比較水的多少教學(xué)反思篇一

　　比較水的多少教學(xué)反思篇二

　　本節(jié)課的教學(xué)把著力點(diǎn)放在“把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課”上，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把認(rèn)識(shí)科學(xué)探究、了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法作為課程目標(biāo)之一。

　　所以在課的開始采用比賽的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生知道只有用科學(xué)的方法才是找到解決問題的有效途徑。接著設(shè)疑請(qǐng)學(xué)生猜一猜三個(gè)瓶子的水哪瓶水最多，通過(guò)小組之間的討論，組與組之間的辯論激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生及于通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的想法是否正確，我不失時(shí)機(jī)的告訴學(xué)生老師已經(jīng)為同學(xué)們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)用具，請(qǐng)同學(xué)們自已選擇儀器。在準(zhǔn)備教學(xué)用具時(shí)我動(dòng)了一些腦筋，準(zhǔn)備的材料箱里有學(xué)生可能想到的各種材料，還有學(xué)生沒想到的材料。

　　學(xué)生紛紛按照自己的想法選器材，有的組的學(xué)生小心翼翼地用漏斗將不同瓶子中的水分別倒入幾個(gè)相同的瓶子中比較，有的組的學(xué)生將瓶中的水倒入一次性杯子中比較，這節(jié)課中，幾個(gè)小組的學(xué)生都有各自比較水多少的方法，讓學(xué)生交流各組的做法，最后再請(qǐng)他們說(shuō)一說(shuō)：開始有同學(xué)說(shuō)用尺子量，后來(lái)是不是量了，怎樣量的?為什么大家想到的辦法都是用同樣的容器來(lái)比較?不認(rèn)識(shí)量筒為什么用量筒量?再請(qǐng)同學(xué)們想一想如果不用這些儀器能不能比較出水的多少經(jīng)過(guò)這樣的交流，學(xué)生會(huì)把自己比較的方法同水是液體、沒有固定形狀的特性聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生真正感到我們的身邊處處有科學(xué)的道理。利于培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，有利于學(xué)生間互相合作的科學(xué)方法，有利于體驗(yàn)自己獲得科學(xué)結(jié)果的喜悅。

　　比較水的多少教學(xué)反思篇三

　　本節(jié)課是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上第四單元第四課《比較水的多少》，本課是按照“小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究要以探究為核心”這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，在教學(xué)中也比較充分地落實(shí)了科學(xué)總目標(biāo)，體現(xiàn)新的教學(xué)理念。

　　一、課堂中教師努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷以獲取知識(shí)、提高能力。在這教學(xué)中我能較好的體現(xiàn)以下的精神。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)以“探究”為核心，力求使學(xué)生經(jīng)歷提出問題—形成假設(shè)預(yù)測(cè)—設(shè)計(jì)研究方案—實(shí)驗(yàn)探究—整理分析—獲取探究結(jié)論的全過(guò)程。其次，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間親歷“探究”。在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程中，根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，將探究的重點(diǎn)定位在“設(shè)計(jì)研究方案”和“實(shí)驗(yàn)探究”、“整理分析”的環(huán)節(jié)上，訓(xùn)練學(xué)生觀察、記錄、統(tǒng)計(jì)等基本技能，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究究竟是怎樣一回事。

　　二、努力落實(shí)學(xué)生探究的主體地位，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念。在本節(jié)課中我進(jìn)行了下列一些嘗試：首先，充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出已有的經(jīng)驗(yàn)和感知，如學(xué)生對(duì)兩瓶水的多少的推測(cè)以及按照推測(cè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲取的數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生一起參與，是學(xué)生的引領(lǐng)人和伙伴。其次，尊重學(xué)生的選擇。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是教師或先演示，或先講解實(shí)驗(yàn)方法與步驟，學(xué)生再按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這束縛了學(xué)生的思維，不可能有創(chuàng)新。本節(jié)課中我改變了以往教學(xué)中固定的分組形式，統(tǒng)一按教師的意愿統(tǒng)一做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)的作法，而是讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)方法，使學(xué)生的主體探究得以有效的進(jìn)行，是實(shí)實(shí)在在的尊重學(xué)生，而不是形式上的尊重，我想這也是今后在科學(xué)課堂上我應(yīng)該努力去追求的。

　　三、在課堂上形成了新課改倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系。教師更注意傾聽和與學(xué)生的平等交流，使課堂充滿寬容的、民主的、和諧的氣氛，保證了探究活動(dòng)在一種輕松的環(huán)境中有效進(jìn)行。

　　四、本課最大的失誤就是在延伸部分，本來(lái)我設(shè)計(jì)的時(shí)候是讓學(xué)生自己回家探究制作量筒的方法，可是在課上我卻改變了原來(lái)的設(shè)計(jì)，在課上就讓學(xué)生們探究了，而且還花費(fèi)了大量的時(shí)間，在學(xué)生沒有說(shuō)出正確答案時(shí)，我只是一味的引導(dǎo)，沒有恰當(dāng)?shù)慕o予停止。這一環(huán)節(jié)中，我沒有靈活的處理，如果學(xué)生沒有能力想到方法，教師可以告訴學(xué)生，不用一味的讓學(xué)生說(shuō)，導(dǎo)致花費(fèi)了時(shí)間，造成了嚴(yán)重的拖堂現(xiàn)象，這是不應(yīng)該發(fā)生的錯(cuò)誤，這也和我沒有很好的估計(jì)時(shí)間有很大的關(guān)系，把所有的精力都放在了學(xué)生身上，就是讓學(xué)生自己想辦法，完全忘了教師的導(dǎo)的作用了，時(shí)間問題是我在每次講課的時(shí)候出現(xiàn)的問題，這次還是在時(shí)間問題上沒有得到好的處理，這和我的靈活駕馭課堂的能力有直接關(guān)系，還有待于提高。在今后的教學(xué)中，一定要注意時(shí)間問題，要把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，避免類似事件的發(fā)生。

　　看了“比較水的多少教學(xué)反思”