土地的誓言教學(xué)反思篇一

　　《土地的誓言》這篇課文的學(xué)習(xí)，沒有歷史、音樂、地理學(xué)科的輔助學(xué)生很難接受，單純在語文學(xué)科范圍內(nèi)學(xué)特別枯燥無味。通過教師設(shè)計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學(xué)生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受;引課時讓學(xué)生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在平時看到學(xué)生不愿讀書、寫作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故從網(wǎng)上下載《九。一八》、《我的家在東北松花江上》等歌篇給學(xué)生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導(dǎo)他們?nèi)懽鳎蛊溆袃?nèi)容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學(xué)生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。

　　二、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演

　　教師在課前周密的設(shè)計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機(jī)的引導(dǎo)，教師的配樂朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭年代，讓學(xué)生進(jìn)入角色;讓學(xué)生自主合作探究，教師有引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解;根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。

　　三、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要

　　本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無味的聽講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語言特點，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用，值得今后熟練運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

　　土地的誓言教學(xué)反思篇二

　　第一遍看端木蕻良的《土地的誓言》，覺得有點生澀，文章修辭手法多變，景物疊加、詞語移用、人稱變換等等，使文章缺乏理解上的容順。然而即使如此，卻依舊能感受到到洋溢在文章之中的噴薄情感。是悲憤，是感傷，是低沉，是激昂，一種感動在閱讀時油然而生。

　　編者的意圖很明顯，是想把它作為一種“愛國精神的顯現(xiàn)”的文章放進(jìn)這一單元。然而對初一學(xué)生來說，那種背井離鄉(xiāng)之苦，家破國喪之痛是根本無法體味的，再加上文章本身所具有的抒情性、散文化的特點，使得文本的理解都成問題，更不用說去感受文字的內(nèi)涵了。

　　那么，究竟用不用去講解文本中所傳遞的信息呢?譬如文章中所描繪的景物，譬如運(yùn)用的抒情方式等等。再讀文章，覺得還有很多東西難以理解，尤其是本課的練習(xí)題繁多瑣碎，涉及詞語、句子含義的有很多，究竟是否有必要去講解這些東西?

　　這篇文章是作者借回憶自己的故鄉(xiāng)的景物，來表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛，抒發(fā)要收復(fù)故土的愿望。那些形式都只是為了表達(dá)作者的情感而已。我頓悟只要能感受了作者的噴薄情感，難道不是一種獲得么?語文非得解析文章，咀嚼詞句才行么?“不求甚解”也是一種解法吧!于是，我以“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感;以文動情、以情感文”為目標(biāo)設(shè)計了教學(xué)過程。

　　創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感

　　1、 以偉人愛國名言導(dǎo)入愛國主題。

　　2、 九·一八事變后東北淪陷的鏡頭。

　　3、 播放《松花江上》歌曲。

　　低沉悲壯的歌聲，觸目凄慘的畫面，使學(xué)生處于一種悲憤的情感狀態(tài)，為理解文章中國破家亡之痛做好了鋪墊。

　　以文動情、以情感文

　　1、 范讀課文，學(xué)生感受文章蘊(yùn)涵的情感。

　　2、 畫出令自己感動的句子并朗讀。

　　(教師范讀過程中的語氣變化，或舒緩或急促，或低沉或激昂，或優(yōu)美或悲愴，都能使學(xué)生感受到文字所蘊(yùn)涵的情感力量。學(xué)生在朗讀的時候，也能滿含真情，很好地反映作者在文字間要傾訴的感情。)

　　至于那些寫作手法等等，學(xué)生在揣摩語氣，探究質(zhì)疑的時候提到了，但是，在那樣的一種情感氛圍下，學(xué)生很容易理解作者為什么這樣寫，也沒有必要去深入了。

　　最后，以艾青的《我愛這土地》配樂朗讀做一堂課的結(jié)尾，再次把情感推向高潮。不僅增加了課堂容量，也是從另一個方面對課文的詮釋和補(bǔ)充。一堂課下來，感受頗深。確實，很多時候我們所做的課堂工作都是在分析分析再分析，不把一篇文章說出個所以然來好象虧欠了學(xué)生似的。其實，學(xué)生也有他獨立的感悟能力，我們只要創(chuàng)設(shè)合適的氛圍，幫助學(xué)生感悟就可以了。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，語文的閱讀更是如此。喚起學(xué)生內(nèi)在的情感，用文字去打動心靈，少一點傳輸，多一點共鳴，我想，這樣的課堂學(xué)生會更喜歡，也更有語文課獨特的魅力吧。

　　課后，很多學(xué)生在日記里寫到了聽這堂課的感受。一個學(xué)生這樣寫道：“今天學(xué)了《土地的誓言》，我一直很激動。開始的時候，看老師放的那些日本軍隊在東北燒殺的場面，我氣憤極了，聽著“九一八，九一八”的歌聲，我?guī)缀跻飨卵蹨I……我大聲地朗讀著‘土地，我的原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放，你必須站立……’每一句話都深深地打動了我，每一個字都如熾熱的火在燃燒，我感覺到了熱血在沸騰……”學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文并沒有我原來預(yù)想中的感覺乏味，感覺難懂。反而是充滿了熱情，或許他們并不完全理解文本中的很多生澀的語句，但是他們依舊能從中讀出作者熾熱的情感。

　　由此我更進(jìn)一步想到，面對教材，我們教師一定要有主體意識，該舍的舍該取的取，不能盲目崇拜;對待教學(xué)參考、備課資料等工具書，絕不能照搬照抄，即使對課后練習(xí)也不一定要處處落實。尤其是對一些比較“難”的文章，如果它的語言并沒有極其重要的學(xué)習(xí)價值，我們要大膽舍棄，許多語句并不需要去分析去鑒賞，否則只會讓學(xué)生聽得云里霧里不知所云。

　　只要我們在面對不同的文本善于取舍教學(xué)內(nèi)容，善于選擇合適的切入口，找準(zhǔn)文本和學(xué)生對話的共鳴點，就能揚(yáng)長避短，發(fā)揮學(xué)生主動探究的欲望和激情。也只有這樣，我們的課堂才會生動起來，語文才會精彩起來。

　　土地的誓言教學(xué)反思篇三

　　《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇近乎散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著深刻的時代內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把有感情的朗讀課文 ，把握作者的思想感情和品味本文富有激情的語言設(shè)定為教學(xué)的重點。

　　這節(jié)課為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了歌曲《松花江上》，并且出示日本侵略者屠殺中國老百姓的圖片，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。在悲涼的音樂聲中，所有學(xué)生的情感被調(diào)動起來了，我聽見有學(xué)生小聲的說“小日本鬼子真壞，真不是個東西!”。通過這畫面、音樂，把學(xué)生們樸素的情感充分調(diào)動起來后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。我想我最初設(shè)計的目的已經(jīng)達(dá)到了。只是讓我沒有預(yù)計到的是，這首歌比較長，占用了許多時間，如果我利用課前的時間就開始播放，也許就好些。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，走近作者，并播放了課文的錄音，并且向?qū)W生提出要求: 1.注意聽準(zhǔn)字音。 2、整體把握文章的感情基調(diào)。 3、劃出自己深受觸動的句子或詞語。讓學(xué)生帶著問題有目的的去聽讀課文。

　　感情飽滿的朗讀使聽者無不動情。教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。就在此時，我提出了第一個問題：“請同學(xué)們談?wù)勛约郝犠x后的感受，或從中體會到作者蘊(yùn)含于文中的情感。”問題一提出有許多學(xué)生都舉起了手，我知道學(xué)生的情感被調(diào)動了，心里暗暗高興。 有學(xué)生說：“本文作者抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的思念之情”，有答 “抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的熱愛之情”，有答 “抒發(fā)了失去家園的悲憤之情”，有答“抒發(fā)了對日本侵略者的憎恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定。如此看來，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)。

　　接下來我要求學(xué)生選取自己深受觸動的句子，深情朗讀。希望學(xué)生能在讀中品味關(guān)鍵語句，體會作者蘊(yùn)含于文中的情感。遺憾的是在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)并不如意，多數(shù)同學(xué)朗讀時語調(diào)平平，缺乏感情，需要重讀的地方也沒讀出重音來。雖然我也適時進(jìn)行了朗讀評析指導(dǎo)，但效果還是不能令人滿意。其實學(xué)生朗讀能力差的問題我早就注意到了，在平時自習(xí)或課堂上我也加強(qiáng)了這一方面的訓(xùn)練，可長進(jìn)并不明顯。我常在思考，我們的朗讀教學(xué)要么就是齊讀，要么個人讀，頂多來個范讀，方法簡單，形式單調(diào)，不能不讓人生厭。也許根據(jù)課文特點，來個分角色朗讀、男女對讀、接力朗讀、挑戰(zhàn)賽朗讀等方法，更能激起學(xué)生的朗讀興趣。這將是我今后應(yīng)更多關(guān)注的地方。

　　由于學(xué)生的朗讀并不到位，我想也許是因為學(xué)生對文章理解不深造成的，所以我讓學(xué)生先理清文章結(jié)構(gòu)，明確本文的主旨后再去品讀賞析。再次要求學(xué)生深情地朗讀最能表達(dá)作者的感情的句子和詞語，還要談?wù)勛约旱睦斫夂腕w會。并提示可從思想內(nèi)容、修辭表達(dá)以及詞語內(nèi)涵等多角度去發(fā)現(xiàn)、品味。這個環(huán)節(jié)我要求小組合作完成，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)只有部分小組在很認(rèn)真的完成，有不少的學(xué)生并沒有參與進(jìn)去，倒把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成了學(xué)習(xí)之余的休息，這讓我覺得小組合作學(xué)習(xí)難以保證活動的有效性，以后要注意這種形式的運(yùn)用。我想在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式、學(xué)習(xí)的組織等。不用大事小事都合作，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要、合作學(xué)習(xí)的價值，否則這種合作學(xué)習(xí)就會浮于表面。

　　在全班交流時，有學(xué)生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前――或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠?，F(xiàn)在回想我這種發(fā)問有著消極的暗示性，我應(yīng)該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。另一位女生朗讀了作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我馬上問其他的學(xué)生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔我的這種發(fā)問，也許她鼓起很大的勇氣才站起來讀的，我沒有及時的給她更多的激勵。只有肯定和賞識才能激勵孩子進(jìn)一步的努力和進(jìn)取。

　　看了“土地的誓言教學(xué)反思”