蠶姑娘教學(xué)反思篇一

　　我看看沒有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對(duì)同學(xué)們說：“誰能把剛才四位同學(xué)說的四句話連起來變成一段話，具體說說你對(duì)蠶的了解。”下面沉默了片刻，一位學(xué)生舉手了，我讓他發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭。”我表揚(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真了不起，但說話的順序有些亂，能否按照蠶的生長過程來有條理地說。”此時(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來。我請(qǐng)了一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，它靠吃桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。”

　　這是我在語文課上對(duì)兩年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次隨機(jī)性的和生成性的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，在備課時(shí)，我僅僅想通過教師的簡要介紹來讓學(xué)生對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然有個(gè)念頭，何不讓學(xué)生簡單說一說，看看學(xué)生到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。

　　蠶姑娘教學(xué)反思篇二

　　春天是萬物生長的好時(shí)節(jié),蠶也不例外。在暖洋洋的春光里，它們迫不及待“鉆”了出來?！缎Q姑娘》是一篇富含知識(shí)性，但又不乏童趣的文章，生動(dòng)的語言形象地介紹了蠶孵化出來后生長、結(jié)繭、由蛹變成蛾的過程，而且課文中生動(dòng)形象的插圖也十分惹人喜愛。對(duì)這課的教學(xué)反思如下：

　　一、重視培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和積累。

　　盡管這篇課文中畫了許多插圖，蠶的一生也介紹地十分明了，但對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，蠶仍是十分陌生的，在我們的生活中鮮少有人親眼看到蠶寶寶了，更別說蠶床、蠶山、繭子了。因此，我預(yù)先布置了學(xué)生回家收集有關(guān)蠶的知識(shí)，學(xué)生有的從《拓展閱讀》中了解到蠶其實(shí)還喜歡吃生菜等其他食物，有的從網(wǎng)上查到蠶絲的用途，有的從課外書上找到蠶一生的生長圖片，還有的在爺爺奶奶的指點(diǎn)下認(rèn)識(shí)了桑樹、蠶床和蠶山。當(dāng)我提出“你對(duì)蠶了解多少”時(shí)，學(xué)生的積極性十分高漲，學(xué)習(xí)課文自然也興趣十足。

　　二、扶放結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。”葉圣陶先生如是說。語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)。本篇課文最大的特點(diǎn)就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結(jié)構(gòu)，連文字都大致雷同。面對(duì)這樣的文章，如果還是按照以往的方法，一味的抓重點(diǎn)詞，訓(xùn)練朗讀，是肯定不行的，也是相當(dāng)無味的。因此，我在教學(xué)時(shí)采取了先教后放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解領(lǐng)悟“又……又……”的用法，找出關(guān)鍵動(dòng)詞“吃、睡、脫、換”。后面幾個(gè)自然段讓孩子自學(xué)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，加大了課堂密度，也讓孩子感受到了“自學(xué)”的樂趣。在了解每次蠶眠的過程，讓學(xué)生通過多次朗讀，體會(huì)“醒了，醒了”的興奮，領(lǐng)悟到生命成長的快樂，感受到生命的音符，對(duì)生命充滿不盡的敬意。

　　蠶姑娘教學(xué)反思篇三

　　今天我上了語文課《蠶姑娘》，這是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。在上課一開始，我先從謎語開始導(dǎo)入新課：一條小小蟲，自己蓋新房，躲在新房里，變個(gè)飛仙女。孩子們一下子就興奮起來，然后再讓學(xué)生說說自己對(duì)蠶的了解，由于班上有好多孩子都是農(nóng)村里來的，所以蠶對(duì)他們來說還是比較熟悉的，多少都能說出一些自己的看法。

　　教學(xué)片段一：

　　有孩子說：“蠶小時(shí)候很丑，長大了可以變成蛾。”“說的真不錯(cuò)。”又有孩子說：“蠶是吃桑葉長大的。”“恩，你說的是對(duì)的。”也有孩子說：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭，我們的好多衣服就是用蠶絲做的。”“你懂得的知識(shí)真多”還有的孩子說：“蠶是從蠶卵里生出來的。”“你說的完全正確”。這樣之后就沒有孩子舉手發(fā)言了，于是我鼓勵(lì)孩子誰能把剛才的極為小朋友的發(fā)言連起來說，具體的用一段話來說說自己對(duì)蠶的了解。課堂上更是沉默了，不知是因?yàn)槌聊墙疬€是不會(huì)。大概一分鐘左右，班上開始陸續(xù)有孩子舉手了，只是數(shù)量還是很少。于是我讓其中的一位孩子發(fā)言。他說：“蠶是吃桑葉長大的，它從蠶卵里生出來，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭，做成衣服。”我首先表揚(yáng)了這位同學(xué)的大膽發(fā)言，然后說：“這位同學(xué)把剛才四位同學(xué)的意思連起來了，真是了不起，可是他說話的順序有些亂，誰能夠按照蠶的生長過程來按照順序有條理地說說。”此時(shí)，又有幾位孩子躍躍欲試起來。我請(qǐng)了其中一位，他流利地說：“蠶是從蠶卵里孵化出來的，然后就吃著桑葉慢慢生長，長大后，它吐絲結(jié)繭，最后變成蠶蛾。”

　　這是我在課堂上對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)隨機(jī)的說話指導(dǎo)訓(xùn)練，原本在備課時(shí)，我想的是通過我自己的介紹讓孩子對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。但到了課上，我忽然轉(zhuǎn)念一想，為什么不讓孩子自己簡單說一說，而且我也可以看看孩子到底對(duì)蠶有多少了解，于是就有了上面這個(gè)片斷。其實(shí)，這樣的教學(xué)案例在語文課堂上是比比皆是的。語文具有工具性、人文性，在語文課上，語文的工具性主要體現(xiàn)在對(duì)教材中典范語言文字的理解和運(yùn)用上，同時(shí)，還體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間語言的交流和教師對(duì)學(xué)生口頭語言的評(píng)價(jià)與改造上。而讓學(xué)生把話說得充分而有序，這是語文課上加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的最重要也是最實(shí)在的目標(biāo)之一。語文課要重視人文性與工具性的統(tǒng)一，從學(xué)生口頭言語的表達(dá)角度看，引導(dǎo)學(xué)生把自己的想法說得充分而又豐富，這樣就是體現(xiàn)了語文的人文性，而引導(dǎo)學(xué)生把表達(dá)出來的口頭言語說得更加規(guī)范、精妙，這樣就是體現(xiàn)了與語文的工具性。

　　那么在課堂上，作為老師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說得充分而有序呢?“言為心聲”，先讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的意思在腦海中先徹底、周全地想清楚，在這之后，學(xué)生的說話才能表達(dá)得充分而有序，所以這里還涉及到一個(gè)如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問題。對(duì)于低年級(jí)的孩子來講，在課堂上言語表達(dá)往往不夠完整、充分，也缺乏一定的條理，此時(shí)老師的引導(dǎo)就顯得格外重要。我認(rèn)為我上面的一個(gè)教學(xué)過程就體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，首先我鼓勵(lì)學(xué)生可以暢所欲言，知道什么說什么，將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語地表達(dá)出來，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語”按照條理組織起來，從而使學(xué)生的思維和語言同時(shí)豐富起來。在充分表達(dá)的過程中，學(xué)生思維和語言缺乏條理性的問題又會(huì)暴露出來，此時(shí)我靈活地引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表述順序上的混亂，并要求按照一定順序重新理順自己的思維并組織語言，最后達(dá)到充分而有序地表達(dá)的效果。

　　看了“蠶姑娘教學(xué)反思”