高效課堂的理念和形式不僅改變了教師“一講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是它迫使教師走下講臺(tái)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，使原來(lái)“老師講學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式變成了“學(xué)生講老師聽(tīng)”的新型課堂形態(tài)。接下來(lái)請(qǐng)欣賞學(xué)習(xí)啦小編給大家網(wǎng)絡(luò)收集整理的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂計(jì)劃。

　　小學(xué)語(yǔ)文高效課堂計(jì)劃一

　　一、要了解學(xué)生，做到因人而教。

　　每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，所以我們要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性。首先了解學(xué)生個(gè)性。大多學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習(xí)中他們最愛(ài)得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我認(rèn)為可以在班級(jí)里先把成績(jī)相近的同學(xué)進(jìn)行分組，實(shí)行競(jìng)賽，每次考試比一比，落后的同學(xué)給先進(jìn)的同學(xué)買(mǎi)一個(gè)小禮物。其次了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)和已學(xué)知識(shí)的掌握情況，便于及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差工作。

　　二、形成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

　　俗話說(shuō)：“習(xí)慣成自然”。小學(xué)階段正處于培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，我們要讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。習(xí)慣養(yǎng)成包括兩方面：

　　1、行為習(xí)慣養(yǎng)成：包括讀、寫(xiě)、說(shuō)、聽(tīng)等各種習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生要會(huì)聽(tīng)講、會(huì)學(xué)習(xí)，也就是掌握一定的學(xué)習(xí)方法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)鍵是要讓學(xué)生會(huì)思維，因而思維習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要，這就要求讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)。教學(xué)中教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，掌握兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)數(shù)一數(shù)、擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

　　責(zé)任心的培養(yǎng)必須從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以極其認(rèn)真的態(tài)度全身心的投入，如：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，踴躍回答問(wèn)題，認(rèn)真審題，按時(shí)完成作業(yè)，計(jì)算后，要認(rèn)真檢查“一步一回頭”，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)等，逐漸學(xué)生養(yǎng)成了自覺(jué)、主動(dòng)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是高效課堂的基礎(chǔ)保障。

　　三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生

　　在日常教學(xué)中，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的是數(shù)學(xué)是一門(mén)好玩的學(xué)科，在實(shí)際生活中運(yùn)用非常廣泛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教育孩子在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，要求孩子學(xué)習(xí)和作業(yè)時(shí)有效率，不能拖拉，在規(guī)定的時(shí)間里去完成任務(wù)，并確保正確率。否則采取錯(cuò)一罰三的方法，只要做錯(cuò)一題，就得再做三題。每個(gè)人都想偷懶，孩子也是如此，所以孩子往往為了少做一些而更認(rèn)真，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有顯著提高。孩子們星期天的作業(yè)大部分在學(xué)校的時(shí)候就已經(jīng)完成，所以很少出現(xiàn)不完成作業(yè)的現(xiàn)象了。

　　四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)。

　　數(shù)學(xué)是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)不要出現(xiàn)下列情況：教師設(shè)計(jì)好每一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題，學(xué)生順著教師解題思路解答;有的還是一問(wèn)一答，還有的是教師說(shuō)上句，學(xué)生說(shuō)下句……這些設(shè)計(jì)都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新。那么在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用;同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。打通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把學(xué)生帶入富有現(xiàn)實(shí)意義的生活情景中。

　　教學(xué)實(shí)踐證明，只有真正實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)，學(xué)生才會(huì)受益，才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生雙贏，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)、自主地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，才會(huì)為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎(chǔ)。

　　小學(xué)語(yǔ)文高效課堂計(jì)劃二

　　一、指導(dǎo)思想

　　立足語(yǔ)文課堂，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展本課題研究活動(dòng)，使課題研究落到實(shí)處，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

　　二、主要工作

　　1、將圍繞總課題組提供的學(xué)習(xí)資料，定期參加學(xué)習(xí)、討論，撰寫(xiě)心得體會(huì)，豐富自身理論修養(yǎng)。。

　　2、結(jié)合學(xué)校的教研活動(dòng)，定期參加評(píng)課交流研究活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量

　　三、具體安排

　　(一)3-4月 學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)

　　(二)4-5月 1、制定本階段研究計(jì)劃。

　　2、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

　　(三)5-6月 參加聽(tīng)課、評(píng)課。

　　(四)6 月 學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談體會(huì)，寫(xiě)隨筆。

　　(五)7月 1、學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)。

　　2、聽(tīng)取研討課研究組成員聽(tīng)課評(píng)課。

　　3 .整理資料

　　小學(xué)語(yǔ)文高效課堂計(jì)劃三

　　一、本班學(xué)生學(xué)習(xí)基本概況。

　　本班共有學(xué)生49人，男生25人，女生24人。通過(guò)一年多時(shí)間的嘗試和實(shí)踐，學(xué)生對(duì)“活動(dòng)單分組導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式已漸漸熟悉并開(kāi)始習(xí)慣，由開(kāi)始的茫然不所錯(cuò)被動(dòng)接受到如今的熟練運(yùn)用積極跟進(jìn)，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生能夠進(jìn)行有效的自主探究、創(chuàng)造性閱讀，小組合作中主動(dòng)和同伴協(xié)作探討核心問(wèn)題，展示時(shí)勇敢自信，能有條理地講述自己的思想和觀點(diǎn)。特別是在韓立夫教授“六字訣結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)”的理論指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了認(rèn)真預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，一部分學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性地搜集資料，拓展性地自主學(xué)習(xí)，這些行為都是高效課堂學(xué)習(xí)理念帶來(lái)的顯性成果。

　　二、高效課堂創(chuàng)建所做的主要工作。

　　1、學(xué)習(xí)理論，奠定高效課堂實(shí)施的行動(dòng)基礎(chǔ)。

　　自我校加入到寶雞市“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”有效教學(xué)教改實(shí)驗(yàn)校后，學(xué)校做了大量的動(dòng)員和培訓(xùn)工作。在實(shí)施初期，隨同全校領(lǐng)導(dǎo)班子和二十多名老師利用開(kāi)學(xué)前的時(shí)間加班加點(diǎn)，在郭校長(zhǎng)的動(dòng)員講話中明確參與課改的重要意義，即為了學(xué)生的成長(zhǎng)、教師的發(fā)展和學(xué)校的成功。接到劉校長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《有效教學(xué)教改項(xiàng)目指導(dǎo)手冊(cè)》和韓立福的高效課堂講義的工作任務(wù)之后，我積極翻閱手冊(cè)，觀看韓立夫關(guān)于高校課堂的講義稿，熟悉了許多理論知識(shí)，也模模糊糊懂得了一些實(shí)踐操作的要領(lǐng)。我深知，由于自己站講臺(tái)的時(shí)間較長(zhǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)方面積累了許多的經(jīng)驗(yàn)，如今轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教師角色，這無(wú)疑跟接受一次教學(xué)大手術(shù)沒(méi)有兩樣。所以，內(nèi)心有著難以言語(yǔ)的排斥心理，更多的是盤(pán)算著該怎么辦。在轟轟烈烈地活動(dòng)單設(shè)計(jì)中，盡管我不知道該怎么做，做的對(duì)不對(duì)，但在和同伴的協(xié)作研討中，至始至終地盡心盡力嗎，生怕由于疏忽讓本來(lái)就茫然的工作走更多的彎路。面對(duì)這份新生事物的撞擊，深感自己教學(xué)實(shí)力的淺薄和無(wú)力，唯有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，陪著學(xué)生一起慢慢走上高效課堂的學(xué)習(xí)軌道。

　　2、改變座位形式，營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)氛圍。

　　傳統(tǒng)教學(xué)下的課堂座位形式的插秧式的排排坐，這樣做的好處是學(xué)生的身體和目光都是面向老師，便于老師對(duì)所有學(xué)生的控制和整堂課的駕馭。但高效課堂中，老師不能再成為講臺(tái)的霸主了，那里將成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。這樣，老師該往哪里去?在這樣的大背景下，我開(kāi)始慢慢接受六人面對(duì)面的小組圍坐形式。經(jīng)過(guò)對(duì)全體學(xué)生的個(gè)人信息認(rèn)真分析，我將全班49個(gè)人分成了8個(gè)小組。受學(xué)校教研會(huì)小組體驗(yàn)式培訓(xùn)的啟發(fā)，我花了一整節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生選組長(zhǎng)、定組名，設(shè)計(jì)組訓(xùn)，確定小組奮斗目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我又讓各小組上臺(tái)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下向全班同學(xué)展示各自的風(fēng)采，成員介紹，小組呼號(hào)，集體宣誓，在激情昂揚(yáng)的氛圍中構(gòu)成了全新的學(xué)習(xí)小組。

　　3、完善課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度，確保小組合作學(xué)習(xí)效果。

　　在小組合作學(xué)習(xí)剛剛實(shí)施時(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)范的評(píng)價(jià)依據(jù)，多靠即時(shí)的口頭表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。但過(guò)了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)盡管六人小組的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒(méi)有形成。在學(xué)校數(shù)次培訓(xùn)和指導(dǎo)的啟發(fā)下，我翻閱了大量小組構(gòu)建的策略和評(píng)價(jià)策略，制定了簡(jiǎn)單的課堂加分制度，并將加分的內(nèi)容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長(zhǎng)手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計(jì)，周周做匯報(bào)，同時(shí)伴以明星組長(zhǎng)、紅旗小組等各種評(píng)選活動(dòng)，利用班會(huì)或者晨會(huì)的時(shí)間大張旗鼓地表?yè)P(yáng)。這樣以來(lái)，小組長(zhǎng)的工作主動(dòng)性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強(qiáng)，大家都不想讓自己小組的分?jǐn)?shù)成為全班最低的，于是就有了強(qiáng)烈的上進(jìn)意識(shí)和為集體爭(zhēng)光的意識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制運(yùn)行以后，不但讓學(xué)科教學(xué)變得有序井然，而且激活了班級(jí)管理工作的運(yùn)行。比如學(xué)校“四無(wú)”活動(dòng)的開(kāi)展，借助小組合作的力量，使得每一個(gè)崗位的工作都落到了實(shí)處，人人有了強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。特別是小組評(píng)價(jià)開(kāi)始后，以小組為單位的值周工作呈現(xiàn)出可喜的變化，組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組的成員很有條理地做好每天的工作，填好值周日志，每天的晨會(huì)小結(jié)，每天的教室內(nèi)外清潔，為我原來(lái)繁瑣雜亂的班級(jí)管理減輕了許多負(fù)擔(dān)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的自主管理能力。

　　4、優(yōu)化活動(dòng)單，讓課堂環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)約實(shí)效。

　　剛開(kāi)始接觸“活動(dòng)單”這個(gè)概念時(shí)，一切都很陌生。由于什么都不懂，所以設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)單全是習(xí)題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟那成套的習(xí)題集沒(méi)有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鐘盡組織學(xué)生做了活動(dòng)單了。于是我開(kāi)始埋怨這哪里是什么高效課堂，這分明是應(yīng)試教育，題型訓(xùn)練。一段時(shí)間，我的語(yǔ)文課完全變成了習(xí)題講解課。無(wú)奈之余發(fā)現(xiàn)，好多老師也面臨著這樣的問(wèn)題。于是大家又開(kāi)始琢磨，開(kāi)始研討，開(kāi)始一邊上課一邊研究這個(gè)活動(dòng)單的奧妙。當(dāng)郭校長(zhǎng)有一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生手里的活動(dòng)單后，語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我們，不能讓活動(dòng)單束縛住我們的手腳，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)約，切中文章的核心，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到服務(wù)作用。這時(shí)的我才恍然大悟，再次搬起課本認(rèn)真研讀，開(kāi)始和同伴們商量將課堂的幾個(gè)大環(huán)節(jié)和獲得弄個(gè)單的模塊對(duì)應(yīng)起來(lái)。這樣以來(lái)，活動(dòng)單的設(shè)計(jì)開(kāi)始有了一個(gè)清晰的思路，在此基礎(chǔ)上又慢慢刪除那些瑣碎的基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容。于是，由“自主預(yù)習(xí)模塊、文本研討模塊、鞏固練習(xí)模塊”三大模塊構(gòu)成的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單終于面世。隨著內(nèi)容的優(yōu)化，它已經(jīng)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中越來(lái)越有效地發(fā)揮著引領(lǐng)和輔助作用。

　　5、教研活動(dòng)積極跟進(jìn)，不斷提升個(gè)人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

　　從“一案一本”到“一案一單”，我校的高效課堂改革經(jīng)歷了許多坎坷，學(xué)校為了提升老師的理論和實(shí)踐能力也組織了大量的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作。每一次的培訓(xùn)，我都積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。特別對(duì)我印象很深刻的是幾次高效課堂體驗(yàn)式培訓(xùn)活動(dòng)中，我的受益頗豐。在參與各級(jí)各類培訓(xùn)的同時(shí)，我堅(jiān)持閱讀高效課堂相關(guān)的雜志、書(shū)籍，特別是借助自己的博客，將實(shí)踐的心得和體會(huì)及時(shí)記錄下來(lái)。有了疑惑和問(wèn)題，及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)查找資料，對(duì)照現(xiàn)象，尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在上學(xué)期進(jìn)行的高效課堂個(gè)人技能展示活動(dòng)中，我積極參與，認(rèn)真完成每一次的競(jìng)賽內(nèi)容，用平時(shí)學(xué)習(xí)積淀的各類理論和素養(yǎng)陳述自己的教學(xué)思想。特別是在最后一次做課展示活動(dòng)中，我全面回顧自己在高效課堂中得到的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，憑借多年的課堂駕馭能力，組織和引導(dǎo)學(xué)生用高效課堂的模式主動(dòng)學(xué)習(xí)，輕松探究，取得了很好的效果，在整個(gè)課堂技能展示活動(dòng)中也獲得了比較理想的結(jié)果。我深知，這個(gè)結(jié)果其實(shí)并不重要，重要的是在長(zhǎng)達(dá)一個(gè)學(xué)期的技能展示活動(dòng)中，自己投入地學(xué)習(xí)，用心地實(shí)踐，那不知覺(jué)中慢慢提升的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)才是最重要的。

　　三、高效課堂實(shí)施的主要策略

　　1、學(xué)習(xí)小組的組建以及管理方式。

　　高效課堂的合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。本班共有學(xué)生49名學(xué)生，學(xué)小組通常由6名學(xué)生組成，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、智力水平、個(gè)性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個(gè)小組成為全班的縮影，這樣構(gòu)建的合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開(kāi)公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

　　小組建設(shè)的過(guò)程分三步進(jìn)行：

　　(1)選一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。 我認(rèn)為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：(1)有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力(2)有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力(3)學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀(4)要有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感(5)要有服務(wù)同學(xué)的意識(shí)要有創(chuàng)新精神

　　(2)起一個(gè)響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神。目前我班學(xué)生給自己小組起的名字有：飛翼、活力、閃爍、咕啾、豆子、無(wú)敵、給力。

　　( 3)編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低為全班每個(gè)學(xué)生編一個(gè)號(hào)碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如，小組成員按成績(jī)1、2、3、4、5、6號(hào)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生排在最前邊，每個(gè)小組的1號(hào)就是本組各方面能力比較弱的，越到后邊的號(hào)綜合能力就越強(qiáng)一些。這樣，在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)候既便于組長(zhǎng)分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給以及時(shí)評(píng)價(jià)，使每個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)，減少或避免“搭車(chē)”現(xiàn)象的發(fā)生。

　　2、導(dǎo)學(xué)案及活動(dòng)單的設(shè)計(jì)及使用。

　　導(dǎo)學(xué)案為備課組教師研讀教材、集體備課的結(jié)晶，教師個(gè)人使用前可根據(jù)教學(xué)實(shí)際和思路進(jìn)行修改，使用完成后必須有手寫(xiě)的教學(xué)反思。精讀課文的導(dǎo)學(xué)案一般為兩課時(shí)，略讀課文一般為一課時(shí)。導(dǎo)學(xué)案分為四部分內(nèi)容：備課人和內(nèi)容信息;導(dǎo)學(xué)過(guò)程(教學(xué)內(nèi)容、教師行為、學(xué)生行為)板書(shū)設(shè)計(jì);教學(xué)反思。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單;主要將導(dǎo)讀、生成、訓(xùn)練(拓展)等合為一單。

　　目前，五年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)單共由三個(gè)模塊構(gòu)成：自主預(yù)習(xí)模塊(在初讀課文的基礎(chǔ)上概括大意，搜集作者資料和課文背景、摘錄好詞好句、提出自己不解的問(wèn)題);文本研討模塊(根據(jù)課文內(nèi)容畫(huà)行文思路圖、統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問(wèn)題理解);鞏固練習(xí)模塊(根據(jù)所學(xué)課文進(jìn)行話題練筆或者即興仿寫(xiě))。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)單一般是上課前發(fā)給學(xué)生，課堂上在老師的組織和引領(lǐng)下分步分環(huán)節(jié)完成每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)和填寫(xiě)，下課后上交由老師批閱。

　　3、課堂的基本流程與環(huán)節(jié)。

　　環(huán)節(jié)一：板書(shū)課題，明確目標(biāo)。

　　環(huán)節(jié)二：小組合作，預(yù)習(xí)交流。

　　(1)由組長(zhǎng)組織對(duì)前一天的活動(dòng)單預(yù)習(xí)情況進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

　　(2)小組代表上臺(tái)集體展示，其他學(xué)生同步用雙色筆進(jìn)行補(bǔ)充。

　　環(huán)節(jié)三：感知文本，理清脈絡(luò)。

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生感知文本。

　　(2)完成活動(dòng)單的文本研討模塊。

　　(3)組內(nèi)交流，智慧共享。

　　環(huán)節(jié)四：集體展示，理解文本。

　　(1)由最先完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示。

　　(2)其余學(xué)生用雙色筆完成補(bǔ)充和修改。

　　(3)老師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)和點(diǎn)撥。

　　環(huán)節(jié)五：鞏固練習(xí)，即興練筆。

　　(1)根據(jù)活動(dòng)單的提示完成單位時(shí)間的即興練筆。

　　(2)集體展示，師生共評(píng)。

　　四、高效課堂創(chuàng)建中的體會(huì)及目前存在的問(wèn)題。

　　一種新生事物的誕生和成長(zhǎng)總是要?dú)v經(jīng)波折的，比如高效課堂以全新的思想和姿態(tài)呈現(xiàn)在老師和學(xué)生面前時(shí)，每個(gè)人都對(duì)此充滿了排斥和懷疑。但當(dāng)它真正走進(jìn)我們的行為甚至走進(jìn)我們的內(nèi)心時(shí)，慢慢地我們嘗試到這種改變給老師給學(xué)生帶來(lái)的可喜變化。以前，老師總是不放心學(xué)生，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要苦口婆心地去分析去講解，一節(jié)課有三分之二的時(shí)間都是在老師的主觀教授中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到了怎樣的理解效果和消化程度全然不知。但現(xiàn)在不一樣了，當(dāng)學(xué)生站在講臺(tái)上落落大方地向全班學(xué)生講述自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的理解時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多時(shí)候我們都低估了學(xué)生的能力。

　　高效課堂探索到至今，雖然我們品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了許多讓人困惑的問(wèn)題，比如從形式上表現(xiàn)的很細(xì)致扎實(shí)的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎(chǔ)知識(shí)或者和課文相關(guān)的背景資料不加篩選或者不分重點(diǎn)地羅列和摘抄，結(jié)果是書(shū)上畫(huà)的花花綠綠，寫(xiě)得密密麻麻，但實(shí)質(zhì)上一經(jīng)抽查，連最基本的課文朗讀關(guān)都不能過(guò)，字詞認(rèn)讀關(guān)也是問(wèn)題重重，暴露出的問(wèn)題是不但使預(yù)習(xí)流于形式，而且浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，使學(xué)習(xí)反而走向低效。其次，小組合作過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)子的組織缺乏必要的指導(dǎo)，使得主動(dòng)強(qiáng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)點(diǎn)的學(xué)生可以及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但使那些膽子小參與不夠主動(dòng)的學(xué)生在這樣的環(huán)節(jié)里卻成了掉隊(duì)的人，時(shí)間長(zhǎng)了，他們會(huì)逐漸喪失與人協(xié)作的欲望，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，合作學(xué)習(xí)的效率也日益弱化。在全班進(jìn)行的集體大展示環(huán)節(jié)中，盡管有相當(dāng)一部分學(xué)生具備了膽量和自信，但在臺(tái)上進(jìn)行展示時(shí)，缺乏明晰的思維和清楚的表達(dá)，更多時(shí)候只是照本宣科地朗讀答案，尤其在下邊的同學(xué)提出異議的時(shí)候不能自如地進(jìn)行互動(dòng)交流，講述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，口齒不清，語(yǔ)言啰嗦，浪費(fèi)了很多寶貴的時(shí)間，這些現(xiàn)象需要進(jìn)一步提高要求，加強(qiáng)細(xì)節(jié)訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生對(duì)于組內(nèi)的小展示也好還是班上的大展示也好，都能按照既定的要求進(jìn)行統(tǒng)一的上臺(tái)、講述、互動(dòng)、總結(jié)。自從學(xué)校下發(fā)了統(tǒng)一的小組課堂評(píng)分要求，課堂評(píng)價(jià)基本有了統(tǒng)一的依據(jù)，各科學(xué)習(xí)也得到了相互協(xié)調(diào)和步調(diào)同一的評(píng)價(jià)，但目前存在的問(wèn)題是在具體的操作上缺乏對(duì)組長(zhǎng)的細(xì)節(jié)培訓(xùn)，導(dǎo)致很多時(shí)候各組的加分標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，個(gè)別小組和大家分值懸殊過(guò)大，老師在上課加分的時(shí)候也有忘加或者加分隨意的時(shí)候，這些做法時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)導(dǎo)致小組評(píng)分流于形式，對(duì)于下組合作學(xué)習(xí)不能起到及時(shí)的督促和激勵(lì)作用。

　　關(guān)于課堂中的“以生為本”。我們所研究的高效課堂模式其最本真的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)力，使他們?cè)谝环N自覺(jué)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中體驗(yàn)認(rèn)知的樂(lè)趣和探究的快樂(lè)。但是在操作過(guò)程中，我們往往由于時(shí)間問(wèn)題或者學(xué)生因素，在教學(xué)節(jié)奏不能按計(jì)劃進(jìn)行的時(shí)候容易走向傳統(tǒng)的講解、分析，以講代讀，以講代思，時(shí)時(shí)充當(dāng)課堂教學(xué)的霸權(quán)者。教師強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生必然弱勢(shì)。牽引的時(shí)候挖個(gè)洞，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來(lái)搭后半截的話，這種情況相信我們每個(gè)老師都有過(guò)經(jīng)歷，其嚴(yán)重性便是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、思維的創(chuàng)造性。我記得劉校長(zhǎng)在實(shí)驗(yàn)一開(kāi)始就提醒我們老師，不管學(xué)生說(shuō)對(duì)還是說(shuō)錯(cuò)，都不要批評(píng)，只要讓他說(shuō)出來(lái)就達(dá)到目標(biāo)，時(shí)間長(zhǎng)了，等樹(shù)立了自信，孩子不但想說(shuō)而且說(shuō)對(duì)的比率也就變高了。但在實(shí)際操作中，我們總是因?yàn)檫@樣的嘗試和等待而使教學(xué)節(jié)奏顯得過(guò)慢，課堂效率低下。新的學(xué)期已經(jīng)開(kāi)始，我們不得不面對(duì)一個(gè)很?chē)?yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何有效發(fā)揮案單作用，讓學(xué)生在課堂這個(gè)大舞臺(tái)里充分展現(xiàn)自我，快速成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)高效。

　　回顧“一案一單”的實(shí)驗(yàn)歷程，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，我們卻早已在艱難和掙扎中迷失自我，更多時(shí)候的語(yǔ)文課只能靜靜地等待孩子們認(rèn)真寫(xiě)單，因了一部分孩子的寫(xiě)字速度，我們甚至連最寶貴的朗讀、默讀、品讀時(shí)間也是壓縮再壓縮。也許，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高應(yīng)該是一個(gè)漫長(zhǎng)而又循序漸進(jìn)的過(guò)程，但“高效”二字似乎像一條無(wú)情的皮鞭抽打著我們，讓越來(lái)越簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂教學(xué)顧了這頭卻誤了那頭。反思這一切的一切，或許是我們的理論學(xué)習(xí)太過(guò)膚淺，操作方法太過(guò)粗糙，使我們的“一案一單”課堂模式不僅沒(méi)有完全體現(xiàn)小組合作的鮮明特色，更可惜的是失去了原有語(yǔ)文課的生命情懷和情趣情感。

　　《中國(guó)教師報(bào)》采編部主任李炳亭教授說(shuō)，課堂是一個(gè)教育概念，它的核心是育人，再往下說(shuō)是基于人本的教育思想。高效課堂是從學(xué)生出發(fā)的教育，從學(xué)生出發(fā)，也就是要從學(xué)生的權(quán)利、興趣、基礎(chǔ)、能力出發(fā)，它的核心教育思想是：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。它的目標(biāo)和追求是：發(fā)展學(xué)生、成就教師，建設(shè)未來(lái)!親愛(ài)的老師們，實(shí)現(xiàn)高效課堂是一件很實(shí)在的事情，而我們，還在路上。