?、茷槭裁淬~片上的白磷燃燒了，而紅磷沒(méi)有?

　?、菫槭裁淬~片上的白磷燃燒了，而水中的白磷?……

　　學(xué)生回答第1個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾乎是不加思索，異口同聲，因?yàn)檫@實(shí)在是一種太尋常不過(guò)的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問(wèn)題，在被教師接二連三的問(wèn)題問(wèn)倒后，學(xué)生對(duì)一個(gè)普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問(wèn)題表現(xiàn)出了濃厚的興趣!此時(shí)，教師演示三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：⑴蘸酒精的棉花用火一點(diǎn)就燃，而蘸水的棉花用火很難點(diǎn)燃⑵用火柴能將紙點(diǎn)燃，而用火柴不能將煤點(diǎn)燃⑶一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅，要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并據(jù)此說(shuō)出自己尋找到的問(wèn)題，比比誰(shuí)找到的問(wèn)題多，比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最有思考價(jià)值。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了!不少學(xué)生提出了值得深思的問(wèn)題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎?將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎?將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^(guò)氧化氫溶液，蠟燭會(huì)燃燒得很劇烈嗎?將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會(huì)熄滅嗎?液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔?……學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問(wèn)上，久而久之，問(wèn)題意識(shí)就極易得到激活和強(qiáng)化，主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

　　初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：在研究問(wèn)題中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

　　學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)只是教材提出實(shí)驗(yàn)課題，而實(shí)驗(yàn)原理的運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)方法的采用、實(shí)驗(yàn)材料的選擇準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)步驟的安排則由學(xué)生自己獨(dú)立完成的一種模式。為了使實(shí)驗(yàn)課上得更生動(dòng)精彩，我認(rèn)為學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生來(lái)操作控制，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而且為學(xué)生提供了更多的創(chuàng)新空間。正如著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“動(dòng)手動(dòng)腦、心靈手巧”。例如：在了解燃燒的條件后，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證可燃物燃燒受哪些因素影響及燃燒的劇烈程度與什么因素有關(guān)。在學(xué)習(xí)了“鐵生銹的條件后”后，可設(shè)計(jì)防止金屬銹蝕的實(shí)驗(yàn)方案。利用書(shū)本知識(shí)結(jié)合實(shí)際，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)附近的河水污染及空氣污染情況等，在實(shí)驗(yàn)條件許可的情況下，都可讓他們?nèi)ピ囈辉?。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和按書(shū)用做的感覺(jué)和效果是不太一樣的，通過(guò)這些過(guò)程，既能培養(yǎng)他們獨(dú)立且科學(xué)地思考問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)他們觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

　　初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：在動(dòng)手實(shí)踐中，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題

　　當(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問(wèn)題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展，問(wèn)題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。

　　筆者所在的城市地處長(zhǎng)江沿岸，每年春暖花開(kāi)的時(shí)候，人們總能吃到一種味道極佳的“長(zhǎng)江鮮”——野生回魚(yú)。然而，最近幾年這種魚(yú)卻越來(lái)越少，逐漸遠(yuǎn)離了普通百姓的餐桌。這種最多讓人發(fā)發(fā)牢騷的現(xiàn)象，也被學(xué)生善于捕捉問(wèn)題的目光注意到了。在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，學(xué)生自發(fā)成立了野生回魚(yú)資源科考小組?？瓶夹〗M的學(xué)生走訪(fǎng)長(zhǎng)江沿岸的老漁民，到環(huán)保局了解長(zhǎng)江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫(xiě)出了“長(zhǎng)江野生回魚(yú)資源現(xiàn)狀的分析和對(duì)策”的科考論文，他們?cè)谖闹刑岢龅挠^(guān)點(diǎn)可謂新穎別致：除了要抓緊對(duì)長(zhǎng)江中上游地區(qū)的水環(huán)境加以整治外，針對(duì)過(guò)量捕捉，長(zhǎng)江沿岸有關(guān)地區(qū)要推遲捕捉野生回魚(yú)的時(shí)間——待野生回魚(yú)產(chǎn)卵結(jié)束徊游入海時(shí)再行捕捉，這樣就既滿(mǎn)足了人們吃魚(yú)的需求，又避免了野生回魚(yú)因無(wú)法繁殖后代而“斷子絕孫”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

　　初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

　　中學(xué)生正處于一個(gè)求知欲強(qiáng)，接受新鮮事物快的年齡時(shí)期，因而多媒體具有的聲、光、

　　電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。一些在課堂上無(wú)法完成的演示實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無(wú)法完成的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，則可以通過(guò)電腦模擬來(lái)實(shí)現(xiàn)，幫助解決問(wèn)題。如：分子的擴(kuò)散作用、電子的得失過(guò)程、中和實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)多媒體的展示，能收到良好的效果。

　　初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法：運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，突破實(shí)驗(yàn)課中的難點(diǎn)

　　在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，多媒體教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段適當(dāng)結(jié)合，恰當(dāng)運(yùn)用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生自行探索知識(shí)的能力，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。如一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在不了解實(shí)驗(yàn)程序前不知道如何去操作，也不知道尾氣應(yīng)處理。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前，我們可以組織學(xué)生觀(guān)看教師邊講解邊實(shí)驗(yàn)的錄像片，將學(xué)生容易忽視的環(huán)節(jié)、容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)一一分解、剖析。學(xué)生就很清楚實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。

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