小學科學的學習方法：探究發(fā)現(xiàn)法

　　探究發(fā)現(xiàn)過程的活動一般包括以下過程：(1)提出問題引出課題，讓學生明確探究的目標、意義、途徑和方法，激發(fā)學生的興趣，做好探究的準備;(2)學生自行提出問題的假設和猜想;(3)指導學生分組觀察、實驗，獨立進行實驗操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識的實驗基礎;(4)組織學生進行討論和交流，得出探究的結論;(5)歸納總結，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題。

　　在科學課中，教師運用探究發(fā)現(xiàn)法應注意如下的問題：(1)積極創(chuàng)設問題情境，精心設計發(fā)現(xiàn)過程，要周密考慮問題的每一個步驟和提出的方法，要注意激活學生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。(2)把培養(yǎng)學生的探究思維能力作為應用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標。其培養(yǎng)過程應包括引起興趣，形成探究動機;洞察、分析、比較，提出假說;從事操作，驗證假說。(3)探究發(fā)現(xiàn)法不是萬能的。實踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學生多種能力，發(fā)揮學生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說過：“一個學生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學習，就如一個發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。” 同時學生個體差異的客觀存在，知識有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學過程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學方法配合使用，才能取得好的教學效果。

　　小學科學的學習方法：實驗探索法

　　實驗探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設若干條件，學生圍繞著教師的命題進行假設和實驗證明;或者利用教師創(chuàng)設的條件，進行開放性實驗，從中發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。實驗探索法主要是讓學生通過動手實驗，培養(yǎng)學生的探究能力，發(fā)展假設論證的科學精神和科學態(tài)度。實驗探索法的特點是充分體現(xiàn)學生的主體性學習，在實驗探索的活動過程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設條件，通過什么樣的實驗，怎樣進行實驗，通過實驗探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學生自己來確定。實驗探索法的目的不僅是讓學生學習實驗的方法和過程，更重要的是通過實驗，培養(yǎng)學生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說，把實驗作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學生按照提出的命題提出假設，并通過實驗尋找答案。在這里，實驗過程就成了培養(yǎng)學生探索能力的重要途徑。

　　實驗探索法的活動目標一般包括：讓學生根據教師的指導對某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設，在假設的基礎上進行設計實驗，開展實驗論證，使學生獲得科學研究的經驗，增進學習興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價值觀。實驗探索法一般先由教師引導學生提出命題，或者創(chuàng)設實驗條件，包括若干實驗提示，然后由學生分組開始實驗探索。

　　實驗探索法的活動結果一般是由學生填寫實驗報告。教師應在事前向學生講清怎樣填寫實驗報告，并在具體填寫時進行必要的指導。在小學階段，實驗報告一般應包括以下內容：實驗報告名稱、實驗假設、實驗材料、實驗過程的觀察記錄和實驗結論。衡量實驗報告的標準主要是科學性和準確性。

　　在實驗探索法的操作中，教師應注意兩個問題：一是創(chuàng)設情境，激發(fā)和引導學生大膽地提出設想，充分利用已有的知識、技能，開展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識;二是引導學生仔細驗證，培養(yǎng)學生嚴密的邏輯推理和抽象思維能力。實驗不僅是單純的操作，實驗過程中的每一步、每一個環(huán)節(jié)都包含著科學性與準確性，不能有半點的馬虎和疏漏。通過實驗，可以培養(yǎng)學生嚴謹、細致、一絲不茍的科學態(tài)度。

　　教師在選擇命題或創(chuàng)設實驗條件時，應該注意以下幾點：(1)實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內，是學生跳一跳就可以解決的問題。(2)命題或創(chuàng)設的實驗條件是可以得出結果的，而且有些可能是多結論的，這樣有利于學生思維的搜索與發(fā)散。(3)命題或實驗具有科學意義和價值，可以促進學生的科學精神、科學態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

　　在教學過程中，教師要最大限度地鼓勵學生的自主性學習。在教師提出命題以后的活動過程中，要以學生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設，自己進行實驗設計，以小組合作學習的形式進行實驗探索和實驗匯報。在活動過程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學生的想象力，鼓勵他們大膽地提出各種假設。學生的假設有時可能是不準確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們在探索的道路上跨出的第一步。教師要積極鼓勵他們的設想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實驗過程中，學生的實驗可能會失敗，這是科學研究中的正?，F(xiàn)象，教師要及時幫助他們分析失敗的原因，找出問題，重新實驗，取得最終的結果，從中培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志品德。

　　小學科學的學習方法：小組討論法

　　小組討論法是以合作學習小組為單位，學生圍繞教師提出的有關專題，在小組的群體中交流個人看法，相互學習，從中獲得對該問題深入認識或進一步了解的方法。這種教學方法需要學生具備一定的知識和經驗基礎，所以比較適合在小學中、高年級使用。

　　小組討論法具有以下主要特點：(1)以合作學習小組為單位。整個活動過程是以合作學習小組為單位展開的，是以學生自己的活動為中心的，是以學生自主學習為特征的。合作學習小組一般是按照“組內異質、組間同質”的原則進行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對學生主體的尊重，并為學生主體能動性的激發(fā)提供了制度上的保障。(2)重視合作學習。由于把教學班分成了若干個合作學習小組，參加活動的每一個學生都有了發(fā)表自己見解的機會，同時也都要聽取他人的意見，討論和相關活動就成了他們的互助合作活動。學生在小組的群體中以平等的地位交流個人看法，相互合作，取長補短，他們在活動中始終處于主動地位，不但有利于發(fā)揮學生的主動性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。(3)以討論為主要活動方式。在討論時，學生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關科學的專題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的創(chuàng)造精神;在討論時，通過小組成員之間的信息交流，可以擴大信息量，學生還可以及時調整自己的觀點，取長補短。

　　小組討論法的活動過程可以分為以下步驟：(1)教師設立專題背景，并提出專題。(2)指導學生開展討論。(3)指導學生總結歸納結論。

　　教師在進行小組討論法的活動設計時，必須要注意兒童年齡特點，明確不同教學內容、不同年齡段學生的教學目標。對于低年級的學生來說，小組討論法主要是培養(yǎng)學生發(fā)表自己看法的能力;對于中、高年級學生來說，不但要培養(yǎng)學生正確表達自己觀點的能力，還要培養(yǎng)對觀點的辨析、判斷能力。

　　教師在設計活動方案時，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時應該考慮以下幾個方面的具體情況：活動的重點、學生的知識基礎、認知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學生有話可說，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專題的本質和規(guī)律。

　　教師在小組討論時的有效控制是應用小組討論法成功的關鍵。教師必須注意以下幾個問題：(1)在小組討論時，教師要充分考慮到每個學生的能力和個性，保證每個學生都能夠積極參加討論。(2)教師在整個討論中要密切關注討論的進展，控制無意義的話題，及時把討論引入正軌。(3)教師要把討論限制在一定的范圍內，否則漫無邊際的討論無法使討論達到應有的深度，得出應有的結論。(4)合作學習要與個別輔導相結合，要特別關注并鼓勵表達能力不強的學生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時可以進行提示和指導，使他們能夠清楚、扼要地表達自己的觀點。(5)在總結和歸納結論時，教師要引導學生用科學、準確的語言來表述自己的觀點，避免概念模糊不清。

　　小學科學的學習方法：角色扮演法

　　角色扮演法就是運用小品、短劇、或實況模擬等形式進行模擬活動的一種方法。在角色扮演中，首先要創(chuàng)設一種情境，由一部分學生擔任各種角色并進行表演，另一部分學生觀看表演，認真注意與活動目標有關的具體行為。表演結束后，討論在表演中的體驗和表現(xiàn)出的行為。這種活動形式把科學性、知識性、趣味性巧妙地結合在一起，使活動過程藝術化、生活化，使學生在角色扮演和角色交往中，獲得對過程的體驗。

　　角色扮演法常用的模式有兩種：(1)換位模式。在角色扮演時，表演者暫時放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個科學家、某個醫(yī)生、某個同學、某個殘疾人或某個虛構的人物等，讓學生從被扮演的角色的角度去講話、思考、行動和處理問題，從中體驗感情、發(fā)現(xiàn)問題。(2)易境模式。在角色扮演時，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進行調查、到某種專業(yè)實驗室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導其他學生同時進入情境，學習或練習專門知識與技能，學會分析問題和解決問題。角色扮演的活動方式給學生提供了一個舞臺，使學生在一個模擬的、人為的，但又近似真實的環(huán)境中去體驗感情，而這種體驗又不會導致實際生活中失敗的風險。

　　在運用角色扮演法進行活動時，應注意以下問題：(1)角色扮演包含兩個或兩個以上的人物的相互作用，所以比較適用于涉及有關科學教育與人、科學教育與社會、與技術之間關系的一些問題，例如環(huán)境問題、人口問題、能源問題、生態(tài)問題等。在練習準備時，教師要向學生說明一些他們尚未知道的科學背景和注意事項，并熟悉學生的表演步驟和過程，予以適當的指導。(2)角色扮演法使學生成為活動的主體，要使扮演者十分投入到自己承擔的角色中。學生要通過查閱資料、調查、訪問、參觀等去熟悉自己所擔任的角色，領會角色的位置、角色的作用、角色反映的科學意義等，并認真加以排練。這種角色扮演的過程也是學生溫故知新的過程，對于培養(yǎng)學生的個性有著重要的意義。(3)在角色扮演法中，教師要根據活動內容的要求，從學生的個性、能力、表現(xiàn)才能等方面合理地選擇扮演者，和學生共同策劃他們將要扮演的角色和情節(jié)和過程，在排演中加以適當的指導。但必須注意避免對學生起支配作用，要放手讓學生自己去體驗角色，創(chuàng)造氛圍，充分發(fā)揮他們的聰明才智。(4)角色扮演法一般不需要專門的演出場地，但對教室、活動室或室外場地的環(huán)境要做適當的布置，要突出主題。教師還要注意安排好觀眾的座位，可以采用半圓形或圓形的布局，中間留出較大的空間作為演出的場地。

　　小學科學的學習方法：現(xiàn)狀調查法

　　現(xiàn)狀調查法是指在教師的指導下，學生對有關的種種社會問題或社會現(xiàn)象進行調查，從而明確現(xiàn)狀、找出問題、原因及解決方法的一種活動方法?，F(xiàn)狀調查法的活動目的是通過各種調查活動，使學生從多渠道采集和占有信息，對信息進行分析并得出結論，培養(yǎng)學生了解現(xiàn)狀、分析合乎把握現(xiàn)狀的能力。

　　現(xiàn)狀調查法具有以下特點：(1)現(xiàn)狀調查是以客觀存在的事物為對象，要在自然狀態(tài)下進行，不能像實驗那樣，設置人為的環(huán)境或對環(huán)境做出人為的改變。(2)在實施現(xiàn)狀調查時，不一定在預想發(fā)生現(xiàn)象的同時進行，發(fā)生現(xiàn)象的事先事后對現(xiàn)象的本質沒有太大的影響。(3)調查的范圍可大可小，在小學階段，小范圍的調查更便于操作。學生可以對事物進行一次性調查，也可以對事物進行跟蹤調查，以研究其隨時間推移發(fā)生的變化和規(guī)律。

　　現(xiàn)狀調查法的活動組織形式有小組調查和個人調查兩種，采用哪種形式由調查的難度、調查的規(guī)模、學生的認知水平和學生的調查能力決定。假如調查對象的范圍比較廣，涉及的內容比較多，調查的難度比較大，采用小組調查的形式比較適宜;以小組的形式進行調查，最后進行調查匯報，由教師或學生進行總結。假如調查的對象范圍比較小，涉及的內容比較單一，調查的難度也不大，就可以采用個人調查為主的形式;由學生個人進行調查，調查后學生匯報調查結果，教師或學生進行總結。

　　現(xiàn)狀調查法的活動過程是：(1)教師指導學生根據活動內容和活動目標，確定調查的內容和題目。(2)指導學生制定調查計劃，設計并確定調查內容和方法。(3)學生按照調查計劃規(guī)定的操作要求實施調查，并寫出調查報告。(4)學生匯報調查結果。(5)教師或學生總結講評。

　　教師在現(xiàn)狀調查法的操作過程中，應注意以下問題：(1)調查對象的選擇必須符合調查目的與要求，并且要有一定的代表性。(2)教師要十分重視調查設計的環(huán)節(jié)，這是順利進行調查的保證。學生只有按照周密的調查計劃去實踐，才能取得比較滿意的調查結果。(3)調查的時候，一定要有調查記錄。(4)現(xiàn)狀調查法不可能一次完成，可以安排較多的時間和機會。

　　小學科學的學習方法：作品制作法

　　作品制作法是在教師的指導下，學生使用工具、設備，通過模仿或重新設計，加工制作作品的活動，進行實踐活動的方法。由于制作活動符合兒童喜歡動手，愛玩的天性，具有玩玩做做的特點，特別適合在小學中、低年級科學課中使用。

　　作品制作法的主要特點是：(1)制作是趣味性比較強的活動，具有鮮明的實踐性，要求教師在活動過程中做多于講，做多于想，要給學生留出充足的動手制作的時間，使學生通過動手制作將所學的知識、能力應用于實際。(2)教師要啟發(fā)和教育學生利用各種廢舊材料進行制作，不但能夠從小培養(yǎng)他們利用廢舊物資的環(huán)保意識，還能激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的想象力。(3)制作的作品、學到的技巧具有一定的實用性，有的可以直接用于生活，美化環(huán)境，加強學生對科學技術與日常生活緊密聯(lián)系的認識。(4)通過作品制作，尤其是一些解決實際問題的題目，能夠激活學生的創(chuàng)造發(fā)明意識，學生中的很多有意義的小發(fā)明、小創(chuàng)造都是在作品制作的過程中得到啟示和靈感的。(5)在科學課中，不是為了制作而制作，不是單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生的制作能力，在作品完成以后，教師要安排一些使用制作出的作品的活動，通過活動指導學生發(fā)現(xiàn)和繼續(xù)探究。

　　作品制作法的活動目標是：培養(yǎng)學生獨立思考、獨立實踐，動手操作的能力，其中包括掌握和使用材料與操作工具的技能，對作品的大膽想象和設計能力，培養(yǎng)他們尊重實踐、熱愛勞動的態(tài)度，并激活他們將學到的知識、能力與日常生活聯(lián)系，解決生活中的各種實際問題的創(chuàng)造發(fā)明意識。

　　作品制作法在教學組織形式上可以采用小組合作的方式，幾個學生為一個小組，可以使工具共享，也便于教師的指導與學生之間的相互交流。這種形式既可以每個學生獨立制作，又可以以小組為單位集體制作，同時有利于培養(yǎng)學生與人合作的精神。

　　作品制作法的活動過程是：(1)教師或學生選擇和提出制作任務，討論操作步驟、技術要求等。(2)引導學生圍繞著要解決的問題或制作對象展開想象，然后由學生設計制作方案，選擇材料，在這個過程中，教師的指導非常重要，特別要注意把學生的想象引導成為科學、合理的方案。(3)學生進行制作，對材料進行加工處理和拼裝組合，并對作品的整體進行美化，在這個過程中，教師要加強巡視指導，及時解決學生制作中的問題，在進一步加強作品的合理性、科學性，增強美觀性等方面給學生以指導和幫助，避免“學生坐著做，教師站著看”的現(xiàn)象發(fā)生。(4)指導學生對自己的作品進行自我評價，看一看是否體現(xiàn)了制作任務的要求，有沒有可以進一步改進的地方，做出修補，完善自己的作品。評價的標準是：①作品是否完成;②作品使用的材料是否合理、合適;③作品是否具有創(chuàng)新性;④作品是否具有實用價值。

　　教師在教學過程中應當注意：要教育學生遵守操作紀律，注意安全，節(jié)約材料，愛護工具和設備。學生在制作過程中出現(xiàn)一些問題是正常的現(xiàn)象，教師不要簡單地批評他們，而要耐心地指導他們認識到他們錯在哪里，把找出問題的過程變成對學生教育的過程，幫助他們改進。在活動過程中，要引導學生積極開動腦筋，制作過程不僅是學生的動手過程，而且是動手動腦，是想象力、邏輯思維、判斷思維等綜合作用的過程。教師要引導學生邊想邊做，在動手實踐的過程中學習有關技能，同時引導學生相互之間互幫互學，培養(yǎng)團結合作和探究的精神。

　　小學科學的學習方法：信息搜集法

　　信息搜集法是在教師的指導下，學生對某個專題的有關信息進行搜集、整理、比較、分析、綜合，從而認識事物的活動方法。通過信息搜集，使學生初步了解信息搜集法的基本過程，從中培養(yǎng)學生的信息意識和搜集、處理、交流、應用、評價信息的能力。信息搜集法的運用不僅在于讓學生通過信息搜集獲得新知，更重要的是讓學生參與搜集、整理、分析、交流信息的全過程，學到運用信息搜集開展研究的方法，提高他們的信息意識和信息能力。

　　信息搜集法的活動目標主要是通過學生對某個專題的有關信息的搜集、整理、比較、分析和綜合的過程，培養(yǎng)學生的搜集、整理、分析、交流、使用信息的能力。在現(xiàn)代信息社會中，信息意識和信息處理能力不僅是科學探究中常用的方法，而且是現(xiàn)代人在各個領域的科學研究，乃至日常生活中的普遍需要，是現(xiàn)代人必不可少的素質之一。

　　在活動過程中，文獻搜集法主要是在教師的指導下，學生獨立進行的學習研究活動，因此，教學組織形式主要是個別指導。在教師向學生布置專題和進行信息搜集法的操作指導時，可以采用班級輔導方式;在學生獨立進行信息搜集和整理時，教師既可以個別指導，也可以把學生集中起來，就信息搜集和整理過程中的普遍問題進行統(tǒng)一指導。

　　信息搜集法的活動過程是：(1)學生在教師的指導下確定專題。在確定專題時要充分考慮學生的知識基礎和信息能力，設計的題目要具體，不要過大過空，以免學生無所適從。(2)教師指導學生討論有關信息搜集法的操作步驟和具體方法，并向學生提示專題信息材料的來源和搜集方式。教師在確定專題以后，要指導學生了解搜集專題信息的來源和途徑，整理資料的方法，必要時可以出示信息搜集的主要觀點提要，對學生進行具體指導。(3)學生進行信息搜集和分析整理，這項工作主要在課外進行。這些資料可以是書籍、報刊，也可以是光盤或多媒體軟件。在學生搜集信息和分析整理的過程中，教師要對學生發(fā)生的具體問題進行個別或集體的指導。(4)學生匯報信息搜集和整理的情況，展示和發(fā)表自己對專題的觀點和看法，這個過程可以在課堂中完成。在訓練有素的條件下，也可以指導學生撰寫文獻研究報告。(5)教師引導學生根據學生的匯報材料，進行補充、歸納和總結，得出結論。

　　信息搜集法對于學生來說，是一種既熟悉又陌生的研究方法，雖然學生在語文課的教學中已經接觸過閱讀，并且已經有了一定的閱讀的能力，但是，語文教學中的閱讀畢竟和信息搜集法不同。他們對于搜集與綜合處理信息，形成專題結論仍然是比較陌生的。因此，教師要重視學生這方面能力的培養(yǎng)，把指導學生搜集與綜合處理信息的能力作為活動的重點。

　　8、模擬創(chuàng)造法：模擬創(chuàng)造法是在教師的指導下，學生運用已經掌握的知識和技能，按照自己的意愿和想象，獨立或協(xié)作完成某種科技作品的活動方法。在科學課中，運用模擬創(chuàng)造，能夠通過模擬創(chuàng)造的全過程，激發(fā)學生的活動熱情和積極性，鍛煉和提高他們的思維能力、想象能力、動手操作能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要方法。

　　模擬創(chuàng)造法的活動目標主要是通過學生模擬創(chuàng)造的全過程，獨立或協(xié)作完成某種創(chuàng)作作品，在創(chuàng)造過程中培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、操作能力和創(chuàng)造能力。這里的中心點是“創(chuàng)造”，在活動過程中，教師要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，教育學生要具有敢于想、善于想的精神，對學生微小的創(chuàng)造萌芽和近于幼稚的“創(chuàng)造”，都要采取積極的愛護的態(tài)度，絕不能稍微損傷學生的創(chuàng)造熱情。

　　在小學階段，模擬創(chuàng)造法的主要方法是：(1)缺點列舉法。在日常生活中，所有的東西都不可能是十全十美的，或多或少都存在著這樣或那樣的缺點。缺點列舉法就是探究它們的缺點，分析這些物品在使用時的不盡合理的地方，在找出它們缺點的同時，對這些物品的缺點加以改革，發(fā)明出一項新的東西來，例如充氣雨衣、帶鉤的湯匙、帶扣的衣架等。列舉缺點時，要敢于大膽懷疑，要從不同角度去觀察、去質疑、去發(fā)現(xiàn)缺點和不足，當找到了一個缺點，提出了一個問題，也就是找到了一個發(fā)明的課題。(2)探索需要法。探索需要法是根據人們的需求和希望，發(fā)明出一種新的東西來。這種方法要求學生在認真觀察和充分調查的基礎上，從人們的生活、工作、學習的需要出發(fā)，根據人們的某種希望和需求，進行探索和研究，創(chuàng)造出成功的發(fā)明。例如人們外出旅行，希望攜帶輕巧方便，于是多種旅行用品應運而生，旅行剪刀，體積小，可以折疊，剪刀尖不外露，既輕巧又安全;旅行洗漱用具盒，把插接牙刷、牙膏、香皂、盒式口杯、化妝用品都放在一個小方盒里，攜帶方便。(3)聯(lián)想發(fā)明法。把不同的問題，不同的現(xiàn)象，不同的科學原理或不同的技術統(tǒng)一起來進行考慮的思維方法就是聯(lián)想，運用聯(lián)想進行發(fā)明的方法就是聯(lián)想發(fā)明法。聯(lián)想的范圍是極為廣泛的，聯(lián)想會給人們以啟發(fā)，幫助人們打開思路，聯(lián)想能力強的人在發(fā)明中往往具有更大的可能性。例如有人看到搬運重東西上樓梯很吃力，又看到小狗上樓梯時的動作，產生聯(lián)想設計了搬運重物上樓梯的小車。(4)無窮組合法。在發(fā)明活動中，人們經常采用組合的方法，就是將一種事物同其他一種或幾種事物結合起來，產生新的構想，從而發(fā)明了新的事物，這種方法就是無窮組合法。例如有人發(fā)現(xiàn)在用氣筒給足球、排球打氣時很不方便，因為氣針和打氣筒結合的地方常會漏氣。他就將氣針和自行車氣門芯的裝置焊在一起，給球打氣時，就不會出現(xiàn)漏氣的情況了。(5)類比借鑒法。類比借鑒法是指跟別的已有的事物或方法互相對照，取長補短，借用別的事物或方法的某些屬性、功能，推出另外一個新的事物或方法的創(chuàng)造技法。例如從一片能夠劃破皮膚的帶有齒的茅草類比借鑒，發(fā)明了鋸子。(6)逆向思考法。在進行發(fā)明創(chuàng)造時，如果絞盡腦汁還是想不出好辦法來，不妨可以改變一下思維方法，從事物的反面去思考，也許會有所收獲。這是因為當人們按照常規(guī)去思考問題時，容易形成一種定式，受到傳統(tǒng)經驗的約束，不能全面地、正確地分析事物。如果從反面想一想，以因為果，由果尋因，有時會收到意想不到的結果。這種創(chuàng)造技法就是逆向思考法。例如“內外雙用門鎖”就是用這種方法發(fā)明出來的。

　　模擬創(chuàng)造法的活動過程是：(1)教師創(chuàng)設情境，提出創(chuàng)造課題。(2)教師向學生講清本次活動中所涉及的創(chuàng)造技法，并舉出實例予以說明，啟發(fā)學生的思路。(3)學生以小組合作學習的形式討論和研究，并初步確定模擬創(chuàng)造選題。(4)學生匯報選題和創(chuàng)造思路，教師予以指導。(5)學生分小組或自行進行創(chuàng)造實施。(6)學生匯報和展示創(chuàng)造成果。(6)創(chuàng)造評價，包括學生的自我評價、小組評價和教師評價。

　　模擬創(chuàng)造法的核心是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和訓練，是一個長期培養(yǎng)和訓練的過程，可以從發(fā)散思維、集中思維、聯(lián)想、想象幾個方面來進行。發(fā)散思維是指無一定方向，無一定范圍，不墨守陳規(guī)，不囿于傳統(tǒng)的思維方法。這種思維方式雖然可以開闊學生的思路，但是單靠發(fā)散思維還不能解決創(chuàng)造性的問題，還需要運用集中思維做出抉擇。集中思維就是運用已有的知識、經驗、方法，解決問題的一種有明確方向、有條理的、有范圍的思維過程，在思維訓練中發(fā)散思維往往和集中思維同時進行。聯(lián)想不僅僅是一般的思考，而是思考的深化，是由此及彼的思考。善于聯(lián)想就可以舉一反三，觸類旁通，出現(xiàn)創(chuàng)造性的靈感。想象分為再造想象和創(chuàng)造想象，再造想象是根據語言的描述或圖樣示意，在大腦中再造出相應形象的過程;創(chuàng)造想象不依賴現(xiàn)成的模式，是根據一定的目的、任務，構思新形象的思維活動，在創(chuàng)造思維活動中主要是指創(chuàng)造想象。

　　在小學科學課中，學生運用模擬創(chuàng)造法進行創(chuàng)造，結果并不是唯一的目的。盡管學生的發(fā)明創(chuàng)造可能很幼稚，甚至可能會沒有什么結果，但他們畢竟參與了，參與的過程就是教育的過程，就是對學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的過程，切不可以因為結果而忽略了過程的重要意義。