《生命生命》教學設計

　　3、理解含義深刻的句字，揣摩其中蘊含的意思。

　　4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價值。樹立積極的人生態(tài)度。

　　教學重難點：

　　理解三個事例中蘊含的道理

　　教學準備：多媒體課件

　　課時安排：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時(略)

　　教學內(nèi)容：

　　2、指導學生讀通讀熟課文。

　　第二課時

　　一、導入課文，檢查復習

　　師：咱們今天一起來學習一篇新課文，同學們齊讀課題;

　　師：大家看，題目中間有一個空格，注意讀的時候，中間要停頓一下，再讀;

　　師：我們已經(jīng)預習了課文，我想知道你們把課文讀了幾遍?

　　師：嗯，同學們真不錯，上課之前先預習課文，這是很好的學習方法。下面，我來分享大家預習的收獲。

　　師：課文中有一個多音字，一起讀：動彈 子彈(生齊讀)

　　師：看看這兩個詞語，誰愿意讀?“有限”，“騷擾”

　　師：“有限”的反義詞是什么?(無限)

　　師：“有限”同學們是抓住它的反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

　　師：“騷擾”是什么意思?(打擾)“騷”是什么意思呢?在字典里有幾個義項，你們思考在課文里是什么意思呀?(出示課件：“騷”的義項)

　　師：有些詞語是由意思相同的字組成的，表示的程度很深。如：堅硬　流失　珍惜 沉穩(wěn)　鼓動　短暫 欲望 騷擾

　　……

　　師：課文里的“騷擾”指什么呢?(出示課件：句子)

　　師：有幾個句子生字比較多，誰能把字音讀準，把句子讀通順?

　　(大屏幕出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診zhěn器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼hàn，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。)

　　師：同學們預習得很扎實。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：課題是《生命生命》，所以作者杏林子開篇就提出了關于生命的話題：我常常想：生命是什么呢?(出示課件)

　　2、師：那么作者筆下的生命到底是什么呢?我們聽幾位同學讀課文，邊聽邊思考這個問題(指名讀課文第二自然段)(教師引導學生概括段意)

　　3、師：誰回答作者筆下的生命是指什么?(生命是飛蛾求生的欲望)

　　4、師：這位同學真會學習!主要寫的是誰呀?(飛蛾)寫它怎么樣呀?(在強烈的求生)希望其它同學都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命。(板書：飛蛾求生)

　　(指名讀第三自然段)(板書：瓜苗不屈生長)

　　5、師：這位同學挺聰明，剛才學習的方法，他馬上就會運用了。

　　6、師：下面同學們自由地讀第四自然段和第五自然段，然后用最簡練的話概括作者筆下的生命。(板書：心臟跳動、創(chuàng)造無限的價值)

　　7、師總結(jié)：我們初讀了課文，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了!我們一起讀一讀。(課件出示：小詩)

　　三、品讀課文，理解積累

　　1、師：同學們看，作者由寫動物到寫植物，再到寫自己。她關注動物，但不是大象或者老虎，是一只飛蛾。她關注植物，但不是參天大樹，而是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關，與她的心境有關。(介紹作者：作者杏林子，在十二歲那年，比你們現(xiàn)在大一點，她患上了一種非常嚴重的病，全身百分之九十以上的關節(jié)都壞死了，她腿不能動，手不能抬，肩也不能轉(zhuǎn)，頭不能動，只能保持一種姿勢坐在輪椅上，她忍受著病痛的折磨。)

　　師：作者從這些弱小的動物植物的生命想到了自己的生命，體悟到了了很多很多。讓我們走進作者的心，一起品讀課文!

　　〈一〉、品讀第二自然段：

　　1、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的?(出示：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!)

　　2、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強烈的求生?

　　(掙扎、鼓動)

　　3、師：把這些詞語帶到句子中，把你的感受讀出來，誰來讀?

　　(指名讀)

　　4、師：我感覺你在跳動，而不是躍動，誰再來讀?

　　(指名讀)

　　5、師：從“躍動”這個詞中，老師感受到了一股強烈的求生欲望，咱們?nèi)嗤瑢W一起讀。(齊讀)

　　6、師：同學們，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線，你在心里會對自己說什么?(板書：一定要活下去)

　　7、師：面對這只強烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀?(生：震驚)

　　8、師：來，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。(生讀)

　　9、師：同學們，標點可是無聲的語言，讀出感嘆號表達的情感，誰再來讀。(生讀)

　　10、師：作者震撼了，她在想什么?(出示課件：心想——)

　　(學生說話訓練)

　　〈二〉、品讀第三自然段

　　師小結(jié)學法：同學們看，剛才我們怎么學的呀?抓住關鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學習課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長，哪些關鍵詞體現(xiàn)了這一點?(點學生回答)

　　師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話。

　　你感受得很深刻，也請你讀出你的感受。

　　你感受得很強烈，也請你來讀。

　　(生回答：冒出、沖破、僅僅、竟然)

　　師：每個字每個詞都在訴說作者的心聲啊!我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強，現(xiàn)在我們一起讀一讀!讀出不屈，讀出頑強。

　　師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎?(板書：頑強地活下去)

　　師：作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢?(出示課件：心想——)

　　(學生說話訓練)

　　師：我們又一次運用了抓關鍵詞理解課文內(nèi)容，體會作者要表達的情感，然后品讀。

　　〈三〉品讀第四自然段

　　1、師：作者由小動物、小植物聯(lián)想到了自己殘廢的身體。請女同學一起讀第四自然段，從讀中體會作者的心聲。(女生齊讀)

　　2、師：同學們覺得這段話中哪些字眼撞擊了你?哪些句話比較難理解?(我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。)

　　3、師：我們用學習第二、三自然段的方法學習，抓住關鍵詞語來理解，這句話中有哪兩個關鍵詞(使用 糟蹋)

　　4、師：聯(lián)系我們的生活實際，同學們說說，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命?(生說)

　　5、師：看來大家的確理解了“糟蹋”這個詞，這些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么寫出了這樣的句子?作者是怎樣“糟蹋”自己的?

　　(師簡述：當時杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。)

　　6、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟蹋”是指什么了吧?

　　7、師：那么該如何好好使用?(珍惜時間、珍惜生命)

　　8、師：所以，作者對自己說：我要對自己負責，我必須對自己負責。讓我們讀出作者的態(tài)度!(生齊讀)

　　9、師：在“好好使用”和“白白糟蹋”之間，杏林子堅定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為臺灣乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財富。她還將一生所得的稿費全部損出來，成立殘障基金會，幫助了100多萬無助的殘疾人。

　　10、師：杏林子用自己的行動，實現(xiàn)了“對自己負責”的莊嚴承諾，讓我們再讀一讀這句話。(課件)

　　〈四〉、品讀第五自然段

　　1、師：作者從飛蛾求生，從瓜苗不屈生長，從自己的心臟跳動回答了生命是什么?

　　2、師：她對生命有了更高的認識與感悟!我們齊讀最后一段!(出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。)

　　3、師：是的，生命是短暫的，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。杏林子創(chuàng)造了哪些無限價值呢?(生自由說)

　　4、師：作者體會到了生命的價值，于是她下決心讓自己活得更加光彩有力?怎樣讓生命“光彩有力”?聯(lián)系生活實際理解。

　　5、師：同學們，這段話道出了作者的心聲，她認為自己要怎樣的活下去呀?(板書：有價值地活下去、光彩有力地活下去)

　　讓我們把這些話牢記在心里吧!(生自由背誦)

　　6、師：來，我們一起背。(生齊背)

　　四、回讀課文、升華情感

　　師：同學們，我們今天學了這篇課文，你們認為生命是什么?(生自由說)

　　師：還有很多同學想說，同學們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛?

　　師小結(jié)：我們今天用心的品讀了課文，讀懂了作者，讀懂了生命的內(nèi)涵，同時也有了自己獨特的感受。課文雖然結(jié)束了，但生命的話題永遠也不會結(jié)束，生命的長河也會永無止境。愿同學們在未來的人生路上，熱愛生命，珍惜生命，熱愛每一天，精彩每一天!

　　《生命生命》說課稿

　　各位評委、各位老師：

　　大家好!

　　我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》。

　　一、分析教材，分析學生

　　本文是臺灣作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深，而我教學的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過多種教學方法進行啟發(fā)、引導，從而實現(xiàn)教學目標。

　　二、教學目標及課時安排

　　教學時間為兩課時。第一課時主要為學習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時精讀課文，主要目標有：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;

　　2、理解含義深刻的句子;

　　3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。

　　4、結(jié)合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重難點。

　　三、教學準備

　　教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學生的準備：課前搜集有關資料，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品。

　　四、教學理念

　　本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文。我在備課時讀了本文，被作者熱愛生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動。我想，教學本文除了完成語文的工具性教學而外，還要重點強調(diào)它的人文性。我教學本文的教學理念主要是“實踐性閱讀的理念”。語文教學是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在閱讀實踐中究竟要發(fā)展學生的哪些能力呢?首先，從顯性方面看，有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞以及評價的能力，正是本文教與學的靈魂。

　　五、教法與學法

　　教法：情境教學法(語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點撥法(四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點拔，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度)、對話式閱讀教學的方式(在對話中表達、啟發(fā)，效果好)。

　　學法：采用自讀自悟、抓住重點詞句，品讀賞析。

　　六、教學設計

　　(一) 、教學思路與教學環(huán)節(jié)概述

　　1.創(chuàng)設情境，感知生命。(情感導入)

　　2.整體把握，梳理脈絡。(整體把握)

　　3.導讀賞析，品味語言。(精讀賞析)

　　4.回歸整體，升華情感。(回歸整體)

　　5.閱讀推薦，課外延伸。(課外拓展)

　　(二)、教學環(huán)節(jié)：

　　(1)創(chuàng)設情境，感知生命：

　　1.出示課題，引出問題：生命是什么?

　　2.動畫課件，創(chuàng)設情境：(師配音)嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好!(通過直觀的畫面，引導學生入其境，輔之以教師詩意的語言，生動的描述，讓學生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進課文。

　　(二)整體把握，梳理脈絡：

　　學生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學思路)

　　(三)導讀賞析，品味語言：

　　學生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來，體會體會，在書上做上批注。交流讀書的體會，教師相機點撥、引導。

　　首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么?“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”在學生交流完自己的體會之后，教師適時引導：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強烈的求生欲望的?(引導學生回歸文本，找出關鍵詞語——極力鼓動雙翅)再通過動作表演，比較體驗：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同，學生一下子感悟到：“極力”這個詞，生動地刻畫了飛蛾求生的強烈渴望。

　　當然，教師并不滿足于此，而是進一步通過換位體驗，引導學生思考：

　　飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾，你會怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會怎么想?

　　以上兩處點撥，我引導著學生從文悟情，實現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。

　　再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”暢談體會之后：教師的引導同樣體現(xiàn)在扣緊關鍵詞語，引導加深體會。

　　(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”，聯(lián)系生活實際說說，教師進一步點撥：現(xiàn)實中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價值?學生這時能夠說出，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活，其實他們在糟蹋生命，生命毫無價值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”， 讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，活得光彩有力。

　　(3)另外，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實是閱讀教學中的致勝法寶啊。

　　(四)回歸整體，升華情感

　　此時的回歸整體，不是簡單的內(nèi)容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點，進一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價值。

　　1.杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認為她的生命因為什么而美麗?(也許學生會說，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學生會說，她的生命因為執(zhí)著，因為堅持而美麗……)

　　那么飛蛾呢?香瓜子呢?

　　2.教師再引導：讓學生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來說說生命還因為什么而美麗。

　　在學生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義。

　　3.讓學生暢談學習本文后的感悟與收獲，升華情感：

　　學生經(jīng)過與教師和文本的對話，以及教師的點拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流，升華了情感。

　　(五)閱讀推薦、課外延伸：

　　讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

　　七、板書設計

　　飛蛾求生 求生欲望

　　香瓜子生長 生命頑強

　　靜聽心跳 對自己負責

　　八、作業(yè)設計

　　1、搜集二、三條歌頌生命的名言。

　　2、寫出學完《生命生命》后的感悟。

　　這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價值。

　　我的說課到此結(jié)束，感謝你的聆聽，歡迎您的指正。謝謝!

　　看了“生命生命教學設計”