小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、以小組合作形式進(jìn)行語(yǔ)言交際的教學(xué)活動(dòng),它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。以下是小編為大家收集到的小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)，希望能幫到大家!

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)一：

　　小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法，更加關(guān)注學(xué)生的主體參與、積極思考與主動(dòng)構(gòu)建。 順應(yīng)了教育形勢(shì)的發(fā)展，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位、以學(xué)生為主體所展開(kāi)的自主探究與合作交流， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究，利于學(xué)生綜合水平的提高，而逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)的主流學(xué)習(xí)方法。 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)氛圍更活躍，學(xué)生參與積極性更高，探究熱情更高，讓學(xué)生在組內(nèi)通過(guò)探究與交流來(lái)自主地構(gòu)建知識(shí)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，這樣才能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用水平的整體提高，這正是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的重要手段。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、營(yíng)造愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)， 感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)中采用的是以教師為中心， 學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感、體驗(yàn)與感受，教學(xué)氛圍枯燥無(wú)味，自然很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。 而采用小組合作學(xué)習(xí)，可以完成許多學(xué)生個(gè)體所難以完成的活動(dòng)。

　　教材中有許多對(duì)話，如果只是讓學(xué)生機(jī)械記憶，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，參與度低，記憶效果也會(huì)大打折扣。此時(shí)就可以采用小組合作學(xué)習(xí)， 讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行分角色朗讀，學(xué)生參與的積極性非常高， 會(huì)認(rèn)真地閱讀材料，以使朗讀得更流利更富有情感。 遇到生詞時(shí)學(xué)生就會(huì)迫切地想知道它的讀音、 含義，此時(shí)教師趁勢(shì)來(lái)進(jìn)行新詞的學(xué)習(xí)，與具體的句子相結(jié)合，避免了枯燥而機(jī)械的領(lǐng)讀，整個(gè)教學(xué)氛圍輕松而愉悅， 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，教學(xué)效果自然事半功倍。

　　二、面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　小學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，在個(gè)體之間存在明顯的差異，而在傳統(tǒng)教學(xué)中采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與手段，忽視學(xué)生間的差異性，課堂只是部分優(yōu)生的學(xué)堂，而將大部分學(xué)生排除在教學(xué)之外。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位展開(kāi)的學(xué)習(xí)，將各小組中的個(gè)體組合成一個(gè)整體，這樣更加利于學(xué)生的全體參與、全面發(fā)展。 在教學(xué)中我按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成好中差三個(gè)層次，進(jìn)行以下兩種形式的分組：

　　1.組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)。 小組內(nèi)成員水平相當(dāng)，即全是優(yōu)生、中等生或差生，對(duì)不同的小組布置不同的任務(wù)，這樣各小組學(xué)生水平相差不大，更利于任務(wù)的完成。 這樣的小組合作學(xué)習(xí)可以讓全體學(xué)生都積極參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠基于自身的不同基礎(chǔ)完成不同的任務(wù)獲得不同程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生。

　　2.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。 按好中差一定的比例來(lái)分配小組，小組內(nèi)學(xué)生水平差異較大，但是組間實(shí)力均衡， 這樣可以在全班布置相同的任務(wù)與目標(biāo)。 在小組內(nèi)根據(jù)學(xué)生不同的特長(zhǎng)與個(gè)性來(lái)分配不同的角色， 讓優(yōu)生帶領(lǐng)中差生， 這樣更能讓每個(gè)學(xué)生有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)， 這樣更能促進(jìn)全體學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。

　　三、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，師生共同參與

　　傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中采用的是以教師為中心的機(jī)械灌輸，學(xué)生處于被動(dòng)接收地位，只是在機(jī)械而被動(dòng)地接收語(yǔ)言知識(shí)，整個(gè)教學(xué)就是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。新課改提出以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，教讓步于學(xué)，教學(xué)的重心就要由教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)。

　　開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣可以改變以往的一言堂、灌輸式教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)為中心來(lái)展開(kāi)，在學(xué)生之間、師生之間展開(kāi)互動(dòng)探究， 改變以往的單向灌輸，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，在組內(nèi)與組間所展開(kāi)的自主探究與合作交流，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)與選擇權(quán)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。但教師的放權(quán)并不是放任自流，對(duì)學(xué)生合作的過(guò)程不管不問(wèn)，只是做一個(gè)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

　　教師要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，不是傳統(tǒng)事無(wú)巨細(xì)的保姆型教師，也不是什么都不管的放任型教師，而是在放與扶之間找到平衡，是與學(xué)生有著平等權(quán)的學(xué)習(xí)主體， 教師要以組織者、參與者與指導(dǎo)者的身份與學(xué)生一起參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生合作的過(guò)程中教師要加強(qiáng)巡視，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究。

　　四、開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐，提高學(xué)生語(yǔ)言水平

　　英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，對(duì)口語(yǔ)水平具有較高的要求。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以避免學(xué)生的機(jī)械記憶，增強(qiáng)教學(xué)的對(duì)話性，這樣更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。 如教師可以給定幾個(gè)單詞，來(lái)讓學(xué)生以小組為單位充分運(yùn)用這幾個(gè)單詞來(lái)擴(kuò)充成一段話。

　　各小組參與的積極性非常高， 給予了學(xué)生更大的發(fā)揮空間。 在學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)展開(kāi)交流。通過(guò)認(rèn)真推敲來(lái)形成定稿。 然后再讓各小組選出代表來(lái)進(jìn)行朗讀， 也可以采用情景劇表演的形式。

　　在小組代表朗讀的過(guò)程中，其他小組成員要認(rèn)真傾聽(tīng)， 并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)句型、語(yǔ)法進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以針對(duì)朗讀者的語(yǔ)氣、語(yǔ)速等進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這樣學(xué)生既是參與者又是評(píng)價(jià)者，學(xué)生參與的積極性更，同時(shí)將學(xué)生帶到更大的平臺(tái)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，這樣更加利于學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的全面提高。

　　總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)圍繞著學(xué)生來(lái)展開(kāi)，更加利于學(xué)生語(yǔ)言水平的全面提高。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)二：

　　當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視高等職業(yè)教育，把它作為人才輸出的重要手段和人才培養(yǎng)的方向之一。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，已成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，高職教育由最初的規(guī)模擴(kuò)張正向現(xiàn)在的內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展過(guò)渡。其中，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)，改革課堂教學(xué)手段和方法，是促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要措施。各高職院校不斷推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，加快培養(yǎng)大批高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，逐步建立起與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。合作學(xué)習(xí)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展學(xué)習(xí)個(gè)性，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，突出學(xué)生以小組形式的參與性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，以“學(xué)生的學(xué)法”為具體研究?jī)?nèi)容，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的創(chuàng)新教育模式。

　　一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的基本理論

　　合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是在教學(xué)中運(yùn)用小組，學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式以“生生互動(dòng)”為主要價(jià)值取向，并輔之以“師生互動(dòng)”、“教師間的互動(dòng)”以及“完全互動(dòng)”等內(nèi)容。完整意義的教學(xué)過(guò)程本來(lái)就是“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，“教”為“學(xué)”服務(wù)“,學(xué)”是“教”的落腳點(diǎn)，科學(xué)的教學(xué)觀要求我們要面向全體學(xué)生這個(gè)主體。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，并把合作學(xué)習(xí)與主體參與、差異發(fā)展、體驗(yàn)成功并列為四大教學(xué)策略。這種活動(dòng)方式是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雙邊共同活動(dòng)的過(guò)程，兩者缺一不可。“學(xué)”是活動(dòng)的主體“,教”是活動(dòng)的主導(dǎo)，能將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮雙方的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大效應(yīng)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，符合“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育觀。

　　合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐，其源頭可以追溯到人類紀(jì)元初期，是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。在西方，早在公元 1 世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益。1806 年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家帕克( Park) 、杜威( Dew-ey) 等人的推崇并被廣為應(yīng)用。這種學(xué)習(xí)方式最初主要被用于中小學(xué)校的各科教學(xué)，并在20 世紀(jì)70 年代中期至80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，逐漸形成了一種較為完整的教學(xué)理論與策略體系。因?yàn)槠鋵?shí)效顯著，受到世界各國(guó)教育界的推崇，并成為一種主流的教學(xué)理論與策略。如今合作學(xué)習(xí)法在英、美、德等大多數(shù)西方國(guó)家的大中小學(xué)教育中已被廣泛運(yùn)用，并逐步發(fā)展為世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)在西方國(guó)家經(jīng)過(guò)幾十年的歷史發(fā)展，已經(jīng)探索了諸多的方法和策略，如團(tuán)體調(diào)查法、小組活動(dòng)比賽法、共同學(xué)習(xí)法、小組教學(xué)法、思考交流法等。

　　早在二千多年前，我國(guó)古典的教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作，中國(guó)古代許多私塾也采取“高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的辦法教學(xué)。然而合作學(xué)習(xí)教學(xué)法這種先進(jìn)的教學(xué)理念在我國(guó)的教學(xué)實(shí)踐和研究時(shí)間并不長(zhǎng)，目前主要是針對(duì)中小學(xué)校的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等科的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和研究，也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，如自主 - 合作 - 探究的學(xué)習(xí)模式。在法學(xué)教育中，臺(tái)灣學(xué)者李敖曾著書(shū)強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)式教學(xué)六法中的合作學(xué)習(xí)法，但是在國(guó)內(nèi)法學(xué)教育中關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)法”的實(shí)踐和研究則相對(duì)較少。

　　二、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高職法律課教學(xué)中的應(yīng)用

　　( 一) 明確教學(xué)目標(biāo)

　　合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)將通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)的諸要素，對(duì)法律教學(xué)的教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新及完善，從而創(chuàng)設(shè)一種積極、開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法。“以做促學(xué)”,讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更深刻地理解和掌握法律知識(shí)，使法律課程的教學(xué)質(zhì)量得以真正提高，使學(xué)生的司法實(shí)踐操作能力、獨(dú)立思考能力乃至綜合素養(yǎng)整體提升。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在開(kāi)放式、探索式的學(xué)習(xí)過(guò)程中更深刻地理解和掌握法律基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生出勤率高，學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)，能對(duì)深?yuàn)W的法律知識(shí)有更形象和豐富的理解。同時(shí)，教師應(yīng)格外重視合作效果的信息反饋，對(duì)合作小組予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、并實(shí)施一定的激勵(lì)政策。這樣各小組成員在小組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，在組織這些有意義的課內(nèi)外活動(dòng)中，增進(jìn)了了解，加深情感。此外，通過(guò)這種教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)法律職業(yè)崗位有了更多的認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)法律職業(yè)崗位的工作過(guò)程以及能力要求也更清楚，自身的能力也有了進(jìn)一步的提高。

　　( 二) 分配合作小組

　　合作小組包括課堂中正式的、課后非正式的，以及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中相對(duì)穩(wěn)定的合作小組，使學(xué)生在不同的環(huán)節(jié)得到錘煉。首先，教師應(yīng)重視課堂座位的編排以及課后小組的整合，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的重要性，建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的合作小組，合作小組成員以 8 至 10 人為宜，每組設(shè)小組組長(zhǎng)一名，記錄員一名，匯報(bào)員一名。合作小組的分配方式包括： 同組同質(zhì)、異組異質(zhì)或者同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。同質(zhì)合作小組在完成某種學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，由于基礎(chǔ)相同，他們才能無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)能力。例如有些同學(xué)能夠適應(yīng)并且也喜歡一些具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在一些問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，從而得到跨越性發(fā)展。但是，在組建小組時(shí)也不能完全聽(tīng)任學(xué)生自由組建同質(zhì)合作小組，任課教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以至社會(huì)家庭背等方面的差異來(lái)安排小組成員，同組異質(zhì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，異組同質(zhì)，分組競(jìng)賽。其次，任課教師要選擇最佳合作時(shí)機(jī)，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，合作學(xué)習(xí)是在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是獨(dú)立學(xué)習(xí)的升華。合作學(xué)習(xí)有三種情境： 個(gè)體性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性，它不但強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)而且重視個(gè)人責(zé)任，任課教師在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有合作價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。

　　( 三) 設(shè)計(jì)合作方式

　　1. 小組情境表演合作學(xué)習(xí)法。模擬法庭是法律課程中非常重要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之一。情境表演超越了傳統(tǒng)的模擬法庭形式。任課教師從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的法律知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到法律知識(shí)的來(lái)龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過(guò)程。教師事先可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景，激發(fā)學(xué)生興趣，提高表演趣味。具體步驟為①教師講解相關(guān)內(nèi)容后分配各小組表演任務(wù); ②各小組按照教師分配任務(wù)完成表演準(zhǔn)備工作，例如分配小組成員撰寫(xiě)調(diào)解方案，現(xiàn)場(chǎng)模擬調(diào)解等; ③各小組進(jìn)行職業(yè)場(chǎng)景設(shè)置( 律師事務(wù)所、法庭、公司、法律服務(wù)所等) ; ④各小組進(jìn)行角色人數(shù)設(shè)定以及分配( 律師助理、有關(guān)當(dāng)事人、法官、法律服務(wù)者等) ; ⑤各小組按照案件處置訓(xùn)練步驟分別進(jìn)行情境案例表演; ⑥教師分析( 感知-理解-深化) .除基本理論知識(shí)外，合作小組同學(xué)要熟悉相關(guān)職業(yè)崗位的主要工作任務(wù)和核心職業(yè)能力，如訴訟代理人、律師助理、法律服務(wù)工作者的主要工作任務(wù)等等。

　　2. 小組法律辯論合作學(xué)習(xí)法。伏爾泰說(shuō)過(guò)： 我可以不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說(shuō)話的權(quán)利。首先，對(duì)于學(xué)生容易混淆或者存在爭(zhēng)議的教學(xué)內(nèi)容，由教師提出問(wèn)題或者羅列爭(zhēng)議的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，教師選定辯論內(nèi)容并分配各小組任務(wù); 其次，小組成員內(nèi)部分工合作完成小組任務(wù)( 小組合作分工學(xué)習(xí)、小組合作討論學(xué)習(xí)、小組合作交流學(xué)習(xí)) ; 最后小組成員內(nèi)部展示學(xué)習(xí)成效，推選口齒清晰，思維敏捷的辯手代表。這種教學(xué)方式，通過(guò)同學(xué)之間不同觀點(diǎn)的碰撞與交鋒，暢所欲言，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生作為未來(lái)基層法務(wù)工作者應(yīng)有的法律思維和法律精神。

　　3. 小組知識(shí)競(jìng)賽合作學(xué)習(xí)法。激發(fā)學(xué)生的興趣是從示范開(kāi)始的，競(jìng)賽式教學(xué)法彌補(bǔ)了示范的不足。將學(xué)生進(jìn)行分組知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生能逐步熟練運(yùn)用基本的法學(xué)分析技能和相應(yīng)的法學(xué)知識(shí)。在知識(shí)競(jìng)賽中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生了解技能的含義和運(yùn)用方式，并通過(guò)親自對(duì)技巧運(yùn)用的展示，使學(xué)生掌握法學(xué)分析基本方法和知識(shí)點(diǎn)。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆蛇壿嫞瑫r(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“法言法語(yǔ)”起到了良好的促進(jìn)作用。

　　4. 小組交流研討合作學(xué)習(xí)法( 小組舉辦講座合作學(xué)習(xí)法) .任課教師在課程內(nèi)容上要密切關(guān)注司法改革，及時(shí)講解最新立法動(dòng)態(tài)、相關(guān)司法解釋，教學(xué)進(jìn)程緊跟國(guó)家法制建設(shè)，使該課程具有較強(qiáng)的操作性和應(yīng)用性。例如針對(duì) 2012 年 8 月 31 日《全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于 < 修改中華人民共和國(guó)民事訴訟法 > 的 > 決定》布置各小組理論學(xué)習(xí)任務(wù)( 閱讀材料和讀書(shū)記錄) ,進(jìn)行交流研討。需注意的是教師要給小組成員提供充分的討論、交流時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和充裕的時(shí)間，不能讓合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)秀學(xué)生的一言堂。

　　5. 小組集體閱讀、觀摩影片合作學(xué)習(xí)法。借助文學(xué)作品的情感力量對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)和影響，使其體會(huì)到“內(nèi)心向善，同情弱者”是法律工作者的重要品格。具體步驟為①教師講解相關(guān)內(nèi)容向各小組推薦法律文學(xué)作品和影片; ②各小組自行確定具體的法律文學(xué)作品和影片; ③各小組安排時(shí)間進(jìn)行集中閱讀和觀摩; ④合作小組內(nèi)部之間討論并交流心得( 讀后感、觀后感、在線交流等) ; ⑤各小組之間討論并交流讀后感、觀后感( 講演法、反思法) .例如，很多學(xué)生在觀摩電影《馬背上的法庭》之后紛紛落淚，他們深切地感受到法官不是法律的奴隸，司法的過(guò)程也不是流水線生產(chǎn)，法律的局限性和概括性以及現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性決定了個(gè)案的正義總是與法官的意志、價(jià)值觀、學(xué)識(shí)等密切相關(guān)，因此，法官應(yīng)提高學(xué)識(shí)和素養(yǎng)，以足夠的智慧駕馭司法活動(dòng)。

　　6. 小組調(diào)查訪問(wèn)合作學(xué)習(xí)法。以往法律課教學(xué)過(guò)程中，教師的講解是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要途徑，從而使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴心理。調(diào)查訪問(wèn)教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使學(xué)生懂得在一定的社會(huì)環(huán)境中如何恰當(dāng)?shù)貙W(xué)到相關(guān)的知識(shí)。教師在講解相關(guān)內(nèi)容后分配各小組調(diào)查訪問(wèn)任務(wù)，如采用個(gè)別采訪、問(wèn)卷調(diào)查、表格調(diào)查等形式到學(xué)院附近基層法院、司法所、律師事務(wù)所等調(diào)查其司法為民的具體措施，訪問(wèn)法院的法官、律師等，并制作一份相關(guān)的書(shū)面社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查報(bào)告。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在高職法律課教學(xué)中的效果分析

　　由于近幾年高職招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，這種狀況導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量急劇下滑，良莠不齊，致使職業(yè)教育成為“非優(yōu)等生教育”的代名詞。“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛; 堅(jiān)車能載重，渡河不如舟; 舍長(zhǎng)以就短，智者難為謀; 生材貴適用，慎勿多苛求。”可見(jiàn)，要成為一名稱職的高職教師，在授課中，要盡可能多地要求每位同學(xué)，也要盡可能多地尊重每位同學(xué)，讓每位同學(xué)對(duì)自己都有信心; 要區(qū)分高職學(xué)生與高教學(xué)生外部的群體性差異，也要區(qū)分高職學(xué)生內(nèi)部間的個(gè)體性差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，因才適用。

　　小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法立足于高職院校。學(xué)生是受教育者，教育的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的動(dòng)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生打下“終身學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)是學(xué)校教育的最終目的。在這方面，合作學(xué)習(xí)法無(wú)疑是有積極的作用。通過(guò)教改實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談座談、考試成績(jī)等多種實(shí)際、客觀、綜合的評(píng)價(jià)分析方式，我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法而言，具有以下優(yōu)點(diǎn)： ①教學(xué)手段符合高職學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)明確，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和生動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率; ②學(xué)生積極性高、自主性強(qiáng)，職業(yè)能力得到訓(xùn)練，法律理念認(rèn)知水平和邏輯思維水平得到提高，提高了學(xué)生的職業(yè)能力; ③創(chuàng)建教師情緒良好、學(xué)生情感積極、課堂氣氛和諧的課堂最佳合作情境，幫助學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)觀、合作觀和養(yǎng)成良好的社會(huì)協(xié)作技能，在法學(xué)知識(shí)教育中促進(jìn)人文素質(zhì)培養(yǎng)，提高了學(xué)生就業(yè)時(shí)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　然而，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是把雙刃劍，也存在一定的局限性。例如： ①合作小組內(nèi)部學(xué)生的成績(jī)考核問(wèn)題。合作小組成員大部分的學(xué)習(xí)積極性很高，但不可避免也有少數(shù)學(xué)生很漠然。因此，如何對(duì)合作小組內(nèi)部學(xué)生的成績(jī)考核問(wèn)題將是這種教學(xué)方法要繼續(xù)完善的一方面內(nèi)容; ②教師的教學(xué)能力有待提升。教師要開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)法教學(xué)，自己首先要熟悉自己相關(guān)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的專業(yè)要求和職業(yè)要求。除此之外，教師還要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)技能以及教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)。例如合作小組分配原則有“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”,組內(nèi)成員各有差異，又有互補(bǔ)作用，這樣就對(duì)教師的組織能力提出了更高的要求。此外，合作學(xué)習(xí)是在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。在法律課教學(xué)中，基礎(chǔ)理論的闡釋是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)從啟發(fā)者的角度，通過(guò)條分縷析，啟發(fā)學(xué)生沿著教師的邏輯思路深入思考; 同時(shí)借助于提問(wèn)和暗示，引導(dǎo)學(xué)生自己得出正確的結(jié)論，并舉一反三! 在此基礎(chǔ)上，教師再選擇最佳的合作時(shí)機(jī)，合理、適度地處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系等等。

　　教學(xué)的藝術(shù)不僅僅在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞; 培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他獲得未來(lái)，快樂(lè)的前景的道路。作為 21世紀(jì)的高職教師，在教學(xué)過(guò)程中一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做到職業(yè)教育與能力本位相接軌，要通過(guò)教學(xué)研究、探索，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，形成新的教學(xué)理論、方法。如一味遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，墨守成規(guī)，則難以適應(yīng)飛速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，成為落伍者。誠(chéng)然，合作學(xué)習(xí)絕不已經(jīng)是一種十全十美的教學(xué)模式，還有很多相關(guān)問(wèn)題需要我們關(guān)注、思考和解決，這些都將不斷鞭策我們繼續(xù)努力、勇于探索，從而取得更多、更有價(jià)值的研究成果。

　　小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)三：

　　歷史的天空點(diǎn)點(diǎn)明星，璀璨奪目。歷史的河流朵朵浪花，騰躍而起。我不禁疑惑，是什么促使那些歷史中的人物功成名就的呢?

　　眼前不斷的模糊，我兀自在不斷追問(wèn)自己，突然間云霧縹緲，一座竹林躍然眼前。竹林中走出一個(gè)灰袍老者，手握竹杖，腳步穩(wěn)健，眼透靈光，口中不斷地喃喃自語(yǔ)：“嗯，必定是這樣，君子生非異也，善假于物也。”

　　說(shuō)著拊掌而笑。哦，他就是荀子啊。我忙上前去，提出我的疑問(wèn)，他輕撫長(zhǎng)須，慨然笑道：“君子生非異也，善假于物也。”說(shuō)著走進(jìn)竹林，消失不見(jiàn)。

　　我茫然失措。

　　竹林已逝，一座府邸躍然眼前，府外一個(gè)大漢赤裸上身，肌肉結(jié)實(shí)，負(fù)荊而跪，驀地大門輕開(kāi)，走出一位儒生扮相的中年漢子，一臉英氣，昂然道：“廉頗兄，快快請(qǐng)起，秦人狼子野心，只有你我將相相互合作，才能保得趙國(guó)安寧。”說(shuō)罷兩人相視而笑。緩緩走進(jìn)府中，直至大門關(guān)閉。嗯，這是廉頗和藺相如啊。

　　我若有所悟。

　　慷慨豪壯的歌聲已漸漸的聽(tīng)不到，忽然間戰(zhàn)火連天，哀聲四起，流民遍地。江夏城中一座府巾，一位青衫漢子來(lái)回走動(dòng)，看起來(lái)甚是焦急，兩耳垂肩，一臉帝王之相，緩緩道：“曹操率軍八十萬(wàn)就要?dú)⒌搅?，江夏小城斷不可守，軍師有何高?jiàn)?”座上一人手拿八卦羽扇，頭戴綸巾，寬袍緩帶，模樣甚是瀟灑，過(guò)了一盞茶時(shí)分，羽扇輕搖.慢慢道：“嗯，主公勿憂，吾料曹賊此舉定是要一舉蕩平江東之地，所以為今之計(jì)，只有與東吳合作共同抗曹，方為上策，主公，我這就駕一葉之扁舟，前赴東吳，說(shuō)服他們抗曹。”那青衫漢子道：“甚好，軍師速去速同。”嗯，這便是劉備與諸葛亮了。

　　我恍然大悟。

　　荀子告訴我們要善于借助他人，才能鑄就成功。廉頗與藺相如告訴我們善于合作可以創(chuàng)造輝煌。諸葛亮劉備告訴我們學(xué)會(huì)合作可以促就雙贏。朋友們，前面的路還長(zhǎng)，雖說(shuō)“一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫奠開(kāi)”，但前行的路上不妨考慮一下愉快合作。