《鳥島》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)對象分析：

　　1.二年級的學(xué)生通過近兩年的學(xué)習(xí)，其思維能力和語言能力都有一定的發(fā)展，具有了初步的語感和收集整合信息的能力，為學(xué)生能動地了解鳥島，感受鳥島，想像鳥島都提供了語言情感基礎(chǔ)。

　　2.二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了初步的快速閱讀獲取信息的能力，所以讓學(xué)生在借助課件里的資源加深對字詞的掌握和文章的理解;通過拓讀資料，收集整合信息，以達(dá)到積累語言的目的。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護(hù)鳥。

　　2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

　　教學(xué)重點、難點：

　　圖文對照，理解課文內(nèi)容。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　海島風(fēng)景音樂、海島背景圖、發(fā)給學(xué)生的圖片。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)讀過課文了，現(xiàn)在請小朋友聽一段音樂，聽完后告訴老師你好像看到了什么?聽到了什么?

　　(聽鳥叫的音樂，說說你仿佛聽到了什么?看到了什么?學(xué)生通過想象，腦海中描繪了一幅鳥兒散步，鳥兒歌唱，鳥兒飛翔，鳥兒棲息的畫面，拓展了學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語言。這與用多媒體動畫相比，留給學(xué)生更多發(fā)揮自己想象的空間。)

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　(一)鳥島正是因為鳥多而出名的。那么鳥島在什么地方?指名讀課文的第一小節(jié)。

　　1、你知道了什么?

　　2、齊讀第一小節(jié)。

　　(二)青海湖鳥島為什么能聞名中外呢?自由讀第二節(jié)，邊讀邊把表示鳥多的詞語找出來，在下面加點。

　　1、交流：一群群 陸續(xù)

　　2、出示：“每年春天，天氣變暖，湖水解凍，一群一群的鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。”

　　(1)(圖片展示)理解“一群一群”，表示鳥多

　　(2)這個“陸續(xù)”是什么意思?怎么也表示鳥多?請你再讀讀句子想一想。(圖片展示)：一群鳥飛來，又一群鳥飛來。

　　(3)指導(dǎo)讀。

　　3、 引讀：這么多的鳥，飛到這里干什么呀?----生讀

　　(1)“巢”指的是什么?(鳥的窩)

　　(2)齊讀第二句。

　　4、 指導(dǎo)背誦。師提問題，生用書上的語句回答

　　(三)關(guān)于夏天的鳥島，老師這兒有一份旅游資料，小朋友課前都讀過了，從資料介紹中，你了解了什么?

　　學(xué)生回答

　　1、我們書上第三小節(jié)也有一段優(yōu)美的文字，非常適合朗讀，你用心去讀一讀，想想這一小節(jié)中你覺得那些詞用得好。

　　多遍自讀后交流：鳥的世界、各種各樣、一個挨著一個、密密麻麻、到處。再讀。

　　(這一段的描述為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了很好的憑借。無論是透露著熱鬧氣息的語言描述，還是作者滲透其中的愛鳥之情，都是那么的形象可感。況且學(xué)生的心是與作者相通的，他們也愛鳥。所以，在進(jìn)入學(xué)習(xí)語言狀態(tài)前，放手讓學(xué)生自讀，而且是多遍的自讀。在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行初步的課文語言的學(xué)習(xí)——結(jié)合課文重點詞語談出初步感受。接著，再次回歸課文，結(jié)合獲得的初步感受，利用課文語言將感受具體化。)

　　2、雖然我們不能親眼去看看鳥島，可是我們能用小手親自來布置一下我們心目中的鳥島。(出示藍(lán)天、湖泊、小島背景圖)

　　(1)學(xué)生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”陸續(xù)上黑板布置。

　　(再次讓學(xué)生理解“陸續(xù)”一詞。潛移默化不留痕跡)

　　(2)鳥島被小朋友布置的五彩繽紛，可真漂亮。現(xiàn)在，你想說些什么呀?

　　指名回答

　　(教師出示背景圖，播放輕緩的音樂，學(xué)生拿出剪好的“鳥兒圖”“鳥窩圖”“鳥蛋圖”上黑板布置。孩子們美滋滋的，臉上寫滿了興奮，一個個沉浸在無限美好的遐想與創(chuàng)造中。自主營造與兒童心靈想通的情境，有利于兒童的自主體驗，想象放飛、個性張揚(yáng)，誘發(fā)和促成孩子夢的發(fā)生。)

　　3、課文的作者是怎樣寫“鳥兒多”的呢?你們?nèi)プx讀體會一下。

　　自讀、指名讀

　　(學(xué)生面對自己創(chuàng)造的鳥島，已經(jīng)異常興奮，此時更能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，真正做到了自讀自悟)

　　4、仔細(xì)瞧瞧，圖上這么多的鳥兒都在干什么呀?誰會用上這些話向大伙介紹介紹?

　　(出示投影：島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛!)

　　(學(xué)生要學(xué)會遷移、運用。學(xué)生在貼一貼、讀一讀中融入了情境的基礎(chǔ)上，如何將學(xué)生的激情再次升華。“寫”對一年級的學(xué)生來說太難了，而在課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生說一說鳥的姿態(tài)。“島上的鳥兒千姿百態(tài)，有的---------，有的----------，還有的---……真是逗人喜愛!”學(xué)生們展開了“夢”的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西說了出來，把畫面美融入了語言美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學(xué)生都進(jìn)行了美的創(chuàng)新。)

　　5、(指布置好的鳥島圖)你還看到了什么?

　　指名回答。 理解：一個挨著一個、密密麻麻、到處。

　　指導(dǎo)朗讀。

　　6、(指板圖)你們布置的鳥窩、鳥蛋太擠了，不好看，老師來拿掉一些。(故意伸手欲拿掉一些)

　　學(xué)生回答。講得倒是有道理，不過除非你們能用精彩的朗讀來說服我。

　　生投入地讀后兩句話，力爭把一些證明自己觀點的詞語通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　看來，確實不能拿掉。就像你們說的，島上正是有了那么多鳥兒，才有了這么多的鳥窩和鳥蛋。

　　齊讀第三節(jié)。我們一起來感受一下鳥島上鳥多、窩多、蛋多吧。

　　(過渡：拿小鳥和鳥蛋“獎勵”表現(xiàn)好的小朋友)

　　(《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時出應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”的要求。提倡學(xué)生對語文材料的多元化體驗。在第三自然段結(jié)束后，提出“獎勵”兩個表現(xiàn)好的小朋友，禮物是小鳥和鳥蛋。并提出讓學(xué)生帶回家煮了吃。學(xué)生頓了頓，沒有接受老師的“獎賞”，并說出了自己的意見：小鳥是人類的朋友，不能殺害。正是教師所希望聽到的。 “鳥是人類的朋友”是課文的核心，但是直接講解，太教條，太生硬了。教師利用如此巧妙的過渡，給人以“柳暗花明又一村”的感覺，如沐春風(fēng)。)

　　(四)其實，不光是我們懂得愛鳥、護(hù)鳥，來島上游玩的人知道。游客們是怎么做的呢?齊讀第四小節(jié)。

　　三、總結(jié)

　　我們知道，鳥是人類的好朋友，鳥類的生存需要適宜的自然環(huán)境，同時也需要人類的保護(hù)，讓我們帶著喜愛鳥類、喜愛鳥島的感情朗讀全文

　　學(xué)生齊讀。

　　總評：

　　蘇教版小學(xué)語文第四冊《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我借助圖片以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮以讀代講的功能，創(chuàng)造性地把讀、說、演、問、思等方式聚合交叉。使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。

　　一、利用背景音樂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿說、樂說、會說的情境。

　　鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。新授開始，我就播放與課文相吻合的音樂樂曲，讓學(xué)生的耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動中來，把鳥島和悅耳動聽的鳥叫聲有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生對鳥島有身臨其境之感，引發(fā)直接興趣，達(dá)到“課伊始，情亦生”的境界，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個說話的情境。

　　二、利用圖片，促進(jìn)新知識內(nèi)化

　　對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點不易解決。圖片使學(xué)生在初步閱讀課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行探究、體驗，而后創(chuàng)設(shè)了學(xué)生心目中的鳥島情境，從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。

　　三、借助圖片，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。

　　我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之一。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

　　《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學(xué)生不易理解。借助圖片教學(xué)，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，學(xué)生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

　　縱觀整堂課的設(shè)計，我以學(xué)生貼圖為載體，為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;現(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。

　　每個人心靈的天空，都飛翔著夢想和精靈，讓我們在語文課堂放飛孩子們的五彩夢，充實睿智的感情，激發(fā)豪邁的胸襟，提升超凡的精神層面。

　　《鳥島》說課稿

　　一.說教材。

　　《鳥島》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文二年級下冊中的一篇課文。課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了鳥和人類的朋友關(guān)系，意在讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識，懂得愛鳥、護(hù)鳥。

　　文章共四個自然段。第一自然段介紹鳥島的地理位置和名稱。第二、三自然段寫鳥島的鳥。鳥是鳥島的主人，每年春天成群的鳥飛到鳥島安家，到6月，鳥島成了鳥的世界，到處是鳥窩，到處是鳥蛋。第四自然段寫來鳥島的游人都很愛鳥。

　　文章條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀、背誦。課文配有插圖和照片，形象地展示了鳥島的情景，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　根據(jù)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及低年級兒童的特點，我制定了如下教育目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2. 學(xué)會本課八個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3. 知道我國西部青海湖有一個鳥島，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。

　　本課的教學(xué)重點、難點是朗讀和背誦課文，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護(hù)鳥。

　　二.說教法、學(xué)法。

　　新大綱指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。為了體現(xiàn)語文的工具性，我設(shè)計了以讀為主線來設(shè)計各項訓(xùn)練活動。為了滲透語文的人文性，我創(chuàng)設(shè)了理解語言，運用語言的環(huán)境。因為語言環(huán)境中的思想感情不能靠灌輸授予學(xué)生，而需要潛移默化的熏陶感染，讓學(xué)生在理解語言文字的過程中去感受、領(lǐng)悟、升華。此外，本課結(jié)合多媒體教學(xué)手段，給學(xué)生多種感官體驗，幫助學(xué)生更好地與文本交流，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)、讀中感悟、角色體驗、多渠道接受信息。

　　三.說教學(xué)程序。

　　考慮學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計的教學(xué)流程如下：

　　(一).激趣導(dǎo)入，初讀課文，整體感知。

　　新課開始，我會讓學(xué)生觀看海西皮鳥島的多媒體課件，并提出觀看要求：仔細(xì)看，仔細(xì)聽，邊看邊想，你看到了什么?聽到了什么?然后請學(xué)生回答。

　　這樣的導(dǎo)入不但鍛煉了他們“看”、“聽”、“說”的能力，同時也從多角度初步感受鳥島的景象。

　　緊接著，我就說“想去鳥島參觀嗎?可先要把課文讀通順了”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著這份觀察的熱情學(xué)習(xí)課文。然后引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，讀通課文，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己說說課文的主要內(nèi)容，知道鳥島的地理位置和鳥多的特點。

　　(二).精讀課文，讀中感悟。

　　1.第一自然段。

　　引導(dǎo)學(xué)生自瀆課文。接著討論：鳥島在什么地方?你從哪里找到答案的。通過理解重點詞語“聞名中外”，指導(dǎo)朗讀。又以練習(xí)的形式加以鞏固和試著背誦。(填空：在( )有一個叫( )的小島，它也是青海湖( )的鳥島。)

　　2.學(xué)習(xí)第二自然段。

　　新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。我給學(xué)生充足的時間去自瀆課文，同時，找找關(guān)鍵詞，想想從中知道了什么?在交流的過程中又引導(dǎo)學(xué)生通過表演來理解“一群群”、“陸續(xù)”等詞語。又在多次朗讀中進(jìn)一步體會，有學(xué)生個別讀，教師范讀，配樂齊讀等。充分朗讀后進(jìn)行總結(jié)：這么多的鳥來這里干什么?( 學(xué)生接讀— 它們在這里筑巢安家，養(yǎng)育后代。)引導(dǎo)想象說話：這么多的鳥都來鳥島，你覺得那里會是怎樣的情景?給學(xué)生發(fā)揮想象的空間，讓他們的思維不局限在教材，更來源于生活和社會。

　　3.學(xué)習(xí)第三自然段。

　　在教學(xué)這一節(jié)時，我設(shè)計了師生合作讀，激發(fā)起學(xué)生的朗讀興趣。再進(jìn)行小組討論，集體交流。用一個詞來說說島上的情景。(熱鬧)具體說說哪幾個詞中可以看出來?再結(jié)合圖畫說說從哪里體會到鳥島的熱鬧。學(xué)生分別歸納出：鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。在這個過程中，理解重點詞語“密密麻麻、挨”。接著指導(dǎo)朗讀，二年級學(xué)生朗讀訓(xùn)練往往需要教師的指導(dǎo),因此,朗讀訓(xùn)練的第一步就是教師的范讀，接著進(jìn)行跟錄音讀,模仿讀,想象讀,讓學(xué)生閉上眼睛聽教師描述,想象鳥島的熱鬧。

　　4.學(xué)習(xí)第四自然段。

　　教師引讀課文，接著討論：讀后，你知道了什么?學(xué)生歸納出(愛鳥護(hù)鳥)。

　　(三)、 聯(lián)系自身，培養(yǎng)保護(hù)意識。

　　教師談話總結(jié)：一個叫“海西皮”的小島鳥多，鳥窩多，鳥蛋多，游人也多，真是熱鬧非凡，假如你來到鳥島，你會怎么做? 這個問題的設(shè)計在同化學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥意識的同時，更升華了本文的主題，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)便清晰可見了。

　　結(jié)語：讓我們也加入到愛鳥護(hù)鳥的行列中去吧!這個環(huán)節(jié)聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的意識。

　　四.說板書設(shè)計：

　　18.鳥島

　　鳥多

　　鳥窩多 鳥是人類的朋友

　　鳥蛋多

　　板書簡潔易懂，一目了然，便于學(xué)生理解和感知文本。

　　看了“鳥島教學(xué)設(shè)計”