三、語文課堂評價新理念的實施策略

　　課堂教學(xué)評價，應(yīng)堅持以人為本，以促進學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與，關(guān)注學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)習(xí)實踐、關(guān)注學(xué)生努力、關(guān)注成功體驗的開放性評價體系，教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控評價的過程，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“躍躍欲試”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。通過我們的評價讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強學(xué)習(xí)的信心和力量;通過我們的評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，推動學(xué)生進入到一個新的發(fā)展區(qū)域;通過我們的評價，融洽師生的關(guān)系，加強師生的溝通與理解，加深師生情感，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能夠“親其師而信其道”。

　　而能課堂評價做到作用，我認為我們要做到在課堂評價中要巧妙運用評價語言、正確使用評價方法、充分采用多種評價方式。

　　1、巧妙運用評價語言

　　在日常的課堂評價中，如果我們的課堂評價語言能做到富有藝術(shù)性、幽默性、引導(dǎo)性，那么我們就可以在充份調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能很好地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　首先課堂評價語言要具備藝術(shù)性。教育是科學(xué)也是藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辨證最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜最多樣化的一種藝術(shù)。”學(xué)生課堂教學(xué)急需以藝術(shù)化的態(tài)度去關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展，營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。優(yōu)秀教師的成功之處，不僅僅是因為他們有著深厚的教學(xué)功底，更重要的是他們非常注重課堂的評價語言，讓學(xué)生在教師美妙得體的評價中受到教育，得到啟迪，從而產(chǎn)生積極向上的動力。許多優(yōu)秀教師的課留給人最深刻的印象就是那一句句甜美、動聽的評價語言。有位教師在評價時，為讓學(xué)生真正達到口語交際中學(xué)會傾聽，她這樣說：“哎，老師看到第二組的同學(xué)最會傾聽了，瞧，他們個個坐得端端正正……”這樣一來，其他同學(xué)有了榜樣，立刻回到座位，安靜了下來。還有一位優(yōu)秀教師在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，沒有機械的、枯燥的說一些“寫字時不要趴在桌上!”“挺起胸，坐端正!”，而是輕輕地說：“老師看到有些同學(xué)的寫字姿勢很美，他們寫出來的字也一定很美。” 當(dāng)時只見許多學(xué)生不由自主地挺直了身子。就這樣一句充滿欣賞和愛意的語言，帶給學(xué)生們的激勵作用卻是巨大的。由此可見，對學(xué)生的否定性評價完全可以轉(zhuǎn)化為肯定性評價。關(guān)鍵是教師如何使用好自己的評價語言，讓學(xué)生在充滿藝術(shù)的評價中體驗到精神的愉悅，受到美的熏陶，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次課堂評價語言要有幽默性。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語言，決不是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時，促進學(xué)生深入思考，悟出笑外之聲，從而起到積極的教育作用。特級教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色，給人留下難以磨滅的印象。如在一次教學(xué)中，于老師請一個學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲請并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學(xué)生讀完后，于老師看了看全班學(xué)生，煞有其是地說：“這位同學(xué)讀得多好，陸曉榮同學(xué)聽得入迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學(xué)們都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)紫的楊梅，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他過來，于是才不由得流出了‘哈喇子’……” 學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師鄭重其事地說：“如果讀文章能向陸曉榮這樣，在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。” 同學(xué)們笑得更厲害了。在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言，既肯定了那位同學(xué)精彩的朗讀，又借助聽課同學(xué)的表現(xiàn)把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原成生動的畫面”揭示出來了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲，則表示他們對課文的理解和對教師語言能力的折服和欽佩。在這樣輕松愉悅下學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么不會感到學(xué)習(xí)的無窮樂趣呢?

　　同時課堂評價的語言要具備引導(dǎo)性。“課堂就是允許人出錯的地方”，問題是做為一個教師面對錯誤該怎么辦。英國心理學(xué)家貝恩布里奇說得好：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”這就告訴我們，做為教師對學(xué)生的錯誤負有不可推卸的引導(dǎo)責(zé)任。如：“你讀課文時的嗓音真動聽，如果聲音再響亮些，就會讀得更好。”“你的想法很獨特，讓我們再來聽聽其他同學(xué)的意見，好嗎?”這些親切的話語比起盲目的“對極了!”“很棒!”等評價更有指導(dǎo)性，更利于目標的達成。因此，注意評價的導(dǎo)向性是非常重要的。

　　2、正確使用評價方法

　　首先要使用鼓勵的評價。第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。確實如此，鼓勵可營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。學(xué)生在這種自由的空間里可與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞，生命的融合，不斷地獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

　　眾多特級教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：“相信自己，你們會讀好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么沒想到，你體會得太精彩了。”“你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。”“佩服你有鍥而不舍的精神。”“多好的問題，會讀，會思考，進步真大。”“大家在用心讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。”……據(jù)說，于永正老師鼓勵學(xué)生的方法有近百種。鼓勵讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。

　　另外要使用寬容的評價方法。贊科夫主張“對于‘后進生’，更加需要在他們的發(fā)展上下功夫”。要使學(xué)生發(fā)展，首先得寬容他們在發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤。只有寬容他們的錯誤，才能減輕他們的思想負擔(dān)，幫助他們樹立信心，才能發(fā)動他們本身的精神力量，才是真正的關(guān)愛他們的生命。

　　筆者在教學(xué)中也曾遇過類似的經(jīng)歷：在一次公開課上，一位學(xué)生把文中的一句話讀錯了，我說：“不要緊，第一次讀錯了是正常的。”讀了第二遍還錯，我又說：“這遍沒讀好，還有第三遍，第四遍。”第三遍仍錯，我說：“面對困難別怕，你一定會克服的。”后來，他更緊張了，我不斷地安慰：“別緊張，慢一點兒。”“大家都不急，都在耐心地等待你。”直到第七遍他終于讀對了，我迫不及待地說：“了不起，你成功了!”頓時，教室里響起了熱烈的掌聲。寬容產(chǎn)生了巨大的力量，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，感到生命存在的價值。

　　同時也要使用委婉的評價方法。面對學(xué)生錯誤，是嚴厲地訓(xùn)斥，還是委婉地批評?大凡高明的教師都采取后者。一次，我教學(xué)中要求同學(xué)們從文中中找出你認為母親慈愛的句子讀一讀，結(jié)果有位學(xué)生讀了第一自然段中的句子：“夜深了，母親還在燈下一針針、一線線地縫著。”我隨機應(yīng)變，化消極因素為積極因素，說：“這位同學(xué)又把我們帶到了前天晚上，讓我們再看一眼母親為兒子縫衣服的情景，母親真是無比慈愛。”委婉的評價在指出學(xué)生錯誤的同時，保護了學(xué)生的自尊。

　　3、充份采用多種評價方式

　　語文課堂教學(xué)評價方式是多種多樣的，每一種也都有它獨特的功效。很難說哪一種評價方式最為理想，最科學(xué)。我在這里論述的三種評價方式都是我在幾年的實際教學(xué)中所主要采用的方式，并在實踐中取得了較好的效果。

　　第一、教師與學(xué)生評價相結(jié)合，以學(xué)生評價為主。新的課程標準要求以學(xué)生為中心的教學(xué)評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到了學(xué)生，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力。評價的標準也相應(yīng)轉(zhuǎn)變成了教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利于知識建構(gòu)的情境，是否能激發(fā)學(xué)生的主動精神、合作意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及是否能引導(dǎo)學(xué)生加深對基本理論和概念的理解等。為此，在語文課堂教學(xué)中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。通過自評，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行反思，了解自己的長處、存在的問題，從而針對性地進行學(xué)習(xí)。通過互評，使學(xué)生能正視自己、尊重他人，同時提高了學(xué)生的鑒別能力、分析和表達能力。

　　例如，我在課堂上經(jīng)常開展“小組挑戰(zhàn)賽”“激情對對碰”等有趣的活動，將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)任務(wù)分給各小組，然后通過小組匯報的形式來檢測，每組輪流派代表匯報，我要求學(xué)生做到：學(xué)會傾聽，在傾聽中吸取別人的長處;互相評說本組成員在活動中的表現(xiàn)?？陀^公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現(xiàn)。加強了自評與互評以后，課堂氣氛和諧了，師生、生生之間的關(guān)系更加融洽了。學(xué)生增強了主人翁責(zé)任感、集體榮譽感，學(xué)會了寬容、理解，增強了學(xué)習(xí)語文的信心和興趣。學(xué)生在評價他人的同時，對自己也有了全新的認識，有利于團隊精神和合作意識的培養(yǎng)。

　　第二、批評性評價與激勵性評價相結(jié)合，以激勵性評價為主。在多年的教學(xué)中始終感覺學(xué)生重視老師對他的評價，因此我在課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)特別慎重。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學(xué)習(xí)的主要渠道，教師在課堂中針對學(xué)生表現(xiàn)評價直接影響著學(xué)生的成長。在平時的字詞教學(xué)中因為不少字都是以前生活中常見的，學(xué)生聽讀、自讀之后，我就說：有的同學(xué)已經(jīng)認識了本課的生字，能不能當(dāng)小老師教教大家?大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家認讀生字：有些生字我們都是以前見過的，可以用“加一加”“換偏旁” 的辦法來認;有些還是形聲字，可以借助它的聲旁來記生字。我馬上表揚他：“你的辦法真多啊!這樣的好方法，老師還沒想到呢!”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著。遠比教師領(lǐng)讀時認真多了!在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。所以 , 對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞 , 這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。

　　第三、即時評價與延時評價引相結(jié)合，以延時評價為主。課堂即時評價能及時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。延時評價是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發(fā)，可以給學(xué)生思考和發(fā)揮的空間，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中要根據(jù)具體情況，配合使用兩種評價方式，用即時評價給學(xué)生以及時的鼓勵，同時，又注意學(xué)生的差異和問題的難度，實行延時性評價，提高學(xué)生思維的深度。但我們也要看到即時評價是教師權(quán)威性的評認，容易挫傷學(xué)生探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，而延緩評價是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以普通的一員參與討論，大家再想想這樣說行不行，“可以嗎”“滿意嗎?”鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。教師只是在學(xué)生的“發(fā)散思維”達到爐火純青欲收而不能的理想境地，才以平等的身份表明自己的理解和主張，以求“水到渠成”的教學(xué)效果。

　　在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。而運用遲延性評價，能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。

　　一教師問學(xué)生：“青蛙為什么冬天不出來?”時，有一個學(xué)生回答說：“因為青蛙沒有毛衣服，冬天出來就要挨凍。”該教師立即呵斥學(xué)生坐下，并告誡他不知道不要瞎說。這一課堂評價忽視了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)的積極性，是極端錯誤的。在有思考價值的問題上，教師不要輕易對學(xué)生的回答做出評價，而要將評價的時間推遲，給其他學(xué)生發(fā)表意見的機會，實行遲延性評價。相信經(jīng)過同學(xué)們的討論，會有更多精彩的見地，課堂上會掀起新一輪的小高潮。