高中生物由于知識(shí)面廣、知識(shí)體系復(fù)雜、疑難點(diǎn)多，構(gòu)建知識(shí)體系的思想方法與初中差別較大，許多同學(xué)認(rèn)為生物難學(xué)，如何讓這些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較薄弱的學(xué)生學(xué)好生物，是我們生物教師面對(duì)的難題。生物又是一門文字比較多的學(xué)科,所以很多的同學(xué)感到自己始終下了功夫但仍在門外徘徊,成績(jī)始終提不上去,并且以成績(jī)較好的同學(xué)居多.那么怎樣提高學(xué)習(xí)的效果最大的問(wèn)題.

　　如何建立學(xué)習(xí)生物的思維模式

　　1、體溫調(diào)節(jié)

　　大家看到課本的時(shí)候沒有覺得奇怪嗎?

　　在寒冷的刺激下，皮膚溫度感受器產(chǎn)生反射性的血管收縮反應(yīng)，皮膚溫度下降，散熱量減少。在溫?zé)岬拇碳は?，刺激皮膚中的另一種溫度感受器產(chǎn)生反射性的血管舒張反應(yīng)，血流量增加。由于身體內(nèi)部的溫度高于皮膚的溫度，來(lái)自身體內(nèi)部的血液使皮膚溫度上升，從而增加輻射、對(duì)流、蒸發(fā)的散熱量。

　　比如寒冷的時(shí)候，身體產(chǎn)熱量增加，同時(shí)血管收縮，散熱量減少。這么看人的體溫應(yīng)該增加才對(duì)啊，怎么會(huì)保持不變?課本出錯(cuò)了嗎?

　　其實(shí)課本講的是對(duì)的，只不過(guò)它漏講了一個(gè)很自然的前提條件，那就是：皮膚和環(huán)境的溫度差影響著皮膚的被動(dòng)散熱(不懂專業(yè)術(shù)語(yǔ)…自創(chuàng)詞匯輕噴)。

　　什么意思?我用不算特別準(zhǔn)確的數(shù)字來(lái)說(shuō)明。

　　人體溫是37℃，假設(shè)環(huán)境溫度為20℃，此時(shí)人的產(chǎn)熱和散熱均為50。

　　現(xiàn)在環(huán)境溫度突然降低到0攝氏度，注意，關(guān)鍵的來(lái)了，這個(gè)時(shí)候，因?yàn)槠つw和環(huán)境的溫差突然增大，皮膚的散熱會(huì)被動(dòng)地增加到75(數(shù)字亂編的)。這個(gè)時(shí)候人體不作調(diào)整的話，體溫不是馬上要降下來(lái)了嗎?所以骨骼肌戰(zhàn)栗，產(chǎn)熱增加(比如提高到65);血管收縮、血流量減少，散熱減少(比如減少到65)。這樣平衡又重新恢復(fù)了，只不過(guò)產(chǎn)熱和散熱都從50升高到65。【話說(shuō)這有沒有像化學(xué)里的平衡移動(dòng)呢?！?/p>

　　2、基因重組

　　有多少同學(xué)不明白為什么交叉互換、基因工程都屬于基因重組?

　　原因在于基因重組的定義，狹義即以為課本定義(同時(shí)毫無(wú)解釋地加上交叉互換)。廣義定義為任何造成基因型變化的基因交流過(guò)程，都叫做基因重組。(引自百度百科)即從廣義上講，已存在基因從不同的個(gè)體中同時(shí)集中在一個(gè)個(gè)體的情況就是基因重組。那肺炎雙球菌活體轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)是不是很自然地也屬于基因重組了?

　　3、染色體畸變后畸形染色體

　　很多同學(xué)做題目估計(jì)都看到過(guò)易位、增添或者缺失的染色體。但有沒有想過(guò)為何染色體的形狀會(huì)變成這樣?

　　原因很簡(jiǎn)單，就是：等位基因不管如何都會(huì)相互聯(lián)會(huì)，不同基因不管如何都會(huì)相互排斥。

　　這三個(gè)例子可能在做題方面沒有多大幫助，但是我想說(shuō)的不是為了幫助做題，而是一種適合生物學(xué)習(xí)的思維方式。

　　這三個(gè)例子有什么共同點(diǎn)?

　　1、表面上看起來(lái)很奇怪，或存在沖突，或讓人難以理解;

　　2、實(shí)質(zhì)上是隱藏條件(前提條件)不被講述，因此讓其難以理解;

　　3、解決的關(guān)鍵是尋找出隱藏在事實(shí)背后的隱藏條件。

　　4、一旦發(fā)現(xiàn)隱藏條件之后，會(huì)感到事實(shí)的存在非常合理，有種生物統(tǒng)一圓潤(rùn)的體驗(yàn)。

　　想要達(dá)到這樣的一種狀態(tài)，我想可以參考以下幾點(diǎn)：

　　●對(duì)老師所講的東西不能囫圇吞棗，用一種懷疑的態(tài)度來(lái)思考，試圖從不同角度來(lái)攻擊老師所講(切記不可鉆牛角尖)，直到你確信老師講的無(wú)懈可擊之后，才能接受下來(lái);

　　●若發(fā)現(xiàn)老師所講的東西或者課本上的知識(shí)和自己思考出來(lái)的結(jié)果不同，試著解釋為什么，發(fā)現(xiàn)自己或者老師(課本)是錯(cuò)在哪里，也可以和老師同學(xué)進(jìn)行交流，直到建立最為正確的理解模型;

　　●從平時(shí)的題目中獲取零碎知識(shí)點(diǎn)(交叉互換那一條我就是從作業(yè)里面得出結(jié)論的)，并和課本比較，互相印證正確與否，并在課本上進(jìn)行適當(dāng)記錄。

　　我想這樣一種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，無(wú)論是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，還是以后的工作，都會(huì)占盡優(yōu)勢(shì)。(培養(yǎng)了質(zhì)疑精神、思辨能力、信息搜集能力，這些都是非常有用的技能)

　　希望對(duì)大家有所幫助。