總結，是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料。人們常常對已做過的工作進行回顧、分析，并提到理論高度，肯定已取得的成績，指出應汲取的教訓，以便今后做得更好。今天學習啦小編為大家精心準備的是：小學生作文學習相關總結。具體內容如下，歡迎參考閱讀：

小學生作文學結如下：

　　作日月如梭，時光飛逝,初一的第一個學期就這樣結束了.迎來了盼望已久的寒假. 當我還徜徉在圣誕節(jié)浪漫的氛圍中，當我的耳邊還留有“when Christmas come to the town” 美妙旋律的余音時，2006年已乘著極地特快列車呼嘯而去，2007年也伴隨著新年鐘聲飄然而至，。細細回想2006年，對我來說真是飛躍的一年。轉眼成為一年三班的一員已半年多了?；厥走@半年的點點滴滴，朝朝暮暮，心中頓生了許多感觸。這半年中經(jīng)歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。在過去半年的內，通過不斷地學習，我收獲了很多.時間就是這么無情頭也不回的向前走著，而我們卻在為了不被它丟下死命的追趕著。在這半個學期，我完成了從一名小學生到初中生的轉變，適應了中學--這個新的環(huán)境。老師、同學們都給了我很大的幫助和無私的關懷。在初一上半學期的學習生活中，我學到了不少新的知識，例如：代數(shù)與方程、英語句式、新的散文與詩歌……真是非常豐富。

　　(一) 學習

　　在這個學期里，老師為我們的學習付出了許多心血，我們也為自己的學習灑下了辛勤的汗水?？偨Y這個學期的學習，主要有以下幾個方面：

　　第一，學習態(tài)度比較小學更加端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的作業(yè)，能夠認真完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師虛心請教。

　　(二)紀律

　　在紀律方面，基本可以做到：尊重教師，同學之間可以真誠相待;能遵守學校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德;不遲到、不早退、不曠課;上學穿校服;舉止文明; 有良好的衛(wèi)生習慣，不亂扔廢棄物。

　　老師說過，紀律是學習的保證。沒有紀律，何談學習?在下學期，我會再接再厲，爭取在紀律方面做得更好。

　　著名作家張潔在散文《我的四季》中說道：“找到了水源，才發(fā)現(xiàn)沒有帶盛水的容器。”在生活中，我們也常常沒有充分的準備便急急上路。經(jīng)歷了艱辛卻遭遇失敗，這樣的經(jīng)驗讓我們痛心，并要付出加倍的代價來記取。

　　讓我們以今天的榮譽為起點，以今天的不足為，揚起理想的風帆，在2007年這片遼闊無垠的大海中向成功的港灣遠航!

　　一、課題理論依據(jù)

　　從信息論的角度看，聽、讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在聽、讀的學習活動中，學生能夠學習語言，吸收詞匯，摸索語法習慣，感悟和吸收他人的思維方式和表達方式等，從而為說與寫創(chuàng)造了條件。在讀的過程中，由于吸收了他人的表述內容和表達方式，進行了這些方面的建構，學生可以將讀到的感悟到的信息轉化為內部語言，遷移口頭表達的材料，通過思維的邏輯轉換，就為說與寫提供了內容。學生可以把聽到、讀得的信息，自然地流利地通過口頭表達出來，提高了其口語交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導、啟發(fā)下學生把說的內容整理、潤飾加工就可以形成書面語言，逐漸形成“下筆成文”的能力。

　　從系統(tǒng)論角度看，聽、說、讀、寫是一個以思維為核心的相對完整的可調控系統(tǒng)。作為一個言語活動的心理過程，它們之間的聯(lián)系表現(xiàn)在內部語言(思維過程)與外部語言的相互轉換關系上。聽和讀是由外部語言到內部語言的轉換，說和寫由內部語言到外部語言的轉換。而聽、說、讀、寫則在語言與思維的統(tǒng)一中構成了交錯相通的網(wǎng)絡系統(tǒng)。

　　《語文課程標準》指出：“重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。

　　二、研究中需要解決的問題

　　l、作文教學中重理論，輕實踐;重形式，輕內容。習慣于過多地講述寫作理論，不注重積累語言材料。

　　2、寫作脫離生活，不注重指導學生觀察生活，從豐富多彩的生活中積累寫作素材。

　　3、重寫作結果，輕寫作過程。忽視讓學生參與實踐活動，深入體驗，收集寫作素材的作前準備。

　　4、忽視讀與寫、說與寫的關系。作文課只管書面表達寫文章;閱讀課只管瑣碎分析解讀課文;說話課只練說話;各項訓練單打一，缺乏有機的整合，難以形成作文訓練的合力。

　　5、學生害怕寫作文，在寫作時無話可寫，只得說假話，編假故書。

　　三、研究計劃過程、措施和目標

　　(一)研究總目標

　　1、學生學會閱讀，背誦、摘抄一定數(shù)目的名篇佳作、格言警句等。

　　2、學生學會觀察，從多角度去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的精彩，運用多種形式表達出來。

　　3、學生學會圍繞專題搜集材料，選擇恰當?shù)牟牧线M行寫作，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力。

　　4、學會交流評價，促進提高，培養(yǎng)團結合作的精神。

　　(二)、階段目標

　　1、準備階段。即一、二年級訓練說話、寫話的作文準備階段。這一階段的訓練，主要任務是進行讀書、背書、聽話、悅話、寫話訓練，讓學生讀一些淺顯的兒童讀物(完成20萬字)，背誦名篇50篇(段)，使學生能夠用普通話正確地回答問題，口述一件簡單的事情，能夠憑借現(xiàn)成的材料寫幾句話或一段話，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，做到語句通順，前后連貫。

　　2、具體實施階段。即三、四年級主要任務是進行讀寫、背書、交際、習作訓練。讓學生讀兒童讀物(完成80萬字)背誦名篇100篇(段)，留心周圍生活，用語言表述出來，做到語句有條理通順，前后連貫。由口頭作文向書面作文過渡階段。這一階段的訓練主要任務是在訓練學生會寫完整話能力的基礎上進行寫片斷和寫短文訓練，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，訓練學生有條理地記敘某一事件或一篇短文，為到高年級寫內容全面、結構完整的文章打下基礎。

　　3、綜合運用階段。即五、六年級學生主要任務是進行廣泛讀書積累語言、參加各種實踐活動，靈活運用所學知識。讓學生讀名人名著(完成160萬字)，背誦名篇200篇(段)，留心周圍生活，用語言表述出來。做到語句有條理通順，前后連貫。在訓練寫成篇文章的過程中，把寫的訓練重點項目用詞造句、說話、閱讀、寫片斷、寫短文等常規(guī)基礎訓練有機結合起來。在三、四年級寫片斷、段落描寫和小人物、事件特點，寫成一篇文從字順的完整文章。文章中心明確，內容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，達到“語文課程標準”規(guī)定的要求。

　　(三)研究措施

　　(一)、指導讀書，積累語言

　　1、課內以讀為主

　　小語教材中的課文是運用祖國語言文字的典范，在閱讀教學中，教師要注重朗讀訓練，低年級念好“識字、寫字、讀書、背書”八字經(jīng);中高年級采取“初讀一感知，精瀆一讀懂，賞讀—讀透，熟讀一背誦“(優(yōu)美的篇、段、句等)——讀寫結合，以讀促寫(摘抄優(yōu)美句段，寫小練筆等)”的教學模式，培養(yǎng)學生的語感，積累優(yōu)美規(guī)范的語言。

　　2、課外廣泛閱讀

　　(1)閱讀時間上有保證

　　為了保證學生有充分的讀書時間，首先減少課外繁重而機械的抄寫作業(yè)，讓學生有時間讀書;其次，規(guī)定每天早讀課專門讀書，每周增設一節(jié)讀書指導課(在活動課中安排)。

　　(2)閱讀量上有保證

　　①讀與教材相配套的讀物。如《自讀課本》、《詩文誦讀》等。

　　②讀古今中外名人名著，有關天文、地理、歷史等百科全書， 以及有關時事的各類報刊雜志。

　?、圩x自己感興趣的兒童讀物，如寓言、童話、故事等。

　　低年級閱讀淺顯的兒歌、短文、故事等;中年級閱讀各類報刊、科普讀物等;高年級閱讀中外名人名著、百科全書等。

　　(3)閱讀質量上有保證

　　①分類摘錄，做好摘錄卡，建立“資料庫”。

　　從內容上可分為人物、動物、景物等幾大類，再把幾大類分為若干小類。例如：人物分成外貌、心理、語言、動作等;動物分成家禽、飛鳥、昆蟲等。

　?、诙ㄆ诜?，回味記憶。

　　積累知識?？闯Ｗx，熟記于心，寫作時隨手拈來。

　　③做好索引，便于查找。

　　資料有了索引，寫作需要查尋時，打開“倉庫”，歷歷在目，任意組合，巧妙引用。

　　(二)、學會觀察，積累素材

　　大千世界有寫不盡的人、事、景、物，然而這些精彩的一幕幕卻從學生的眼前溜走，造成寫作時無話可寫?？梢娭笇W生學會觀察尤為很重要。

　　1、找準立足點，從多角度觀察

　　(1)把觀察點引向家庭生活

　?、儆^察自家的物質環(huán)境，如：住宅外觀，室內的裝飾，廳室的格局，以及家俱陳設等。

　?、谟^察家人的個性特征，如：家人的工作生活情況、精神風貌等。

　?、塾^察家庭成員的生活情趣，寫下他們之間發(fā)生的事情。

　　(2)把觀察點引向校園生活

　　①留心觀察同學們的課內、課間活動。

　?、诹粜挠^察師生、同學之間交往。

　　(3)把觀察點引向社會生活

　?、倜鑼懛踩诵∈?。

　?、谟^察民情風俗。如除夕夜、春節(jié)拜年、中秋賞月等。

　?、塾^察周圍的大事。如重要會議召開、開業(yè)慶典等。

　　(4)把觀察點引向田園景象

　?、倜鑼懱飯@莊稼生長過程;

　　②描寫鳥、獸、魚、蟲活動情景;

　?、勖鑼戅r(nóng)民農(nóng)忙時的情景。

　　2、交給學生觀察方法，讓學生有序地描述

　　如寫—個人時，先看人的外貌(個子、服飾、面部等)，再寫人的生活愛好、工作情況等。寫小動物時，先看小動物外形(能代表它的特點、與眾不同的地方)寫參觀X X時，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方詳細寫。

　　3、采取多種形式表現(xiàn)內容

　　及時記下自己的所見、所聞、所感，采取寫日記、瑣事評述、新聞發(fā)布會等形式來鞏固觀察結果。養(yǎng)成主動觀察，勤于積累的良好習慣。

　　(三)、借助讀、說，積累寫法

　　閱讀教學中，將讀與寫緊密結合起來，借助教材特點，開展“小練筆”。

　　1、讀寫結合，以讀促寫

　　①批注于“感動處”

　　養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。讀書時邊讀邊圈畫，“以筆代口”在精彩處、疑問處，寫出自己的見解。學生無拘無束，暢所欲言，閃現(xiàn)智慧火花。

　?、谠懹?ldquo;空白處”

　　小學教材中的許多文章都有很多“不確定”和“空白”的地方，對于“空白“處進行補寫。

　?、鄯聦懹?ldquo;典型”處

　　如《廬山的云霧》第2、3段運用總分寫法與出云霧的”千姿百態(tài)”、”瞬息萬變”的特點。在讀懂讀熟的基礎上，以“校園的早晨真美!”或“今天的天氣真好”為開頭寫一段話。

　?、軘U寫于“概括”處

　　閱讀教學時，教師要抓住文章中的“概括”處進行擴寫訓練。如：學習《草原》這課時，借助“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，引導學生擴寫出蒙漢人民依依話別的場面。

　　在閱讀教學，還可以采取補寫、改寫、縮寫等形式進行練筆，運用語言，積累寫法，形成技能。

　　2、由說到寫，以說促寫

　　學生的口語表達具有一定的水平，能說出心中想說的話。教師要因勢利導，培養(yǎng)學生說的能力，再讓學生“我手寫我口”，把口語變?yōu)闀嬲Z。

　?、賱?chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢悅、想悅。

　　②開展多種形式練說。如：看圖說話、講故事、講自自己看到、聽到、做過的事等，讓學生有話說。

　　③指導學塵想著說、連續(xù)說、有條理地說。

　　教師可以這樣引導：開始是什么樣的情況呢?后不怎么樣?最后結果如何?

　?、苷f后就寫，邊說邊寫。

　　(四)、強化積累，寫好專題

　　對于每單元的專題作文，教師提前安排學生采取多種形式，積累材料，讓學生打有準備的“仗”。

　　1、收集資料，集足再寫。如寫《可愛的大熊貓》，作前指導學生通過多種渠道查閱有關大熊貓的形態(tài)、產(chǎn)地、生活習性、歷史價值以及關于大熊貓的故事等。內容查細了，查全了，寫文章就容易了。

　　2、實地察看，看后再寫。如寫《參觀一》，帶學生去看看、訪訪，然后再寫，學生就有話寫，把文章具體。

　　3、動手做做，做后再寫。如寫《我第一次------》，先讓學生去實踐，怎樣做?遇到什么困難?有何感受?學生能記下實踐過程，寫出真情實感。

　　(五)、交流評價，積累經(jīng)驗

　　1、交流評價的內容多樣化

　　(1)交流摘錄卡，彌補不足。

　　(2)交流觀察日記，豐富閱歷。

　　(3)交流作文，互批互改，促進提高。

　　2、交流評價的范圍層次化

　　(1)白讀自評。將寫完的文章多讀幾遍，進一步修改錯字和用詞不當?shù)牡胤健?/p>

　　(2)小組互評。將學生分成4—6人小組，指出各人的文章的優(yōu)點和存在的問題。

　　(3)教師點評。在自評、小組互評的基礎上老師給子評價，指出閃光點。

　　(4)二次習作。在同學與老師修改的基礎上，借鑒他優(yōu)點的基礎上，對自己的作文進一步補充、修改和完善，使文章更優(yōu)化。

　　3、交流的形式多樣化

　　(1)寫經(jīng)驗總結。淡體會、談收獲等(每學期—次)。

　　(2)開交流會。談經(jīng)驗、談不足等(每半學期一次)。

　　(3)辦手抄報。將讀書心得、生活見聞、習作練習等作為內容制作手抄報，在班級或櫥窗里展示。

　　(4)編輯班級優(yōu)秀作文選。將每次習作的優(yōu)秀文章集中起來，匯編成冊，在學生中間傳閱，便于相互交流，相互學習。

　　(5)課題組創(chuàng)辦《百草園》文學社。開辟“新人新作”、“文海拾貝”“校園新事”“名師指點”等欄目，為學生提供展示學習成果的舞臺。(每月一期)