關(guān)于語文的小游戲：生字大搬家

　　教完生字后，教師將生字卡片逐一發(fā)給學生，然后請拿到生字卡片的學生舉著生字卡片上臺，隨機排列，接著讓臺下的學生讀生字。

　　關(guān)于語文的小游戲：穿山洞游戲

　　兩名學生手拉手做拱形山洞狀，一名學生手拿一疊生字卡片站在“山洞”后，其余5——7名學生排隊依次穿山洞。穿山洞的學生要讀出卡片上的字才能順利穿過，否則，就要被關(guān)在“山洞”里。

　　關(guān)于語文的小游戲：采蘑菇游戲

　　教師事先將本課出現(xiàn)的詞語寫在卡片上做成蘑菇狀，貼在黑板上。學生上來“采蘑菇”，采后用先讀蘑菇上的詞語再用詞語說一句話。教師也可鼓勵學生采摘2個蘑菇，說一句話，這樣的學生可給予獎勵。

　　關(guān)于語文的小游戲：開小火車游戲

　　教完生字后，教師將生字卡片拿在手中宣布開小火車，這時師生同說：“小火車，開起來。”(邊說邊做開火車動作。)然后師說：“開到哪里去?”(隨即教師在一組學生面前站定。)這組學生便說：“開到這里來!”接著這組學生就開火車讀生字。

　　關(guān)于語文的小游戲：大家一起動起來

　　出示今天教學的生字，如：左，老師說：“我說右”同時向右拍拍手，學生齊聲說：“我說左”，同時向左拍拍手，這個游戲可以在鞏固生字的同時，加強反義詞的練習，也使得課堂氣氛比較活躍，適合低年級學生年齡特點。

　　語文教學游戲化優(yōu)化措施

　　(一)營造和諧氛圍

　　傳統(tǒng)教學多為填鴨式教學，教學氛圍沉悶、死板。在這種教學中，教師通常是處于整個課堂的最高點，具有權(quán)威性，無形中給學生帶來了壓力。這種壓力環(huán)境下，學生想要提問的勇氣被遏制，也無法充分發(fā)揮幼兒獨有的天馬行空的想象力。長此以往，學生對教學的興趣會下降，不利于有效語文課堂的創(chuàng)建。營造和諧課堂氛圍的方法有很多，對于幼兒來說，游戲的形式是其最愿意參與的，不僅符合幼兒好動的天性，還能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容通過游戲形式表現(xiàn)出來，讓他們在玩中主動思考，參與到教學中來。

　　例如，在學習有關(guān)大自然的課程時，教師可以將課堂搬到自然環(huán)境中，像是學校操場或是周邊公園，利用周末的時間帶領(lǐng)孩子們帶上課本，像春游一樣到戶外踏青。讓孩子們圍成一圈坐在草地上，教師與學生一起走進課文中的世界。學生在這種自然環(huán)境中能夠放松身心，切身感受到課文中描述的自然風光。在課文學習結(jié)束后，教師可以向同學們提出問題，問問學生們自己眼中的自然是什么樣子的。學生由于已經(jīng)有了切身體驗，回答的積極性能夠保證。在教學結(jié)束后，可以讓學生回家寫一篇日記，一來鞏固了課程內(nèi)容，而來鍛煉了小段文字的寫作能力。

　　(二)豐富教學手段

　　教學手段并不一定要像是傳統(tǒng)教學那樣，教師在講臺上講，學生在下面被動的接受知識。游戲化的教學模式也不需要進行大型游戲，可以采取小型班級、小組比賽的方式來調(diào)動學生的積極性。

　　例如，在學習拼音時，教師可以先統(tǒng)一帶領(lǐng)學生學習一次新的拼音，然后將學生分為若干小組，進行5分鐘的自由練習，再通過小組朗讀比賽的方式看看哪個小組的發(fā)音最為標準，并在班上提出表揚，以此來培養(yǎng)學生的自主學習能力與團隊精神。

　　(三)正確認識教學游戲化

　　提高教師自身對游戲化教學的認識是開展有效教學的前提。在應(yīng)試教育環(huán)境下，游戲化的模式無法得到有效保障，教師應(yīng)從自身出發(fā)，將游戲化引入到教學中，雖說短期內(nèi)可能成效不高，但對學生產(chǎn)生的影響是深遠的。因此需要從現(xiàn)在開始正確認識教學的游戲化模式，多年之后，教育部門自然會發(fā)現(xiàn)這種教學模式的優(yōu)異并大力推廣，改善評價體系建設(shè)。

看過“關(guān)于語文的小游戲”