小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略
從形式上看，預(yù)習(xí)是學(xué)生自由探索的空間形式。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在沒有教師具體指導(dǎo)下感受、學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力進(jìn)行活動(dòng)，有選擇地學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，學(xué)生是預(yù)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立主體。以下是學(xué)習(xí)啦小編為大家精心準(zhǔn)備的：小學(xué)語文的課前預(yù)習(xí)策略。歡迎閱讀與參考。
小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)策略如下：
一.目前小學(xué)語文教學(xué)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題
(一)預(yù)習(xí)的內(nèi)容單一，只要求去了解課文，而不要求看相關(guān)的書籍或上網(wǎng)查資料。
(二)預(yù)習(xí)形式單一，只要求對(duì)生字注音組詞。
(三)預(yù)習(xí)沒有目的，讓學(xué)生隨便看教材，沒有明確的預(yù)習(xí)的任務(wù)。
(四)預(yù)習(xí)之前沒有指導(dǎo)。農(nóng)村家庭缺乏書籍資料，家長(zhǎng)外出務(wù)工無人指導(dǎo)，大部分沒能上網(wǎng)查資料。
二.給課前預(yù)習(xí)的一些策略
(一)對(duì)課文的預(yù)習(xí)
1.誦讀預(yù)習(xí)法
是學(xué)生了解課文的第一步，學(xué)生可以采取默讀、朗讀、猜讀、單人讀、分角色讀、表演讀等方式來讀課文。農(nóng)村的家庭，一般都是村寨聚集，同一年級(jí)的學(xué)生較多，教師可以把他們編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，便于合作交流學(xué)習(xí)。他們可以共同解決一些小問題，比如不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)組的詞。我在上五年級(jí)上冊(cè)《金色的魚鉤》一文時(shí)，就要求學(xué)生這樣去讀課文，學(xué)生自己先讀流利，再三兩個(gè)分角色讀或者表演讀。在檢查讀時(shí)他們都讀得比較好，學(xué)生在表演讀時(shí)心靈也受到了老班長(zhǎng)的精神的震撼。
2.問題帶動(dòng)法。
布置一些問題，讓學(xué)生去看參考書，查找答案。教師布置的問題盡量簡(jiǎn)單一些，能讓大部分的學(xué)生解決。在上《金色的魚鉤》時(shí)，我布置了幾個(gè)問題。(1)紅軍為什么要長(zhǎng)征?(2)老班長(zhǎng)為什么不吃魚?(3)老班長(zhǎng)為什么要我不把他吃魚刺的事告訴他們?(4)為什么說“長(zhǎng)滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”能大致解決這些問題，課文的內(nèi)容也預(yù)習(xí)得差不多了。
3、評(píng)注法。
這是對(duì)學(xué)生深一層次的要求，在熟悉了內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)表對(duì)某個(gè)段落、或者某一句話的自己的看法。這個(gè)要求不能太多，學(xué)生對(duì)課文有一點(diǎn)自由評(píng)論就行了，當(dāng)然多多益善。這就要求學(xué)生善于思考，把自己的觀點(diǎn)總結(jié)，這是學(xué)生思維閃光的地方。在《金色的魚鉤》一文中，有學(xué)生在“可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。”旁寫到：“我”為老班長(zhǎng)的精神感動(dòng)，對(duì)老班長(zhǎng)感激又擔(dān)心?？梢钥闯?，學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上是有自己的看法的。
4.復(fù)述法。
能簡(jiǎn)略完整地復(fù)述課文的內(nèi)容，這是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的要求。不但檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對(duì)鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力有很大的好處，同時(shí)鍛煉學(xué)生的膽量。在復(fù)述時(shí)學(xué)生出現(xiàn)困難，教師可及時(shí)提醒讓他完成復(fù)述，及時(shí)鼓勵(lì)給予他信心。
以上的這些，教師在上課前檢查時(shí)可以機(jī)智地?fù)駰l進(jìn)行檢查，并不是要每一條都檢查，那樣的話就會(huì)顯得過于繁瑣，會(huì)在“課前檢查”環(huán)節(jié)花費(fèi)太多的時(shí)間。
(二) 對(duì)作者的預(yù)習(xí)
作者生活在一個(gè)特定的年代，其時(shí)代背景會(huì)在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，會(huì)方便于了解他作品傳達(dá)的信息，所蘊(yùn)含的情感，體驗(yàn)作者的審美情趣。比如杜甫，要知道他經(jīng)歷了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的過程，他的作品關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人民的疾苦。在了解作者的基礎(chǔ)上理解課文就容易得多，了解了杜甫的生平，風(fēng)格，再來讀《春望》這首詩，感情基調(diào)就出來了，作者憂國憂民的形象就會(huì)躍然紙上。
(三) 對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的預(yù)習(xí)
這是一個(gè)比較大的范圍，要求學(xué)生對(duì)生活有一定的觀測(cè)能力話收集能力。生活中每時(shí)每刻都在發(fā)生著各種事，看你是否注意去觀察并思考了。學(xué)生能主動(dòng)去收集這樣的資料，便于課堂上的討論交流，更深層次地了解課文而不局限于課文。比如對(duì)紅軍的長(zhǎng)征，你還知道哪些：它是哪年到哪年的事?知道哪些領(lǐng)導(dǎo)人?還知道哪些過雪山草地的動(dòng)人故事?比如讀了杜甫的詩，你想到了我們現(xiàn)代的哪些人等等。這些都是對(duì)課文的拓展，有利于活躍課堂的氣氛，增加人文氣息，給予學(xué)生更多的知識(shí)，這些知識(shí)很多是在課本上學(xué)不到的。
能做到以上的這些，在農(nóng)村的一些地方有一定的難度，主要是信息的不順暢和經(jīng)濟(jì)的原因。我們?cè)诤图议L(zhǎng)交流時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是不舍得投入，現(xiàn)在孩子就是家長(zhǎng)的未來，很多家長(zhǎng)都給孩子買書、買資料。在家長(zhǎng)肯為孩子投入的同時(shí)，教師應(yīng)該給家長(zhǎng)一些良好的建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際潛質(zhì)買什么書，應(yīng)該補(bǔ)充什么書。在國家加大對(duì)學(xué)校的圖書館的建設(shè)的同時(shí)，學(xué)生自己也擁有一些書，那豈不是更好的事?
在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師要擇量布置預(yù)習(xí)任務(wù)，不能布置得太多，一定要在大部分學(xué)生的完成能力之內(nèi)。假如過多過難，則容易讓學(xué)生對(duì)本門課程失去興趣，到時(shí)候得不償失。
把預(yù)習(xí)做好了，教師上課變得輕松，學(xué)生也學(xué)得輕松，還可以把多的時(shí)間用在拓展知識(shí)上，在40分鐘內(nèi)學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)，提高課堂的效率。