方法一、研讀目錄 掌握綱領(lǐng)

　　“第三單元 統(tǒng)一國家的建立”，由八課組成。這一單元講述秦漢時期的歷史。統(tǒng)一的多民族國家的出現(xiàn)是秦漢時期鮮明的時代特征，所以這一單元以“統(tǒng)一國家的建立”為題目，目的是突出時代特征。第一課“秦王掃六合”，講秦王嬴政滅六國，建立中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦。第二課“伐無道，誅暴秦”，講貌似強大的秦王朝被農(nóng)民起義推翻。第三課“大統(tǒng)一的漢朝”，漢朝又稱兩漢，指西漢和東漢，是中國封建社會的第一個盛世。第四課“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”，這課前面有★號，表示不是 “課標”規(guī)定的內(nèi)容，是人教版教科書添加的，供教師選用。第五課“匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)”和第六課“漢通西域和絲綢之路”，主要介紹兩漢時期的民族關(guān)系。第七八兩課介紹“昌盛的秦漢文化”。

　　“第四單元 政權(quán)分立與民族融合”，由五課組成。這一單元講述三國兩晉南北朝的歷史。這段歷史除西晉有過短期的統(tǒng)一，其余都是政權(quán)分立對峙。政權(quán)分立是這一歷史時期的最突出特點。第一課“三國鼎立”，是政權(quán)分立的突出表現(xiàn)。隨后西晉統(tǒng)一全國，但西晉是個短命王朝，很快滅亡。皇族司馬睿在南方建立東晉，出現(xiàn)南北對峙局面。在此期間，南方突出的成就是江南地區(qū)得到開發(fā)，北方突出的成就是民族大融合，所以第二課講“江南地區(qū)的開發(fā)”，第三課講“北方民族大融合”。第四五兩課講“承上啟下的魏晉南北朝文化。”

　　從目錄上可以看出，一個單元介紹一個歷史時代，單元的標題都準確地反映出時代特征;單元下面的每一課都選取一個側(cè)面去講述這個歷史時代的具體內(nèi)容，將它們合起來，就是這個歷史時代的全貌。所以，熟悉目錄就能了解全書的脈絡(luò)。

　　方法二、五處入手，夯實基礎(chǔ)

　　歷史是對過去人類活動的記錄。時間、地域、人物、事件是構(gòu)成人類活動的四大要素。研究歷史，目的是得出結(jié)論，達成共識，以指導(dǎo)現(xiàn)實生活。所以，從時間、地域、人物、事件和結(jié)論這五處入手去掌握歷史知識，就能夠夯實歷史學科基礎(chǔ)。

　　“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”一切歷史事物都是在時間的長河里產(chǎn)生、發(fā)展、滅亡的。時間從縱向反映出歷史事物的前后順序及其演變交替的關(guān)系。歷史科學的時間概念，不僅標志著歷史事物的時間斷限，而且反映著歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如1921 年中國共產(chǎn)黨誕生，這是它的時間斷限;從此，中國進入新民主主義革命時期，這是它的邏輯涵義。歷史科學的時間概念是嚴格的時間斷限和深刻的邏輯涵義的辨證統(tǒng)一。時間斷限是表，邏輯涵義是里。如果脫離了時間概念的邏輯涵義，時間斷限的具體年代月日就變成僵死空洞的外殼，它們只是一些抽象的、枯燥的數(shù)字符號。相反，如果全面掌握歷史科學的時間概念，以重大歷史事件的時間概念為支撐點，從歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系上，就能輕而易舉掌握一系列歷史事件的時序問題，解決歷史知識繁復(fù)龐雜不好記憶的難題。例如以1921年中國共產(chǎn)黨誕生為支撐點，中共“一大”確定了中國共產(chǎn)黨奮斗的最終目標，但沒有確定中國共產(chǎn)黨奮斗的現(xiàn)實目標，1922年中共“二大”制定了民主革命綱領(lǐng);中國共產(chǎn)黨是無產(chǎn)階級政黨，工作重點是領(lǐng)導(dǎo)工人運動，1922年至1923年中國工人運動第一次高潮興起，1923年京漢鐵路工人政治大罷工是此次高潮的頂點;京漢鐵路工人大罷工被帝國主義支持的軍閥鎮(zhèn)壓下去，吸取血的教訓(xùn)，中國共產(chǎn)黨認識到建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的必要性，1924年實現(xiàn)國共兩黨第一次合作;國共合作促使反帝愛國運動高漲，1925年上海爆發(fā)“五卅運動”，迅速得到全國各地人民的響應(yīng);反帝愛國運動推動廣東國民政府決策，把革命推向全國，1926年北伐戰(zhàn)爭開始……。時間猶如一條線索，能把全部歷史事物串聯(lián)起來。

　　地域是人類活動的舞臺。任何事件的發(fā)生都有它的具體地域。地域直接表現(xiàn)出歷史事件自身上下左右前后的伸縮性及其彼此之間的并存關(guān)系。地域從橫向反映出歷史面貌，是歷史的橫截面。重大事件一定發(fā)生在歷史橫截面各種錯綜復(fù)雜的矛盾焦點上。因此，揭示重大事件發(fā)生地域的特殊性，對加深理解事件本身富有積極意義。以“西安事變”為例，第一，西安是中國西部重鎮(zhèn)，面對中共中央所在地延安，成為國民黨軍“剿共”前哨，而西北軍和東北軍跟紅軍頻繁接觸，直接受到中共抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的感召。第二，西安與日寇侵略鋒芒所指的華北地區(qū)隔河相望，西北軍、東北軍和紅軍都直接感受到強大外敵的威脅。第三，西北軍和東北軍為蔣介石“剿共”打頭陣，而蔣介石卻利用平漢、隴海兩條鐵路調(diào)兵遣將，威逼西安，對西北軍和東北軍施加壓力。這樣的地理位置，這樣的政治形勢，使西安成為中國階級矛盾、民族矛盾、國民黨軍隊派系矛盾的焦點。因此，“西安事變”的發(fā)生不是偶然的。西安事變和平解決，成為扭轉(zhuǎn)時局的關(guān)鍵，也不難理解了。要善于發(fā)現(xiàn)地域與歷史事件、歷史發(fā)展的關(guān)系，形成完整的歷史地理概念。這樣，既能加深對歷史的理解，又能有效地防止地域概念的混淆。

　　人物是歷史活動的主體。歷史教科書寫人物一般采取兩種方法：一種是以事傳人，另一種是以人傳事。

　　用以事傳人方法所寫的歷史人物有三類：第一類是那些對歷史起過巨大促進或促退的重要歷史人物，像秦始皇、漢武帝、孫中山、毛澤東、袁世凱、蔣介石等。這類歷史人物或者是雄才大略，開創(chuàng)一代風流的英明君主，或者是站在時代潮流前面掀卷巨瀾的革命領(lǐng)袖，或者是倒行逆施、阻擋時代潮流的反動頭子。他們共同的特點是在歷史上活動時間長、領(lǐng)域廣、影響大，因此教科書在較多課文中寫到他們的活動。對這類歷史人物在學習中要注意集中歸納，以便全面了解人物、評價人物。第二類是那些在一時一事上起過重要作用的歷史人物，像關(guān)天培、鄧世昌、佟麟閣、胡適等。這類歷史人物總與重大歷史事件相關(guān)，對這類歷史人物注意就事論人，人事并記就可以了。第三類是那些在敘述史實過程中往往為行文需要而點到的歷史人物，像洋槍隊統(tǒng)領(lǐng)華爾。人因事傳，所以它的名字還是知道好。

　　采取以人傳事方法所寫的歷史人物，是那些在某一方面對社會發(fā)展起過突出作用，做出重要貢獻的人，像張騫、祖沖之、嚴復(fù)、詹天佑等。這類歷史人物活動領(lǐng)域單一，但成就突出，貢獻較大，足以代表他們所處時代社會發(fā)展某一方面的情況。教科書寫這類人物，往往是通過他們個人活動，借以展現(xiàn)歷史進程中某個側(cè)面的時代風貌，很像名人小傳。對這類歷史人物，要了解他所處的時代、他的貢獻、他應(yīng)得到的桂冠。

　　事件是構(gòu)成歷史的具體內(nèi)容。它是由歷史主體——人物來完成。重大歷史事件一般都融合到重要人物的活動中去了，人事總要并記。另外，有的事件復(fù)雜，參與人物較多，如“井岡山根據(jù)地是怎樣建立的”，記憶比較困難，但它又很重要，怎么辦呢?可以采用要點歸納的方法記憶。根據(jù)教科書的敘述，我們可以確定五個要點：①湘贛起義;②文家市轉(zhuǎn)移;③三灣改編;④井岡樹旗;⑤龍江會師。這樣，只要弄清五個要點的內(nèi)在聯(lián)系，就能記牢它了。順便指出，這里說“湘贛起義”，不說“秋收起義”，原因是五個要點都采用地域概括，這就突出了進軍井岡山的路線。

　　結(jié)論是對歷史事物的共識。重要的結(jié)論，如遵義會議，“挽救了黨、挽救了紅軍、挽救了革命，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點。”教科書都有明確地表述，要注意在理解的基礎(chǔ)上記憶。

　　總之，如果能夠提綱振領(lǐng)，掌控歷史教科書的脈絡(luò)，再五處入手，夯實基礎(chǔ)知識，那么歷史課就一定會學好。

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