【教學(xué)目標(biāo)】

　　基于以上認(rèn)識(shí)，遵循三個(gè)難度的要求、我將目標(biāo)定為：

　　知識(shí)與能力：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳神的動(dòng)作，心理活動(dòng)的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。

　　2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。

　　過程與方法：朗讀——質(zhì)疑——探究

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。

　　【教法和學(xué)法】

　　1、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

　　傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標(biāo)7～9年級(jí)教學(xué)要求：語(yǔ)文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個(gè)體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計(jì)一系列問題，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對(duì)文章的理解。通過以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把不理解的地方畫出來(lái)，要鼓勵(lì)質(zhì)疑問題，再進(jìn)行合作探究，過程可分為三步走：從整體——局部——整體，聽讀——朗讀——精讀，從預(yù)習(xí)——合作探究。

　　2、學(xué)法：

　　教學(xué)是師與生的雙邊互動(dòng)，是平等的對(duì)話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　?、?主閱讀，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)。

　?、?互動(dòng)合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

　　⑶ 聯(lián)系生活法，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)生活，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在家庭生活中所見所聞所悟來(lái)閱讀本文。

　　【教學(xué)輔助手段】

　　多媒體課件。

　　【教學(xué)流程】(六個(gè)階段)

　　一、課前預(yù)習(xí)

　　1、查資料，了解魯迅其人其作。

　　2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

　　3、利用工具書落實(shí)生字詞的音義。

　　此過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書。

　　二、揭題

　　大屏幕展示“風(fēng)箏”圖片，說(shuō)說(shuō)看到什么，想到什么?

　　配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)

　　三、通過朗讀、合作探究

　　過度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請(qǐng)同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

　　1、文中所說(shuō)的對(duì)于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

　　2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?

　　3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

　　學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵(lì)

　　這三個(gè)問題得到解決，學(xué)生就完成了對(duì)文章思想內(nèi)容的整體感知。

　　教學(xué)小結(jié)：

　　作為兄長(zhǎng)的“我”，小時(shí)候放風(fēng)箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對(duì)他的嚴(yán)格要求?，F(xiàn)在反思起來(lái)，當(dāng)年為落后觀念所支配，對(duì)弟弟進(jìn)行精神虐殺。魯迅對(duì)自己的行為是深深的自責(zé)。不因當(dāng)年自己的動(dòng)機(jī)是好的就原諒自己;不因時(shí)間久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那樣的沉重?？梢娝麌?yán)于律己，敢于自我解剖的精神。

　　過渡：這篇課文難點(diǎn)教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

　　請(qǐng)同學(xué)把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來(lái)，并針對(duì)這些問題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。

　　課件展示學(xué)生可能提出的問題：

　　1、為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

　　2、當(dāng)我看到關(guān)于討論兒童行為的書，為什么是一種“不幸”?

　　3、當(dāng)我看到兄弟驚異的笑著說(shuō)，為什么我不是寬松反而覺得沉重?

　　4、為什么悲哀是“無(wú)可把握的悲哀”?

　　5、怎樣理解“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣”。

　　教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的令。

　　第二題：聯(lián)系“懲罰”一詞。

　　第四題：無(wú)法補(bǔ)過

　　第五題：不僅說(shuō)天氣還說(shuō)內(nèi)心深處的悲哀。

　　此環(huán)節(jié)是文章的重難點(diǎn)的突破口，老師要認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生要反復(fù)探究。

　　四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流

　　課件展示：

　　1、如果你的弟弟，你會(huì)采取這種方法嗎?

　　2、如果說(shuō)你是弟弟你會(huì)采取怎樣的行動(dòng)?

　　3、你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎?

　　4、你對(duì)孩子玩玩具有何看法?

　　此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

　　五、加深感悟

　　學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進(jìn)一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)。

　　教師鼓勵(lì)并總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀都會(huì)有很大的收獲。通過學(xué)習(xí)本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學(xué)習(xí)和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

　　六、延伸，比較閱讀

　　閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說(shuō)說(shuō)它們蘊(yùn)含的感情有何不同。

　　看了“風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)”