調(diào)一致，使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，教師變主講為主導(dǎo)，加速達(dá)成目標(biāo)，提高教學(xué)效果。今后我要努力在目標(biāo)教學(xué)的基本模式中，進(jìn)一步追求它的靈活變通性，創(chuàng)造出具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。