小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法。下面是由學(xué)習(xí)啦小編分享的小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)你有用。

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)方法一

　　一、關(guān)于錯(cuò)別字

　　小學(xué)高年級(jí)是錯(cuò)別字出現(xiàn)的高峰期。一是高年級(jí)的識(shí)字量大大增加。識(shí)字總量越大，字形、字音混淆的可能性越大;二是孩子運(yùn)用字、詞的作業(yè)增加，同音、形近的字詞在使用時(shí)容易混淆，有的孩子在使用時(shí)可能編造一些錯(cuò)字、別字。所以從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度看，這是正?，F(xiàn)象。那么如何幫助孩子克服這個(gè)正常的錯(cuò)誤呢?家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)很重要，糾正錯(cuò)別字主要不是靠批評(píng)、指責(zé)，而是讓孩子在造句、作文等過(guò)程中注意區(qū)別，反復(fù)使用才能糾正。錯(cuò)別字出現(xiàn)的比例在初一、初二之后會(huì)逐漸下降。

　　據(jù)一項(xiàng)對(duì)小學(xué)五年級(jí)孩子的問(wèn)卷調(diào)查：作業(yè)、考試寫錯(cuò)別字被扣分時(shí)，家長(zhǎng)的態(tài)度和做法是什么?孩子回答“打罵，然后命令改正”的占26%，“批評(píng)、指責(zé)、要求改正”的占41%，兩項(xiàng)加起來(lái)占67%，只有11%的家長(zhǎng)是“幫助分析試卷，指出為什么會(huì)錯(cuò)”。說(shuō)明多數(shù)家長(zhǎng)的做法不科學(xué)。

　　家長(zhǎng)如果單純用批評(píng)、指責(zé)，效果不好。糾正錯(cuò)別字最有效的辦法就是不斷識(shí)別，反復(fù)使用。小學(xué)高年級(jí)的孩子錯(cuò)別字可能反復(fù)出現(xiàn)，不能指望一勞永逸，只能耐心地反復(fù)糾正。家長(zhǎng)要多鼓勵(lì)、少責(zé)怪。

　　二、關(guān)于閱讀能力

　　閱讀能力是以默讀理解書面語(yǔ)言的能力，是從書面語(yǔ)言中獲取信息達(dá)到理解程度的能力。雖然閱讀能力應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)主要任務(wù)，但是許多家長(zhǎng)有能力也完全有必要進(jìn)行有目的的指導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，配合學(xué)校的語(yǔ)言教學(xué)，提高孩子的閱讀能力。

　　閱讀能力是學(xué)習(xí)能力中最關(guān)鍵的幾項(xiàng)能力之一，是基礎(chǔ)能力，越是在學(xué)習(xí)的高段，對(duì)閱讀能力的要求就越高。一項(xiàng)對(duì)高三優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分析表明：這些優(yōu)秀學(xué)生中無(wú)一不是閱讀能力強(qiáng)，而學(xué)習(xí)困難學(xué)生中，閱讀能力差占相當(dāng)大的比例。原因何在呢?在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，朗讀是理解課文的主要方式，朗讀能力與學(xué)習(xí)成績(jī)緊密相關(guān)，到了高年級(jí)，僅僅具有朗讀能力就不夠了，朗讀獲取的信息量在同樣時(shí)間里只是閱讀的幾分之一。因此高年級(jí)的家長(zhǎng)應(yīng)充分關(guān)注孩子書面語(yǔ)言的發(fā)展如何。不能滿足于孩子能朗讀課文就行了。

　　閱讀是以默讀為前提的。比如有的孩子必須出聲才能思考，才能理解文字的含義，這是缺乏閱讀能力訓(xùn)練的表現(xiàn)?？焖佟⒄_地理解文字含義，必須從四五年級(jí)開(kāi)始(即孩子識(shí)字量達(dá)2000字～3000字時(shí))。那么家長(zhǎng)怎樣配合學(xué)校發(fā)展孩子的閱讀能力呢?

　　1.克服默朗讀閱讀的首要條件是學(xué)會(huì)默讀。

　　默讀是不出聲的，但不出聲不等于是默讀，有的孩子雖然不出聲地讀，但仍然像朗讀一樣在心里進(jìn)行，這叫“默朗讀”。默朗讀的速度跟朗讀一樣慢，如果不糾正，就無(wú)法形成閱讀能力。有個(gè)孩子到了初中，看書、復(fù)習(xí)仍然逐字逐句地近乎于“默朗讀”，初二時(shí)學(xué)習(xí)就已經(jīng)很吃力，初三就跟不上了。

　　2.用孩子感興趣的書，養(yǎng)成孩子愛(ài)讀書的習(xí)慣

　　四五年級(jí)是孩子由口頭語(yǔ)言(解說(shuō)、朗讀)向書面語(yǔ)言(學(xué)習(xí)寫、學(xué)習(xí)閱讀)過(guò)渡的關(guān)鍵期。家長(zhǎng)一定要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)孩子喜歡看書。并給孩子提供盡可能豐富的書面讀物。有的家長(zhǎng)只顧抓分?jǐn)?shù)，沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要。不少家長(zhǎng)只買“小學(xué)生作文”一類的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，而只讓孩子讀作文大全，是很難養(yǎng)成愛(ài)讀書的習(xí)慣的。

　　3.閱讀量逐漸擴(kuò)大，學(xué)習(xí)廣泛閱讀 。

　　一所示范小學(xué)在五年級(jí)的三個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀情況調(diào)查，其中一個(gè)問(wèn)題是“課余你主要看些什么書?”結(jié)果如下(括號(hào)里為閱讀的人次)：

　　小學(xué)生作文類書籍(78)，十萬(wàn)個(gè)為什么(41)，故事類(30)，童話(18 )，成語(yǔ)書(50)， 卡通(7)，漫畫、笑話(10)，名著(20)，報(bào)刊雜志(13)，百科知識(shí)(23)，軍事(5)，通史類(2)，科幻(2)，兒童小說(shuō)(9)，小說(shuō)(6)，足球知識(shí)(2)，英語(yǔ)、數(shù)學(xué)迷宮、電腦知識(shí)、科技發(fā)明(1)。

　　調(diào)查結(jié)果反映出高年級(jí)學(xué)生閱讀問(wèn)題的有以下幾方面。

　　(1)“十萬(wàn)個(gè)為什么”“百科知識(shí)”比較受家長(zhǎng)的重視，占讀物的第二位，說(shuō)明家長(zhǎng)重視培養(yǎng)孩子的求知欲。

　　(2)閱讀內(nèi)容不夠廣泛，閱讀量不大。調(diào)查表明，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物占最大比例，是其他讀物的一倍甚至幾倍，反映出家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀的應(yīng)試傾向。有的孩子閱讀的幾乎全是作文指導(dǎo)類，其余什么書都不看，這是很大的失誤。小學(xué)生優(yōu)秀作文可以作為寫作文時(shí)的參考和范本，供孩子學(xué)習(xí)寫作文時(shí)揣摩其篇章結(jié)構(gòu)、開(kāi)頭結(jié)尾、細(xì)節(jié)描寫和遣詞造句，但僅此而已。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物可以作為學(xué)習(xí)的參考，但不能替代閱讀。如果只看學(xué)生作文，作文是寫不好的。寫好作文需要廣泛閱讀、逐漸積累，才能較好地提高寫作能力。

　　科技發(fā)明、科幻、數(shù)學(xué)迷宮、軍事、航空、船舶、歷險(xiǎn)記、生物等方面書籍閱讀比例很小，這些家長(zhǎng)可能認(rèn)為不是考試的內(nèi)容，讀了沒(méi)有用，其實(shí)讀這類書，還有著名童話、名著、百科知識(shí)等，才能真正提高孩子的閱讀能力。

　　4.要逐漸提高閱讀速度。

　　一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)閱讀速度(熟悉的材料)以250字～300/分鐘為宜。小學(xué)畢業(yè)時(shí)進(jìn)初中能達(dá)到400字～450字/分鐘，那么勝任中學(xué)學(xué)習(xí)困難不大。有部分孩子小學(xué)畢業(yè)時(shí)已能達(dá)到600字～800字/分鐘，甚至更快的閱讀速度，已基本形成中學(xué)學(xué)習(xí)必須的閱讀能力，對(duì)中學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。

　　三、關(guān)于作文

　　高年級(jí)孩子寫作文面臨的主要困難是掌握書面語(yǔ)言的困難，因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言從一歲多就開(kāi)始了，而用書面語(yǔ)言表達(dá)(寫作)，要符合書面語(yǔ)言的要求，這有一個(gè)轉(zhuǎn)換的問(wèn)題，也就是學(xué)習(xí)怎樣用筆來(lái)寫清楚一件事情、一種觀點(diǎn)。書面表達(dá)能力是中學(xué)、大學(xué)乃至研究生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)能力，以下幾點(diǎn)，值得大家重視。

　　1.重視字、詞的運(yùn)用能力。寫作文的基礎(chǔ)是字詞，比如造句能力沒(méi)有發(fā)展好，就寫不好作文。有的孩子學(xué)習(xí)造句，沒(méi)有重視理解詞的意義，只是把現(xiàn)成的造句背誦下來(lái)，考試的分?jǐn)?shù)看起來(lái)不錯(cuò)，實(shí)際上并沒(méi)有真正掌握，因?yàn)楸痴b只是記憶能力，并不是運(yùn)用能力。所以，詞、句的訓(xùn)練基礎(chǔ)要打好。比如一個(gè)詞可讓孩子造二三個(gè)不同的句子，這樣才能真正提高孩子使用語(yǔ)言的能力。

　　2.避免孩子作文“程式化”。寫文章要求“言為心聲”，文章沒(méi)有真情實(shí)感，不是好文章。孩子的內(nèi)心世界極為豐富，可是往往沒(méi)能寫進(jìn)作文。原因是現(xiàn)在的作文訓(xùn)練“成人化”傾向比較嚴(yán)重，要求孩子按照一定的程式寫，比如清明掃烈士墓，就好像一定要寫“天陰沉沉的”，以襯托沉痛的心情，不管當(dāng)天是不是陰天;作文結(jié)尾都是口號(hào)式的表態(tài)。這樣很難寫出好作文來(lái)。

　　3.持之以恒。作文是書面表達(dá)，書面表達(dá)能力是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練才能發(fā)展形成的。小學(xué)高年級(jí)是起步，中學(xué)階段繼續(xù)提高，要能較熟練地運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論幾種文體去記敘一件事，說(shuō)明一件事物，論證一個(gè)道理，至少得經(jīng)理整個(gè)中小學(xué)階段。所以家長(zhǎng)不可急功近利，要遵循寫作能力發(fā)展的規(guī)律，打好詞、句基礎(chǔ)，提高閱讀能力、注重積累，孩子的寫作能力才能不斷提高。

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)方法二

　　一、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須盡早養(yǎng)成

　　三四年級(jí)的孩子，如果在學(xué)習(xí)習(xí)慣上尚有若干缺失，必須盡早培養(yǎng)彌補(bǔ)。一旦孩子養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整個(gè)高年段的學(xué)習(xí)將會(huì)相對(duì)輕松。孩子輕松，家長(zhǎng)更輕松。

　　二、好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)自于好的生活習(xí)慣

　　孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣，其實(shí)并不是獨(dú)立存在的，它們只是孩子生活態(tài)度生活習(xí)慣在學(xué)習(xí)上的映射。生活中一個(gè)從不收拾房間書桌的孩子，很難有干凈整齊的卷面;生活中一個(gè)不懂禮貌和秩序的孩子，很難在課堂上約束管理自己;生活中害怕與人交往的孩子，很難開(kāi)口發(fā)問(wèn);生活中處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝的孩子，很難有正確的競(jìng)爭(zhēng)觀念。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)好的生活習(xí)慣是不能忽視的問(wèn)題。

　　三、沒(méi)有不想成為好學(xué)生的孩子

　　在孩子成績(jī)不好意表現(xiàn)不好的時(shí)候，批評(píng)指責(zé)孩子不聽(tīng)話不用心的家長(zhǎng)，其實(shí)是在推卸責(zé)任。哪個(gè)孩子不想成為好學(xué)生?孩子這么小，他做不到只有兩種可能：一是能力確實(shí)有欠缺;二是家長(zhǎng)沒(méi)有重視，沒(méi)有堅(jiān)持培養(yǎng)。

　　四、給孩子定性不靠譜

　　即使在五六年級(jí)，也不能輕易定性一個(gè)孩子成績(jī)好或是不好。孩子們的可塑性很強(qiáng)，老師不會(huì)以低年段的成績(jī)來(lái)評(píng)判孩子的學(xué)習(xí)能力和潛力。到了五六年級(jí)，孩子們的變化會(huì)很大，一批批先前不起眼的孩子會(huì)沖上來(lái)，一個(gè)個(gè)曾經(jīng)優(yōu)秀的孩子會(huì)掉下去。這是真正學(xué)習(xí)能力造成的，好的習(xí)慣并不能保證一定有優(yōu)秀的成績(jī)，只能保證你可以學(xué)到自己程度上的最好。

　　五、十名現(xiàn)象

　　相對(duì)于總是保持前三名的孩子來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段十名左右的孩子可能更有沖勁。因?yàn)樾膽B(tài)不同，家長(zhǎng)和孩子對(duì)自己的要求不同。十名左右的孩子，敢于嘗試，不怕失敗，往往在需要保持良好心態(tài)的大考中，完全展露自己的水平，甚至更高。所以，十名左右的孩子，空間是非常大的。

　　六、相對(duì)于孩子的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)觀念態(tài)度上的問(wèn)題更會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

　　小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)方法三

　　一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力

　　成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生自覺(jué)地自學(xué)書本知識(shí)，而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生謀求一條思考探索的道路，也就是設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生按照預(yù)習(xí)提綱指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣，不僅能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且能培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　二、學(xué)會(huì)聽(tīng)課，提高聽(tīng)課質(zhì)量

　　聽(tīng)課是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要處理好聽(tīng)、思、記三者之間的關(guān)系。聽(tīng)課用感官接受知識(shí)，由會(huì)聽(tīng)到聽(tīng)會(huì)其間還有一個(gè)過(guò)程。思是思維活動(dòng)，要想深刻理解，抓住其實(shí)質(zhì)，還必須經(jīng)過(guò)學(xué)的獨(dú)立思考，要促使學(xué)生養(yǎng)成善思、勤思、深思的良好習(xí)慣。記是為聽(tīng)和思服務(wù)，是聽(tīng)課中重要一環(huán)。記筆記要掌握好時(shí)機(jī)，記重點(diǎn)、記難點(diǎn)、記疑點(diǎn)、記解決問(wèn)題思路和方法等。

　　三、學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

　　復(fù)習(xí)是再現(xiàn)課堂情景，抵制或消除遺忘的措施，也是及時(shí)消化知識(shí)，加深理解，使知識(shí)系統(tǒng)化的一種方法。在課后復(fù)習(xí)要和做習(xí)題聯(lián)系在一起，要求學(xué)生在做作業(yè)前，首先要回憶所學(xué)內(nèi)容，然后再做作業(yè)。復(fù)習(xí)要及時(shí)，持之以恒，要在遺忘前復(fù)習(xí)，使臨時(shí)性記憶向較長(zhǎng)性記憶轉(zhuǎn)化。常用的記憶方法有理解記憶法和抄寫記憶法等。復(fù)習(xí)一定要科學(xué)安排時(shí)間，有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，就產(chǎn)生了一定的效果。

　　四、學(xué)會(huì)檢查，找到知識(shí)不足

　　在每學(xué)過(guò)一個(gè)單元或經(jīng)過(guò)一定的學(xué)習(xí)階段后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前一段的學(xué)習(xí)情況作一回顧，從而肯定成績(jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足之處，尋找改進(jìn)方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。檢查的方式很多，要注重平時(shí)自我檢查，經(jīng)常找一些練習(xí)題定時(shí)、定量進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn)。