語(yǔ)記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，以寫(xiě)人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體形式。今天學(xué)習(xí)啦小編要與大家分享的是：高考記敘文散文化的相關(guān)寫(xiě)作技巧。具體內(nèi)容如下，歡迎參考閱讀!

　　高考記敘文寫(xiě)作技巧：將記敘文散文化

　　記敘文在高考作文中越來(lái)越受到青睞是大家有目共睹的，相對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，記敘文有其自身的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榭忌芩季S能力和閱歷的限制，很難在有限的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出有真知灼見(jiàn)的文章的;而記敘文則不同，只要把事情說(shuō)清楚或者把人寫(xiě)“活”就可以了。

　　雖然任何一種文體本身沒(méi)有優(yōu)劣之分，只是相對(duì)于特定年齡階段的高中生來(lái)說(shuō)，散文是最好寫(xiě)的，因?yàn)楝F(xiàn)在高考的文體不限，導(dǎo)致很多學(xué)生不分文體，而散文形式自由，是融記敘、議論、抒情、說(shuō)明和描寫(xiě)等于一體的。并且散文題材廣泛，凡是日常生活中的所見(jiàn)所聞所感所思均可入題。因此，我們認(rèn)為，記敘文寫(xiě)作可以散文化，由于它取材廣泛，搖曳多姿，藝術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣，如同五彩斑斕的風(fēng)景畫(huà)，讓人陶醉，讓人喜愛(ài)。

　　在記敘文寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)防止犯以下的錯(cuò)誤：

　　一、記敘文容易寫(xiě)成“流水賬”。

　　很多學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)不能把握好哪里該詳寫(xiě)哪里該略寫(xiě)，哪里需要濃墨重潑哪里需要惜金如墨，因此沒(méi)有輕重主次之分，把事情原原本本的“寫(xiě)下來(lái)”。又因?yàn)槭茏謹(jǐn)?shù)的限制(800多字)，本身有沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)，所以寫(xiě)出的記敘文往往只有“結(jié)果”而無(wú)“過(guò)程”。

　　二、記敘文容易犯敘事“低幼化”的毛病。

　　由于受生活閱歷的限制，學(xué)生一寫(xiě)作文就“無(wú)話可說(shuō)”，在抓耳撓腮之余，不得不求助于“珍藏在記憶深處”的童年時(shí)代或小學(xué)生活。當(dāng)然不是不可以寫(xiě)童年或小學(xué)，而是需要注意敘述角度和口吻的把握，很多同學(xué)在敘述的時(shí)候完全變成了一個(gè)“七八歲”或“十幾歲”的孩子了，所思所感幼稚的很。要記住，有些事情以兒童的眼光來(lái)看可能很有趣，可能是刻骨銘心的，但現(xiàn)在所寫(xiě)的文章是給成年人來(lái)看的(閱卷老師)，因此此類(lèi)文章得分很低。

　　三、記敘文一旦追求“寫(xiě)出波瀾”容易走上不合理虛構(gòu)的歧途。

　　現(xiàn)實(shí)生活很平淡，少有驚天動(dòng)地的事情可寫(xiě)。而作為考場(chǎng)作文，平鋪直敘的文章是不可能得到閱卷老師的青睞的;而學(xué)生為了敘述的“引人入勝”，為了結(jié)果的“出人意料”，往往會(huì)無(wú)中生有，編造故事。由于生活閱歷的缺乏，生活常識(shí)的匱乏，所編的故事常常破綻百出、捉襟見(jiàn)肘。因此記敘文寫(xiě)作就陷入兩難的地步：不虛構(gòu)吧，情節(jié)平淡，不能引人入勝;虛構(gòu)吧，生活經(jīng)驗(yàn)不足，細(xì)節(jié)不真實(shí)，也難以引人入勝。

　　高考寫(xiě)作技巧：如何寫(xiě)記敘文

　　記敘文的“四性”與議論文的“四化”

　　羅老師說(shuō)，江西高考語(yǔ)文作文多要求寫(xiě)議論文或記敘文。如果寫(xiě)記敘文，就應(yīng)該將文章寫(xiě)成“四性”記敘文。即寫(xiě)出個(gè)性、寫(xiě)出波瀾性、寫(xiě)出深刻性和寫(xiě)出新穎性，并且盡量在敘述的故事中體現(xiàn)這“四性”。如果寫(xiě)議論文，就應(yīng)該將文章寫(xiě)成“四化”議論文，即觀點(diǎn)明確化、結(jié)構(gòu)立體化、語(yǔ)言優(yōu)美化和說(shuō)理思辨化。所謂“觀點(diǎn)明確化”就是觀點(diǎn)與理由不能含糊不清，切莫含蓄。所謂機(jī)構(gòu)立體化，就是在說(shuō)理時(shí)要盡量避免理由的單一化，可多陳說(shuō)幾個(gè)理由，例如在論述“水滴石穿”時(shí)，就可從“水滴之功在于積累”、“水滴之功在于持久”與“水滴之功還在于專(zhuān)一”等多角度展開(kāi)。所謂“說(shuō)理思辨化”，就是說(shuō)理時(shí)在本質(zhì)上考慮內(nèi)在因素有哪些，外在原因有哪些，并且盡量使用因果關(guān)系來(lái)說(shuō)理，讓事例與理由間構(gòu)成因果鏈。

　　“這次，我主要介紹一下議論文的寫(xiě)作。”羅老師說(shuō)道，“江西語(yǔ)文高考現(xiàn)在多考材料作文與命題(或半命題)作文，寫(xiě)作時(shí)除了審題立意要符合要求外，考生在寫(xiě)法上要力爭(zhēng)使自己的文章寫(xiě)成‘四化’議論文，并且在章法上可盡量用‘總領(lǐng)拆解式’。”

　　大作文思路點(diǎn)撥

　　題目：閱讀下面一則幽默故事，根據(jù)要求作文。

　　一個(gè)面包師一直從他隔壁的一個(gè)農(nóng)民那兒購(gòu)買(mǎi)黃油。有一天，他覺(jué)得本應(yīng)是3磅的一包黃油似乎太輕了點(diǎn)。于是他開(kāi)始定期地稱(chēng)一稱(chēng)黃油，發(fā)現(xiàn)每回都分量不足。他特別生氣，便把此事鬧到了法官那里。“你沒(méi)有天平嗎?”法官問(wèn)農(nóng)民。“有哇，法官先生，我有一架天平。”農(nóng)民回答道。“有很準(zhǔn)的砝碼嗎?”“沒(méi)有，法官先生。我不需要砝碼。”“沒(méi)有砝碼，那你怎么稱(chēng)黃油呢?”“這好辦，”農(nóng)民回答說(shuō)，“你瞧，就在面包師從我這兒買(mǎi)黃油的這段時(shí)間里，我也一直買(mǎi)他的面包我總是要同樣重量的面包，每次這些面包就作為稱(chēng)黃油的砝碼。如果砝碼不準(zhǔn)，那就不是我的過(guò)錯(cuò)，而是他的過(guò)錯(cuò)了。”于是法官判定農(nóng)民無(wú)罪，而面包師不得不承擔(dān)訴訟費(fèi)用。

　　請(qǐng)你以上述故事所蘊(yùn)涵的深意為主題寫(xiě)一篇議論文。