《姥姥的剪紙》教學設計

　　3.通過具體的語言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對我的濃濃的親情，感受作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　4、學習課文托物言情的寫法，并進行課堂練筆。

　　二、教學重點難點：

　　1、教學重點：通過具體的語言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對我的濃濃親情，感受作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

　　2、教學難點：學習課文托物言情的寫法，并進行課堂練筆。

　　三、教學過程

　　(一)整體感知，提出問題(4分鐘)

　　同學們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學習12課，齊讀課題——《姥姥的剪紙》。上一節(jié)課，我們初讀了課文，誰起來說一下課文的主要內容?

　　生：課文寫了姥姥擁有高超的剪紙技藝，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙，展開了我和姥姥之間動情有趣的故事，體現(xiàn)了祖孫深情，表達了我對姥姥的感恩與懷念。

　　(適時板書：心靈手巧、技藝高超、祖孫情深)

　　(說不完整，師再問)姥姥還給你留下了什么印象?(生談)

　　要進一步學習課文，你覺得還需要解決哪些問題，能幫助我們更好的理解課文?

　　生：為什么用“姥姥的剪紙”做題目?

　　生：從哪里能看出姥姥心靈手巧、技藝高超、祖孫情深?

　　生：結合生活體驗說說對熟能生巧的理解。

　　(學生能說出來，師要做簡潔的板書標記問題)

　　(要說不出來，教師引導)通過初讀課文，我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、剪紙技藝高超以及作者笑源與姥姥之間的濃濃親情。那課文中哪些地方能讓我們感受到姥姥的心靈手巧、技藝高超以及他們的濃濃親情呢?

　　(二)自主學習，小組交流(10分鐘)

　　好，下面就讓我們帶著這些問題，再次走進課文，用心感受精彩的語言文字所蘊涵的無窮魅力。請大家先看大屏幕上的學習提示，按照老師給出的方法進行自主學習。(出示：學習提示)

　　學習提示

　　1、默讀課文，圈畫出文中描寫姥姥剪紙的句段，抓住關鍵詞深入體會，簡要寫寫你的感悟。

　　2、組內交流，智慧共享。

　　(學生自學10分鐘)

　　(三)匯報展示，精讀品悟(15分鐘)

　　★剪紙贊人：感受姥姥的心靈手巧(5分鐘)

　　學習的過程就是收獲的過程，下面讓我們一起來分享你的學習成果。匯報時，請大家按照課文的先后順序來進行，哪個小組先來?

　　生：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

　　是呀，兩個“普普通通”，恰是強調了剪紙材料和工具的普通，從而反襯出了姥姥剪紙技藝的不普通。

　　(出示課件)你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

　　師：這句話最關鍵的一個詞是什么?(生：神了)

　　師：神到了什么程度，誰再來讀一讀?(生讀)

　　誰能用一個詞來贊嘆一下姥姥的剪紙?(生：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖……)

　　老師也是這樣想的，所以我將這句話改了改，大家比較一下哪一句表達效果更好?

　　(出示課件)你姥姥神了，剪紙剪得栩栩如生、惟妙惟肖!

　　(生談)是呀，作者就是用這生動有趣的民間語言激發(fā)了我們的想象，讓我們形象直觀地感受到了姥姥高超的剪紙技藝。姥姥剪紙這么神，不過她剪的母雞真的能下蛋嗎?(生：不能，夸張的說法。)

　　下面讓我們也用上這種夸張的說法來夸夸姥姥。(出示課件)

　　你姥姥神了，剪 像 ，

　　剪 像 ，剪 ，

　　剪 。

　　大家一連串大膽而又合理的夸張說法盡現(xiàn)了咱同學們豐富的想象力，更讓姥姥的剪紙越發(fā)神奇了!下面哪個小組接著往下匯報你們的學習收獲?

　　姥姥勤勞善良。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣;“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪;說吧，派啥用場?往哪兒貼?可見姥姥的爽朗，剪紙有針對性，會剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。(學生談，不做重點)

　　前三個段落，作者笑源通過寫姥姥的剪紙來贊揚姥姥是一個勤勞善良、心靈手巧的人。(板書：贊人)誰接著來談下面的內容?

　　★剪紙喻理：體悟熟能生巧的道理(4分鐘)

　　生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬!梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。

　　(出示課件)大家看，這就是姥姥用不大功夫，摸著剪出來的喜鵲登枝!誰再來讀讀這一段，讀出姥姥的技藝高超。

　　師問：姥姥為什么這么厲害?(生談，適時出示課件)

　　數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。

　　問：從這六個剪字，你體會到什么?(生談)

　　是呀，就是這樣一直剪，總剪，姥姥的剪紙技藝才練得如此精湛。用姥姥的話說就是——(生說，出示課件)熟能生巧，總剪，手都有準頭了!

　　(師引讀)讓我們將這兩句話連起來讀，再體會一下這熟能生巧的道理。(板書：喻理)大家看，姥姥的剪紙還蘊涵著這么深刻的道理呢。生活中，你有沒有這樣熟能生巧的體驗?

　　(生談不出時，師引導)比如你練鋼筆字、學跳舞、彈古箏等。

　　★剪紙傳情：感受祖孫間的濃濃親情(3分鐘)

　　姥姥的剪紙能贊人、能喻理，還能干什么呢?誰來讀讀后面的段落，說說從中你體會到了什么?

　　生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。

　　(出示課件，問)這句話中，有一個字用得特別傳神，哪個字?(生：拴)

　　這個“拴”怎么理解?這句話什么意思?(吸引)姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我。拴住作者的僅僅是姥姥的剪紙嗎?還有什么?(姥姥的愛)從哪里看出來的?

　　(生談，出示課件)從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子;拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。

　　師：抓住關鍵詞來用心體會，你很會學習。誰能讀出這份疼愛來?

　　這些樸實的字里行間，無不散發(fā)著姥姥對作者無盡的疼愛，讓我們感受到了祖孫間的濃濃親情。(板書：傳情)

　　★姥姥的剪紙：永遠的回憶(2分鐘)

　　后來，我上學了，小學，中學，大學，越走越遠了。但姥姥的剪紙一直陪伴著我。最后一段，誰想談?

　　一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。

　　師問：姥姥對我的期待是什么?(生談)請用你的朗讀將你的感受表達出來。(生讀)

　　(生談，出示課件)事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

　　(自由讀，師問)這里作者用了一連串的關聯(lián)詞，從中你體會到了什么?(生談)

　　說得真好，將我們的感受送到文字里去!(齊讀)

　　同學們，當笑源寫下這些文字的時候，姥姥已經永遠離開了他，但無論何時、無論何地，姥姥的剪紙將是笑源此生永遠美好的回憶。

　　(四)學習寫法，即時練筆(11分鐘)

　　下面讓我們再來說說，作者為什么用“姥姥的剪紙”做題目?(生談)

　　(師總結示范)大家說得對，“剪紙”不光指的是姥姥高超的剪紙技藝，更是姥姥與笑源情感聯(lián)結的橋梁，是他們祖孫之間那份濃濃親情的載體與見證!

　　此時此刻，我的眼前出現(xiàn)了一件件大小不一、顏色各異的花棉襖，我知道這是我兒時的溫暖與驕傲。撥開這些花棉襖，我看見了一位面容慈祥的老人。她盤坐在炕上，帶著大大的老花鏡，輕巧而又熟練地在幾塊花花綠綠的碎布上飛針走線。不一會兒，長長的線用完了，她便扯起了線團，湊到了閃爍著微弱光芒的煤油燈旁，一手舉起細小的針，一手拿著細長的線，瞇起了眼睛，瞅著那隱隱約約的針眼將線顫顫悠悠地穿了過去……就是這樣，這位老人用她的一針一線，在那個貧窮的年代里，溫暖了我的整個童年!她也是姥姥、我的姥姥，只是，而今她也已不在，所以，今天我只能在這花棉襖的回憶里緬懷她對我的愛!

　　同學們，歲月不待人，及時當珍惜。此時此刻，你們又想起了什么，你的親人把對你的愛寄托在了哪里?請拿起筆來，寫下專屬你的愛!(練筆10分鐘，展示讀，評價)

　　同學們，讓我們將這些美麗、溫暖的愛牢牢地記在心里，讓他們點亮我們的心靈，扮靚我們的世界!來看看我們今天的作業(yè)。(出示課件)

　　感謝同學們的精彩表現(xiàn)，下課。

　　《姥姥的剪紙》說課稿

　　一、說教材：

　　1、說教材分析

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版第十一冊第四單元的第一篇課文，主要描述了作者“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通 ，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂;說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。全文總共13個自然段，可以分為三部分。其中“剪紙“是貫穿全文的線索，也是情感的載體。沿著這條主線，就可以披文入情，走進姥姥與作者的內心情感世界，整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，通過動情地讀就可以感受到姥姥對“我“的深情及“我“對姥姥的思念 。

　　2、說教育目標

　　依據(jù)語文課程標準，高年級學生的認知特點，本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標及教學重難點：

　　教學目標：

　　(1)有感情的朗讀課文，從字里行間感受到姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我的濃濃親情和我對姥姥的深情思念。同時，讓學生學會聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解句子 。

　　(2)默讀課文，初步掌握邊讀邊想變批注自己感悟的學習方法 ，培養(yǎng)學生在交流討論中能夠自己敢于表達自己的見解，并會補充完善自己的見解的能力。

　　(3)理解課文內容，讓學生學會捕捉愛、學會感恩。

　　教學重難點：讓學生能從文字中讀出姥姥的心靈手巧，勤勞善良，及對我濃濃的親情，能從文章的字里行間感悟到作者流露的對姥姥的思念。從而讓學生能學會用文字表達自己的內心情感世界。

　　二、說教法、學法：

　　結合新課程理念 ，現(xiàn)階段小學高年級語文學習中以讀為本的出發(fā)點及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點，這節(jié)課我采用導讀法、談話法， 在課前引導學生進行有目的的預習，在課上引導學生讀、悟、交流、理解，從而體會出作者所要表達的內容、情感。

　　在學法方面注重培養(yǎng)學生正確的預習方法，學會通過畫、讀、悟、批、談，從而正確全面地理解課文，體會作者的思想感情 。做到與文本與作者進行對話的一系列方法的滲透。

　　三、說教學程序

　　根據(jù)本課教材特點及制定的目標要求，在教學中我安排了以下幾個教學環(huán)節(jié) (一) 復習導入(二)交流研討、欣賞剪紙(三)升華情感、讀中感悟(四)總結全文、思想教育

　　(一) 復習導入環(huán)節(jié)

　　根據(jù)新課標的要求，遵循先讓學生整體感知的原則，我設計了一個問題“通過上節(jié)課的學習，你都知道了什么?”這樣，讓學生在回顧的過程中，就對文章有了一個整體把握，同時把此文的主要線索，連接祖孫倆的情感載體“剪紙”自然引出，為下文做好鋪墊。

　　(二)交流研討、欣賞剪紙

　　“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。

　　(三) 交流研討，讀中感悟

　　這是一位怎樣的姥姥呢?在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。首先感受到的是她的心靈手巧。其次是她的心地善良，再次感受到的是她的勤勞。還可以感受到的是她的熟能生巧。如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

　　在解讀姥姥這一環(huán)節(jié)，我遵循讀句子——談感悟——有感情地朗讀這樣的步驟進行，以讀貫穿始終，仍然重視對學生朗讀的指導。

　　我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

　　所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

　　(四)總結全文，思想教育。

　　結合現(xiàn)在學生都是獨生子女，只會享受、索取而不會愛他人，不會感恩的這一特性，在這里進行引導教育，讓他們學會捕捉周圍人對他們的關愛、呵護，從而懂得回報，感恩，從而結束全文。

　　四、說板書設計：

　　板書設計方面，我力求簡單明了，把姥姥的心靈手巧、勤勞善良的美德與對作者的關心、呵護、疼愛，板書成“心”形。正因為這些才讓作者難以忘懷，深情思念。“難以忘懷，深情思念”八個字板書到“心”形下方。

　　整個板書的寓意是：姥姥的剪紙，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，勤勞善良，蘊含著對作者的關心、呵護、疼愛，讓作者難以忘懷，深情思念著姥姥，體現(xiàn)他們之間濃濃的親情。

　　看了“姥姥的剪紙教學設計”