溪水和池水教學反思篇一

　　我教學的是第二教時，在第一教時的基礎上，通過朗讀，了解溪水和池水不同的表現、言語及最后的結果，讓學生明白人不能只貪圖安逸、享受，只有不停的前進，生活才有意義的道理。

　　在說話練習中，通過溪水和池水不同的遭遇，讓孩子們替他們來說說自己的心里話。這其實就是看看學生們讀了這篇課文后懂得了什么，從課文中學到了什么。

　　通過這堂課的學習，要讓學生在認識生字、感情朗讀的同時明白道理，從內心深處認同這個道理，因為這個道理對于每個人來說都是適用一輩子的。

　　溪水和池水教學反思篇二

　　《溪水和池水》是一篇寓言故事，講述了池水因貪圖安逸，最后變成一潭死水，而溪水不知疲倦地向前流，永遠保持鮮活。本課教學目標：一識記本課“奔、躺、鍛、煉、睬、臭、勸、悔”8個生字，積累 “無可奈何”等詞語;二正確、流利、有感情地朗讀課文，朗讀溪水和池水的對話，讀出對話的語氣;三在閱讀的過程中懂得“人不能只貪圖安逸、享受，只有不停地前進，生活才有意義。”的道理。

　　因此，整堂課我力求推動學生的學習興趣，在朗讀上下工夫，課的一開始，讓學生說說課文中溪水和池水有何不同，我出示了兩句話，讓學生分別讀一讀，學生根據提示語朗讀出溪水“熱情”的語氣。當學生的朗讀池水的回答時，我先讓學生根據語言內容想象池水說話的語氣，自己添加合適的提示語，學生通過朗讀領會得很到位，“慢吞吞地說”、“有氣無力地說”、“懶洋洋地說”、“不在乎地說”——“你們走吧，我在這里生活得很舒服，很安靜。”學生回答踴躍，并能根據自己的提示語讀出不同的語氣、不同的表情，學生在讀時興趣高漲。

　　在本課中，我覺得自己的不足是沒有提供很多的機會讓學生練習說話，比如：讓學生說說當這條快樂的小溪繼續(xù)歡快地往前跑時，在奔向大海的路上，他會遇到哪些困難。比如可以設計填空：巨大的石塊擋住了他的去路，他就( );險峻的高山擋住他的道路，也毫不猶豫地( ),什么也阻止不了他的前進。小溪水不分日夜地向前奔流著，奔流著，他把自己鍛煉得十分強壯。還有，學生的概括能力表達不夠到位，在總結這篇寓言的寓意時，學生不能說到點上，只有一二位學生表達到位，今后還要多設計一些概括能力的訓練點，循序漸進地提高學生的概括能力。

　　溪水和池水教學反思篇三

　　愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“有持久的學習熱情”列入教學目標。低年級學生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生的興趣就顯得尤為重要。

　　我教學的《溪水和池水》，是一篇寓言故事，講述了池水因貪圖安逸，最后變成一潭死水，而溪水不知疲倦地向前流，永遠保持鮮活。從而懂得“永不滿足，不斷向前，才能創(chuàng)造出美好的未來。”的道理。

　　拿到課文以后，我想：興趣是影響小學生學習質量的重要因素，如何能讓學生在興趣中學習，從中明白深刻的道理呢?于是我設計了以下環(huán)節(jié)。

　　一、識字教學中激發(fā)學生的興趣

　　低年級教學的主要目標是識字，本課的教學目標是能在語境中正確認讀本課生字，教學中老師如能通過激發(fā)學生學習興趣，促進學生有效地學習，并通過活動來強化學生的學習興趣，以后就能成為學生自主學習的前提。平常我們所用的識字法一般包括順口溜、換部首、分析結構法，因此，在出示課題時，我板書了課題，在寫“溪”字時，我編了這樣一個順口溜“三點水，爪子頭，扭來扭去碰石頭，溪水流到大海里”，寫完后，回過頭，發(fā)現小朋友的臉上大多笑嘻嘻的，非常有興趣的樣子，我想，學生通過這個教學環(huán)節(jié)一定牢牢地記住了這個字，果然，在后來的反饋中，學生熟記了這個字。

　　游戲形式一直是低年級學生學習喜聞樂見的形式，最后的字詞復習，我設計了一個“接受溪水的考驗闖關去大海”的游戲，第一關“波浪滾滾讀詞語”，第二關“詞語對對碰”。學生在快樂的參與中不知不覺地進行了字詞的再鞏固，以溪水的口吻邀請學生去大海游玩，學生讀字詞闖關，既結合課文，非常自然，又充分調動了學生的興趣。

　　二、在誦讀中培養(yǎng)學生的朗讀興趣

　　從心理學的角度看，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，他推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。對于小學生來說，興趣具有強大的推動力，只有當學生有興趣時，才不覺得學習是一種負擔。本課教學目標要求學生能大聲誦讀寫溪水和池水變化的句子，做到不唱讀，不頓讀，朗讀溪水和池水的對話，能在理解的基礎上讀出對話的語氣。

　　因此，整堂課我力求推動學生的學習興趣，在朗讀上下工夫，課的一開始，讓學生說說課文中溪水和池水有何不同，我出示了兩句話，讓學生分別讀一讀，并問學生，看到清清溪水時，你有什么反應，看到又黑又臭的池水時，你又會怎樣，學生馬上領會了，朗讀時不僅讀出了不同語氣，還讀出了不同表情。初讀課文后的指名讀，采用“打擂臺”的形式，遇到課文讀得不熟練者，采用這一招，其他學生很踴躍，希望自己能把課文讀好。一到四小節(jié)的朗讀，采用分角色朗讀。第一次我不做指導，讀完讓學生評議，誰讀得好，為什么。有部分朗讀水平較高的學生馬上指出，溪水的話應讀得熱情一些，而池水的 話應讀得懶洋洋一些，就更能反映出二者的不同了。第二批學生在讀時注意了，效果果然不錯，學生搶著來演一演，興趣始終高漲。

　　讓學生整堂課自始至終充滿興趣，在輕松愉悅的氣氛中接受知識，往往產生事半功倍的效果。

　　總之，這節(jié)課是本學期開學以來我自認為在培養(yǎng)興趣上比較成功的課。

　　看了“溪水和池水教學反思”