閱讀,是一切知識的基礎(chǔ),也是語文能力的來源。蘇霍姆林斯基說過,“書籍如同空氣一樣,是每個人必需的。”閱讀本身就是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動,閱讀既能發(fā)展學(xué)生的思維,又能增進(jìn)學(xué)生的情感;既能開拓學(xué)生的視野,增長學(xué)生的知識,又能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、語言表達(dá)能力等多方面的能力,同時也能提高學(xué)生寫作水平。聽、說、讀、寫歷來是我國語文教育中不可分割的四個重要環(huán)節(jié),其中閱讀教學(xué)在語文教育中起著舉足輕重的作用,它是語文教育中不可忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　高中語文閱讀常見誤區(qū)及對策

　　一是無效閱讀多。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，海量的信息讓人眼花繚亂，因而語文課外閱讀也就面臨一個效率問題。在實踐過程中，學(xué)生存在大量的無效閱讀。首先，閱讀習(xí)慣較差。許多學(xué)生不能做到持之以恒，時間觀念不強，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，從而收效甚微，閱讀的興趣也被消磨殆盡。其次是缺乏科學(xué)的閱讀方法。俗話說，不動筆墨不讀書，有些高中生怕麻煩，不去用簡潔的語言概括內(nèi)容，對重要的句段不做記號，更不用說對重要內(nèi)容用旁注、批語作評論。閱讀時，走馬觀花，不動腦筋，結(jié)果看與不看一個樣，效果自然大打折扣。

　　二是閱讀品位低。目前的文化市場還不夠完善，文化制品良莠不齊，有時“開卷未必有益”，甚至有害。目前許多中學(xué)門前的小攤小店出售一些充滿暴力、色情、神怪等不健康內(nèi)容的閱讀物，部分中學(xué)生深陷其中，于學(xué)生身心健康無益。口袋書、篡改名著書充斥中學(xué)生課外閱讀中，顯現(xiàn)了部分中學(xué)生的閱讀品位不高。晶位不高的課外閱讀既浪費時間，又干擾真正有意義的閱讀，而且讓人們妖魔化閱讀，因而危害極大。

　　三是濫用個性化閱讀。毋容置疑，尊重學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和獨特體驗，尊重學(xué)生的個性與差異性都是為了突出加強學(xué)生在閱讀中的主體地位。但是，有人錯誤地把個性化閱讀等同于“想怎么讀就怎么讀”“想怎么理解就怎么理解”。其實，強凋?qū)W生個性化課外閱讀，尊重個性化體驗的同時，不能走向極端。如果打著個性化閱讀的旗號，天馬行空，率意而為地閱讀，這將有損于課外閱讀。忽視文本的價值取向，會出現(xiàn)學(xué)生理解渙散、混亂，甚至完全背離文意，最終使課外閱讀變得毫無價值。

　　為此，我們要加強高中語文課外閱讀，就必須采取如下策略。

　　一是明確課外閱讀的目標(biāo)要求。

　　教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，更重要的是，要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求內(nèi)化為學(xué)生自我需求，讓學(xué)生真正懂得：讀書是人生的自我塑造，多讀好書能夠提高人生的標(biāo)桿;人之所以為人，在于其精神的高度;人生的質(zhì)量是在一步步的自我超越中提高的，而讀書就是這種超越的階梯。曾祥芹、韓雪屏合編的《閱讀學(xué)原理》中形象地寫道“通過閱讀，讀者的知識經(jīng)驗擴充了，這是自我在量度上的增加;讀者的觀點認(rèn)識改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高;讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍;讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達(dá)”。一花一世界，一樹一菩提，一本書可以影響一個人的一生。此說雖有些夸張，但它昭示了書籍作為全人類營養(yǎng)品，對人而言有著巨大的精神感召力和靈魂感染力。

　　二是培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀的興趣。

　　興趣是最好的教師，但語文教育中由于受急功近利思想的影響，加上教師在鑒賞文學(xué)作品時總是條分縷析，這挫傷了學(xué)生課外閱讀的積極性。為培養(yǎng)中學(xué)生課外閱讀興趣，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自覺、主動進(jìn)行課外閱讀的興趣。

　　精湛的課堂施教藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的基礎(chǔ)。

　　教師要精心設(shè)計每一節(jié)課，在上好每堂課的同時，做到內(nèi)牽外聯(lián)，把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，用課內(nèi)的閱讀“例題”去解課外的“方程”，再用課外的營養(yǎng)來滋潤課內(nèi)的內(nèi)容，實現(xiàn)由課堂教學(xué)向課外閱瀆的延伸，使課堂教學(xué)與課外閱讀做到有機結(jié)合。如在《失街亭》教學(xué)中，教師在分析了諸葛亮失謀失察以致失街亭情節(jié)后，就“諸葛亮的北伐結(jié)局如何”讓學(xué)生設(shè)想，這種“欲知后事，且聽下回分解”式的懸念設(shè)置，大大激發(fā)學(xué)生課外閱讀《三國演義》的興趣。